|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Теории развития
Содержание Предисловие............................. 13 Введение................................ 15 ± 1 ± Преформизм........................................ 18 Энвайронментализм Локка........................... 21 Биографические сведения......................... 21 Взгляд Локка на развитие........................ 23 Педагогическая система Локка.................... 24 Оценка.......................................... 29 Романтический натурализм Руссо.................... 30 Биографические сведения......................... 30 Теория развития Руссо........................... 33 Педагогический метод Руссо...................... 35 Оценка.......................................... 39 ± 2 ± Биографические сведения........................... 41 Принципы развития................................. 42 Концепция созревания............................ 42 Изучение паттернов.............................. 45 Другие принципы развития........................ 46 Индивидуальность................................ 48 Принципы воспитания детей......................... 49 Оценка............................................ 52 ± 3 ± Дарвин и теория эволюции.......................... 57 Биографические сведения......................... 57 Теория естественного отбора..................... 58 Эволюция........................................ 60 Современная этология: Лоренц и Тинберген.......... 61 Биографические сведения......................... 61 Методологический подход......................... 62 Инстинктивное поведение......................... 62 Импринтинг...................................... 65 Оценка.......................................... 69 Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности.... 70 Боулби: биографические сведения................. 70 Теория привязанности: общий обзор............... 71 Стадии развития привязанности................... 72 Привязанность как импринтинг.................... 80 Последствия институционального воспитания....... 80 Эйнсворт: биографические сведения............... 82 Паттерны привязанности.......................... 83 Оценка.......................................... 93 ± 4 ± Биографические сведения........................... 96 Теория развития................................... 98 Период чувствительности к порядку............... 98 Период чувствительности к деталям............... 99 Период чувствительности к пользованию руками.... 99 Период чувствительности к ходьбе................ 99 Период чувствительности к языку................ 100 Раннее домашнее воспитание....................... 101 Школа Монтессори................................. 103 Самостоятельность и концентрация............... 103 Свободный выбор................................ 105 Поощрения и наказания.......................... 106 Постепенная подготовка......................... 107 Чтение и письмо................................ 107 Плохое поведение............................... 110 Воспитание природой............................ 112 Фантазия и творчество.......................... 113 Начальное и среднее образование................ 114 Оценка......................................... 116 ± 5 ± Биографические сведения.......................... 120 Взгляды Вернера на развитие...................... 123 Главная тема: Дифференциация субъекта и объекта 124 Возвращение к примитивным уровням.............. 125 Организменный подход........................... 127 Сравнительный подход........................... 128 Некоторые сравнительные исследования............. 129 Яркость внутренних образов..................... 129 Физиогномическое восприятие.................... 130 Единство ощущений.............................. 134 Образование символов: организменный подход....... 135 Теоретические проблемы........................... 138 Мультилинейный характер развития............... 138 Прерывность или непрерывность развития?........ 138 Феноменология.................................. 140 Практические приложения.......................... 143 Оценка........................................... 145 ± 6 ± Биографические сведения.......................... 149 Краткий обзор теории............................. 152 Период I. Сенсомоторный интеллект (0 — 2 года)... 154 Стадия 1 (0 — 1 месяц). Употребление рефлексов. 154 Стадия 2 (1–4 месяца). Первичные циркулярные реакции 155 Стадия 3 (4–10 месяцев). Вторичные циркулярные реакции 155 Стадия 4 (10–12 месяцев). Координация вторичных схем 156 Стадия 5 (12–18 месяцев). Стадия 6 (18 месяцев — 2 года). Начало мышления 157 Развитие понимания постоянства объектов........ 158 Периоды II и III. Дооперациональное мышление Рост символической активности.................. 160 Научные рассуждения............................ 162 Социальное мышление............................ 167 Резюме......................................... 172 Период IV. Формальные операции (11 лет —взрослость) 173 Теоретические проблемы........................... 176 Понятие стадии................................. 176 Переход от стадии к стадии..................... 178 Следствия для теории и практики обучения......... 180 Конструктивизм Камий........................... 182 Оценка........................................... 184 Подтвердилась ли теория Пиаже в других исследованиях с Достигают ли люди высших стадий?............... 187 Действительно ли дети учатся самостоятельно?... 188 Не принизил ли Пиаже способности детей?........ 189 Заключение..................................... 193 ± 7 ± Биографические сведения.......................... 194 Стадии морального суждения по Пиаже.............. 195 Метод Колберга................................... 196 Хайнц крадет лекарство......................... 196 Шесть стадий Колберга............................ 198 Уровень I. Преконвенциональная мораль.......... 198 Уровень II. Конвенциональная мораль............ 199 Уровень III. Постконвенциональная мораль....... 201 Резюме......................................... 204 Теоретические проблемы........................... 205 Как происходит развитие........................ 205 Понятие стадии................................. 206 Моральное мышление и нравственное поведение.... 213 Моральное мышление Гиллиган о женском взгляде....................... 215 Следствия для педагогической практики........... 218 Оценка........................................... 221 ± 8 ± Павлов и классическое обусловливание............. 223 Биографические сведения........................ 223 Основные понятия............................... 224 Оценка......................................... 226 Уотсон........................................... 227 Биографические сведения........................ 227 Основные понятия............................... 228 Оценка......................................... 232 Скиннер и оперантное обусловливание.............. 233 Биографические сведения........................ 233 Оперантная модель.............................. 234 Принципы обусловливания........................ 236 Внутренние события: мысли, чувства и побуждения 242 Видоспецифичное поведение..................... 245 Практические приложения........................ 246 Оценка......................................... 251 ± 9 ± Биографические сведения.......................... 254 Основные понятия................................. 255 Обсервационное научение........................ 255 Четыре компонента обсервационного научения..... 257 Исследования социализации....................... 259 Агрессия....................................... 260 Гендерные роли................................. 262 Просоциальное поведение........................ 263 Практика и наставления......................... 264 Саморегуляция.................................. 265 Самоэффективность................................ 266 Источники оценок самоэффективности............. 267 Абстрактное моделирование и стадии Пиаже......... 269 Альберт Бандура против Жана Пиаже.............. 269 Следствия для практики........................... 274 Оценка........................................... 276 ± 10 ± Биографические сведения.......................... 281 Взгляды Маркса на человеческую природу........... 284 Учение Выготского о психологических орудиях...... 287 Вспомогательные средства памяти.................. 292 Речь............................................. 293 Эгоцентрическая речь........................... 295 Исследования, связанные с полемикой Выготского и Пиаже 296 Вербальная саморегуляция и развитие личности... 298 Исследования Лурия в области Внутренняя речь................................ 303 Школьное обучение................................ 305 Сравнение подходов Выготского и Пиаже к решению вопроса об обучении и развитии ребенка в школьном возрасте............................ 305 Научные понятия................................ 307 Зона ближайшего развития....................... 310 Практические приложения.......................... 312 Обучение....................................... 312 Клинические приложения......................... 313 Оценка.......................................... 315 ± 11 ± Биографические сведения.......................... 322 Стадии психосексуального развития................ 327 Оральная стадия................................ 328 Анальная стадия................................ 332 Фаллическая, или эдипова, стадия............... 334 Латентный период............................... 341 Период полового созревания (генитальная стадия) 341 Анна Фрейд о подростковом возрасте............. 342 Устройство и действие психического аппарата...... 343 Ид 343 Эго............................................ 345 Суперэго....................................... 346 Уровни осознанности трех инстанций психического аппарата347 Центральная роль эго........................... 348 Сновидения..................................... 349 Развитие эго................................... 350 Следствия для практики........................... 352 Оценка........................................... 354 ± 12 ± Биографические сведения.......................... 359 Теория стадий Эриксона........................... 361 Общий замысел.................................. 361 1. Оральная стадия............................. 361 2. Анальная стадия............................. 365 3. Фаллическая (эдипова) стадия................ 368 4. Латентный период............................ 370 5. Период полового созревания (генитальная стадия) 372 6. Ранняя взрослость........................... 375 7. Взрослость.................................. 376 8. Старость.................................... 377 Теоретические проблемы........................... 380 Почему теория Эриксона является теорией стадий. 380 Должны ли люди проходить через все стадии?..... 383 Сравнение с Пиаже.............................. 384 Следствия для практики........................... 387 Клиническая работа: история одного маленького пациента 387 Мысли о воспитании ребенка..................... 388 Оценка........................................... 389 ± 13 ± Биографические сведения.......................... 392 Обзор понятий и методов.......................... 393 Фазы нормального развития........................ 396 Нормальная аутистическая фаза Нормальная симбиотическая фаза (1–5 месяцев)... 397 Фаза отделения и индивидуации.................. 399 Практические приложения......................... 405 Оценка........................................... 407 ± 14 ± Биографические сведения.......................... 411 Синдром детского аутизма......................... 412 Терапия.......................................... 414 Любовь и забота................................ 414 Автономия...................................... 414 Отношение к симптомам.......................... 417 Феноменология.................................. 418 Резюме......................................... 419 Оценка........................................... 419 ± 15 ± Биографические сведения.......................... 422 Основные понятия................................. 423 Младенчество (от рождения до года)............. 423 Раннее детство (от года до пяти лет)........... 425 Педагогические выводы............................ 427 Оценка........................................... 427 ± 16 ± Биографические сведения.......................... 429 Структура личности............................... 432 Теория развития.................................. 436 Первая половина жизни.......................... 436 Кризис середины жизни.......................... 437 Старость....................................... 441 Следствия для практики........................... 442 Оценка........................................... 443 ± 17 ± Биографические сведения.......................... 445 Основные понятия................................. 446 Важность правил................................ 446 Поразительно быстрое понимание детьми Гипотеза врожденности.......................... 449 Врожденные ограничения......................... 451 Поверхностная и глубинная структура............ 453 Замечания о развитии грамматики.................. 454 Дословесный период............................. 454 Однословные высказывания....................... 455 Двусловные высказывания........................ 455 Развивающаяся грамматика....................... 456 Трансформации.................................. 457 Почти взрослая грамматика...................... 457 Универсалии.................................... 458 Хомский и теория научения........................ 458 Оперантное обусловливание...................... 458 Альберт Бандура и моделирование................ 460 Гибридные и креолизованные языки............... 462 Хомский и Пиаже.................................. 464 Следствия для теории и практики обучения......... 466 Оценка........................................... 468 ± 18 ± Гуманистическая психология....................... 471 История вопроса................................ 471 Современная научная психология................. 472 Гуманистический бунт в психологии.............. 473 Абрахам Маслоу................................. 475 Приверженцы идеи естественного развития как гуманисты 479 Внутренние силы роста.......................... 479 Романтизм...................................... 482 Феноменология.................................. 483 Универсалии.................................... 485 Эпилог: движение Движение за высокие стандарты обучения........... 486 Критика с позиции теории естественного развития.. 489 Не слишком ли мы сосредоточиваемся на целях, Поможет ли дополнительное внешнее давление?.... 492 Способствует ли движение за высокие стандарты Перспектива применения компьютеров............. 494 Тирания тестирования........................... 496 Литература............................. 499
ПРЕДИСЛОВИЕ
Четвертое издание «Теорий развития» в главном сходно с тремя предыдущими изданиями. Как и прежде, его цель – познакомить студентов с разнообразием теорий развития, уделяя особое внимание взглядам тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку теоретического направления, восходящего к идеям Жан-Жака Руссо. Другими словами, центральное место в этой книге отведено авторам, помогающим нам понять, в какой степени развитие может проистекать из наших внутренних побуждений и естественных интересов и насколько может различаться наше видение мира на различных этапах жизни. Это издание содержит два новых раздела. Во-первых, в него включена глава о теории Маргарет Малер, ставящей возникновение у ребенка чувства Я в прямую и исключительную зависимость от взаимоотношений с матерью. Не все согласны с теорией Малер, но многие психоаналитики и исследователи развития младенцев считают ее концепцию чрезвычайно значимой. Во-вторых, для этого издания я написал новый эпилог, в котором предлагается посмотреть на существующие нормы и тесты с точки зрения спонтанного, естественного развития ребенка. К настоящему времени движение за стандартизацию образования и психолого-педагогическое тестирование приобрело в США огромную движущую силу, однако все крупные теоретики, отстаивавшие идею естественного развития, от Руссо и Гезелла до Пиаже и Монтессори, предостерегали от навязывания детям наших собственных, взрослых требований и ожиданий. Дело в том, что если мы слишком давим на детей и учим их тому, что сами считаем важным, мы отнимаем у детей возможность расти по-своему и делать их собственные открытия. К сожалению, сегодня такая ошибка встречается нередко. Это новое издание дало мне к тому же благоприятную возможность переработать и обновить материал нескольких глав. В частности, я расширил исторический контекст, в котором появились теории Локка и Руссо, обновил материал, касающийся теории привязанности и критики теории Колберга со стороны Кэрол Гиллиган, а также обрисовал то направление, которому следует воспитание по системе Монтессори после первых лет жизни ребенка. Вдобавок я включил ряд мыслей Монтессори по поводу потребности ребенка в богатых контактах с Природой. Многие люди помогали мне, когда я писал эту книгу. Прежде всего, я бы хотел поблагодарить студентов и коллег, давших свои отзывы о предыдущих изданиях. Я бы также хотел выразить глубочайшую благодарность своей жене Элен за ее поддержку и понимание. В этой книге есть вклад и наших детей. Именно наблюдая за ними я стал настолько одержим чудом роста, что впервые принял решение написать эту книгу. Они, так же как и дети, которых я вижу каждый день, — на улицах, в парке, на детских площадках — были и остаются источником моего вдохновения. За любой книгой стоят те, кто играл роль в интеллектуальном развитии автора. Я многим обязан прекрасным учителям, в том числе Лоуренсу Колбергу, Роберту Уайту, Джорджу У. Гэталсу, Бернис Нейгартен, Уилбуру Хассу, Дэниелу Г. Фридману, Бруно Беттельхейму и Эрику Эриксону. Новому изданию принесли пользу критические замечания и предложения Энни Бергман из Нью-йоркского фрейдистского общества, Джона Брогтона из Учительского колледжа Колумбийского университета, Фрэнка Педжареса из университета Эмори, Розанн Л. Флорес из колледжа Хантер и Ариэтты Слэйд из Нью-йоркского городского колледжа. Мой брат, Стивен Крэйн, профессор лингвистики в Мэрилендском университете, помог мне написать главу о Хомском. Наконец, я благодарен тем, кто дал разрешение процитировать различные источники: W.W. Norton & Co., Inc., и The Hogarth Press Ltd. за разрешение процитировать книгу Эрика Эриксона «Детство и общество», 2-е изд., 1963; Macmillan Publishing Co., Inc. и Бруно Беттельхейму, позволившим процитировать книгу Беттельхейма «Пустая крепость» (copyright 1967 by Bruno Bettelheim); Little, Brown & Co., давшим разрешение процитировать первую строфу из стихотворения Эмили Дикинсон «Growth of Man like growth of Nature», включенного в сборник стихов Э. Дикинсон, изданный Мартой Дикинсон Бианчи, 1957 (© by Mary L. Hampson); и журналу «Cемейный круг», предоставившему возможность процитировать опубликованную в декабре 1971 года статью Льюиса Б. Эймса «Не подталкивайте вашего ребенка-дошкольника» (Тhe Family Circle, Inc., all rights reserved). Держатели прав на использованные иллюстрации и другие дополнительные материалы указаны в тексте.
Уильям Крэйн ВВЕДЕНИЕ
Человек растет как все в природе Сгущается внутри атмосферы и солнце укрепляет его Но происходит он сам по себе
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.037 сек.) |