Показатели динамики формирования интегративного качества

Окончание табл.

Команда специалистов делает вывод о том, какому уровню соответствует достижение ребенком планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему. Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.

Низший уровень – 1–3 балла, низкий – 4–6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10–12 баллов.

уровень достижения детьми
планируемых результатов динамики
формирования интегративного качества
«способный управлять своим поведением
(произвольность)»

Сводная таблица по группе детей

Общая сумма баллов подсчитывается для каждого ребенка и проставляется в соответствующую графу таблицы. На основании суммы баллов определяется уровень достижения планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества и вносится в графу «Суммарный уровень»: 55–72 балла – высокий, 36–54 балла – средний, 18–35 баллов – низкий, 1–17 баллов – низший.

Подсчитывается количество детей в %, имеющих тот или иной суммарный уровень. Данные заносят в сводную таблицу по группе детей «Уровень достижения детьми планируемых результатов динамики формирования интегративного качества "Способный управлять своим поведением (произвольность)"».

Анализ (оценка) уровня достижения детьми группы планируемых результатов (показателей) динамики формирования интегративного качества «Способный управлять своим поведением (произвольность)» у детей в группе; комментарии к выявленным индивидуальным особенностям развития детей; проектирование индивидуального маршрута образовательной работы: ____________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

планируемые результаты
формирования интегративного качества
«способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»

Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком:

Высокий. В деятельности опирается на собственный опыт, знания, переносит знакомые действия в сходные ситуации, на новые предметы; применяет правильные способы использования предметов обихода, использует предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях; решая задачи, ориентируется на сенсорные признаки предметов, обследует предметы, используя знакомые перцептивные действия, сам или с небольшой помощью взрослого устанавливает продуктивные связи между предметами для достижения цели; играет с автодидактическими игрушками (матрешки, пирамидки, вкладыши) самостоятельно или с небольшой помощью взрослого, ориентируясь на сенсорные признаки; подбирает пары предметов по форме, цвету, величине, по наглядному образцу, слову взрослого, использует приемы наложения и приложения, собирает матрешку из 4–6 частей, пирамидку из 6–10 колец, узнает предметы на ощупь; различает и называет: формы (шар, куб, круг, треугольник, квадрат), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный, коричневый), величину (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), количество (один – много); понимает бытовые жизненные ситуации; узнает сюжеты на картинках, в произведениях фольклора, стихотворениях, небольших рассказах, соотносит их со своим опытом (например, «Дети играют в мяч»), самостоятельно замечает нарушение привычных связей между объектами и стремится их восстановить; создает между предметами новые, непривычные связи («шутит»), что вызывает у него смех; собирает разрезную картинку из двух частей; выделяет часть-целое; самостоятельно или с незначительной помощью взрослого выкладывает из мозаики по образцу несложные изображения, чередуя цвета и соблюдая пространственное расположение элементов.

Средний. Под руководством взрослого применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем); освоил основные способы действий с предметами, использует знакомые предметы-орудия в привычных игровых и бытовых ситуациях; пользуется однообразными приемами для решения проблемно-практических задач; с помощью взрослого выделяет сенсорные признаки предметов, использует знакомые перцептивные действия не всегда в соответствии с выделяемым признаком и качеством объекта; с помощью взрослого устанавливает продуктивные связи между предметами для достижения цели; понимает часто повторяющиеся жизненные ситуации, проигрывает их по подражанию; с помощью взрослого воспринимает целостные сюжеты (ситуации), изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой на свой реальный опыт; узнает предмет на ощупь, играет с автодидактическими игрушками (матрешки, пирамидки, вкладыши) с помощью взрослого, ориентируясь на сенсорные признаки; с некоторой помощью взрослого подбирает пары предметов по форме, цвету, величине, по наглядному образцу, слову взрослого, использует приемы наложения и приложения, но может действовать путем проб и ошибок; различает: формы (шар, куб, круг, треугольник, квадрат), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный, коричневый), величину (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), количество (один – много), отдельные признаки различает с помощью взрослого; собирает разрезную картинку из двух частей, нуждается в разъяснениях взрослого, образце действий; с помощью взрослого выделяет часть-целое; с помощью взрослого выкладывает из мозаики по образцу несложные изображения, чередуя цвета и соблюдая пространственное расположение элементов.

Низкий. В совместной со взрослым деятельности при ведущей роли взрослого может использовать элементы собственного опыта; освоил некоторые способы действий с хорошо знакомыми предметами, предметы-орудия использует редко; проблемно-практические задачи самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении сенсорных признаков предметов; с существенной помощью взрослого различает отдельные эталоны из перечисленных: формы (шар, куб, круг, треугольник, квадрат), цвета (красный, синий, желтый, зеленый, белый, черный, коричневый), величину (большой – маленький, высокий – низкий, длинный – короткий), количество (один – много); часто использует неспецифические перцептивные действия (стучит, бросает и пр.); затрудняется в установлении продуктивных связей между предметами, необходимых для достижения цели; понимает некоторые часто повторяющиеся жизненные ситуации, с помощью взрослого проигрывает их отдельные эпизоды; с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, с опорой на свой реальный опыт; играет с автодидактическими игрушками (матрешки, пирамидки, вкладыши) с помощью взрослого, нередко выполняет неспецифические манипуляции (например, катает колечки пирамидки, вместо того чтобы ее собирать, или собирает их в любом порядке и не замечает несоответствия); подбирает пары предметов по форме, цвету, величине, по наглядному образцу, использует путь проб и ошибок; собирает разрезную картинку из двух частей с помощью взрослого; затрудняется в выкладывании мозаики, в установлении соотношения часть-целое: выполняет отдельные действия с помощью взрослого.

Низший. Помощь взрослого существенно не влияет на использование собственного опыта для решения задач; опыт действий с предметами крайне ограничен: не знает функций и правил использования многих предметов обихода; предметы-орудия использует редко или не использует; проблемно-практические задачи самостоятельно разрешить не может; затрудняется в выделении сенсорных признаков предметов; не может установить продуктивные связи между предметами, необходимые для достижения цели; с помощью взрослого понимает некоторые часто повторяющиеся жизненные ситуации; с помощью взрослого воспринимает отдельные эпизоды, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, но затрудняется соотнести их со своим опытом; не выделяет многие сенсорные признаки, перцептивные действия не сформированы; действует с автодидактическими игрушками, совершая неспецифические манипуляции; не умеет выкладывать мозаику, устанавливать соотношение часть-целое даже с помощью взрослого.

Проблемность как качество ума:

Высокий. Замечает некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического характера, протестует, удивляется, проявляет интерес; пытается самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.

Средний. Замечает некоторые противоречия, преимущественно предметно-практического характера, при этом ярких эмоций не проявляет; иногда пытается самостоятельно их разрешить или требует восстановления соответствия от взрослого.

Низкий. С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, но они не вызывают интереса, удивления; попытки их самостоятельного разрешения не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда.

Низший. Нечувствителен к противоречиям, несоответствиям; не принимает помощи взрослого в их разрешении.

Преобразование способов решения задач (проблем) в зависимости от ситуации:

Высокий. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, экспериментирует с предметами.

Средний. С помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации.

Низкий. С определяющей помощью взрослого преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, активность не проявляет.

Низший. Не преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации, помощь взрослого существенно не влияет на данный процесс.

Способность предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе (оценивается отдельно в рисовании, конструировании, речевом творчестве):

Высокий. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия с помощью взрослого. Проявляет элементы собственных замыслов.

Средний. Принимает задачу взрослого создать что-то определенное, подчиняет ей свои усилия, но нуждается в постоянном руководстве взрослого.

Низкий. Не всегда принимает задачу взрослого создать что-то определенное, с трудом подчиняет ей свои усилия и только в совместной со взрослым деятельности.

Низший. Не принимает задачу от взрослого создать что-то определенное, действует спонтанно.

Динамика формирования интегративного качества
«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту»

Дата проведения: _________________________________________________________________________

Группа: _________________________________________________________________________________

Воспитатели: _____________________________________________________________________________

Педагог-психолог: ________________________________________________________________________

Старший воспитатель: _____________________________________________________________________

Поиск по сайту: