Основные идеи концепции социализации ребенка в детских общественных организациях М.И. Рожкова и И.И. Фришман

Авторы данной концепции считают, что процессе формирования готовности ребёнка к выполнению социальных ролей, освоения этих ролей происходит социальное самоопределение – выбор своей роли и позиции в общей системе отношений. Критериями социализации являются:

социальная адаптированность,

социальная автономность,

социальная активность, т.е. реализуемая готовность к социальным действиям.

Факторы социализации, с точки зрения Рожкова и Фришман, делятся на две группы: факторы прямого влияния на ребенка и факторы непрямого влияния. К первой группе относятся: семья, школа, детские организации, компании сверстников; ко второй группе – планета, государство, система образования, юстиция, культура и другие.

Выделены три сферы, в которых происходит процесс становления индивида: деятельность, общение, самопознание.

В деятельности ребёнок осваивает её новые виды, в общении ребёнок умножает контакты с другими людьми.

Самопознание личности – становление в человеке образа «Я», возникающего не сразу, а под воздействием многочисленных социальных влияний на протяжении всей жизни.

Социализация в детских общественных организациях рассматривается не как самоцель, а как активный способ выявить, обнаружить, развить, актуализировать, раскрыть его личностные качества.

В процессе социализации формируются две группы качеств: позитивные и негативные.

Позитивные качества:

· социальная адекватность в среде обитания и обществе в целом;

· социальная надёжность;

· коммуникативность;

· сочетание лидерской и обыденной роли;

· социальная защищенность или проявление социальной защиты;

· социальная самостоятельность и независимость;

· социальное партнерство;

· консолидационность;

· социальное внимание к другим людям;

· социальная устойчивость (коллективизм, социальное доверие, социальная конкурентноспособность, социальное содружество, социальный контакт, оптимизм, социальный выбор).

Негативные качества:

· патернализм и привычка к нему;

· социальный конформизм;

· социальная зависимость;

· социальная конфронтация и социальная зависть;

· социальный авантюризм;

· социальная протестность;

· социальный страх;

· социальный пессимизм;

· социальная агрессия, мстительность;

· социальный фанатизм;

· социальная неустойчивость.

В концепции рассматривается деятельность группировки негативного типа, антисоциальные организации.

Вывод. Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, яв­ляется объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями муж­чины или женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно уча­ствовать в социальной и экономической жизни (профессио­нальная социализация), был законопослушным гражданином (по­литическая социализация) и т.д.

Человек становится полноценным членом общества, будучи не только объектом, но и, что важнее, субъектом социализации, усваи­вающим социальные нормы и культурные ценности, проявляя активность, саморазвиваясь и самореализуясь в обществе.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эф­фективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способ­ность в определенной мере противостоять обществу.

Эффективная социа­лизация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем.

Литература

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2004.

5. Н.В. Кильберг-Шахзадова. Основы социальной педагогики. Учебное пособие. Электронный ресурс. Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2003. Режим доступа: http://lib.kbsu.ru/Elib/books/7/62/osnovy.pdf

6. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для пед. вузов. М., 2010.

7. Официальный сайт Союза социальных педагогов и социальных работников – http://www.rusunisw.ru/index.html

8. Социальная педагогика. Сайт И.А. Липского – http://www.social-pedagog.edu.mhost.ru

Поиск по сайту: