Второй этап обучения

Второй этап обучения в основном соответствует второму уровню речевого развития. На этом уровне речевого развития преимущественно находятся дети 7-8-летнего возраста, которые овладевают элементарной фразовой речью с характерной недостаточностью словарного запаса и аграмматизмом. Речь, как правило, остается еще неразборчивой как из-за неправильного или неотчетливого произношения отдельных звуков, так и вследствие искажения слогового состава слов.

В описываемый период обучения дети овладевают правильным произношением всех звуков речи.

Достигается дифференцировка звуков по всем основным признакам, однако на ограниченном звуковом материале (так, например, о глухости – звонкости дети узнают на примере фрикативных звуков с –з и взрывных н–б). Звуки, которые включались в упражнения на первом этапе обучения, вновь отрабатываются на более расширенном словарном материале (чему соответствует и более высокий уровень фонематического развития). Значительно расширяется правильно произносимый словарь детей.

Кроме односложных и двусложных, усваивается произношение многих трехсложных слов с разным слоговым составом и некоторых четырех-, пятисложных. Слова включаются преимущественно в простые распространенные предложения.

На уровне овладения детьми фразовой речью становится возможным формировать звуки в определенной системе. К этому времени в большинстве случаев дети пользуются в речи многими звуками. При этом одни звуки, более легкие для произношения, произносятся без резких отклонений от нормы, но неотчетливо, смазано, часто замещают звуки, еще не появившиеся в речи. Более трудные звуки, как правило, произносятся искаженно или отсутствуют, заменяясь в речи более простыми. При обучении, естественно, следует начать с более легких звуков и лишь постепенно, по мере развития произносительных навыков и слухового восприятия, переходить к звукам, требующим более точно дифференцированных движений. Звуки вводятся в упражнения примерно в такой последовательности:

1. а, у, м, п, о, в, к, н, ф, х, т, к–т, и.

2. Все пройденные согласные (кроме т) в мягком звучании перед и и е; л (перед всеми гласными и в конце слога или слова); повторение всех пройденных звуков; к–х, все пройденные мягкие согласные в конце слога или слова; ы, ы–и, j, с, с, j–л, з, з с–з, б, б, н–б; все пройденные мягкие согласные перед я, ё, ю.

Дифференциация звуков обеспечивается всем ходом логопедической работы, основанной на сравнении звуков на слух и по артикуляции. В то же время как специальная задача выдвигается различение звуков по следующим признакам: а) по наличию и отсутствию вибрации голосовых связок дети учатся различать звонкие и глухие, вначале фрикативные (проводится дифференциация звуков с–з), затем взрывные (проводится дифференциация звуков н и б); б) по способу артикуляции (проводится дифференциация звуков к и х, из которых один взрывной, второй фрикативный); в) по месту артикуляции (проводится дифференциация звуков т–к, из которых один язычно-зубной, второй – язычно-задненёбный, и звуков л и j, из которых один язычно-зубной, второй – язычно-передненёбный); г) по наличию и отсутствию дополнительного подъема передне-средней части спинки языка к нёбу проводится дифференциация мягких и твердых звуков. В связи с последним проводится и дифференциация гласных и и ы.

В процессе обучения правильная артикуляция звуков в одних случаях достигается специальными приемами, которые описаны в главе VII, в других требуется лишь уточнение артикуляции уже имеющихся звуков. В том и в другом случае добиться совершенно правильной артикуляции и четкого звучания необходимо прежде, чем начнется последующая работа над звуками на уроках произношения или групповых занятиях. Это требование не относится к детям с речедвигательными нарушениями.

Большое внимание уделяется в процессе обучения гласным звукам, которые обычно произносятся неполнозвучно, с вялой артикуляцией. Следует добиться осознанного, очень четкого, хорошо артикулируемого произношения каждого гласного звука. Упражнения, связанные с произношением гласных, включаются в той или иной форме в каждый урок, нередко сочетаясь с анализом звукового состава слова.

Упражнения, связанные с освоением мягких звуков, следует провести со всей тщательностью, начиная с тренировочных упражнений в произношении указанных выше мягких согласных с более легкими сочетаниями типа пи и пе, подбирая большое количество слов и вводя их в предложение (Лена, Нина, пили, пели, купили, лепили и т.п.). Позднее от сочетаний типа пи, ни, ви, постепенно сокращая гласный, переходят к произношению мягких звуков в закрытом слоге (конь, письмо, коньки). Еще позднее вводятся слоги и слова, состоящие из мягких звуков в сочетании с а, о, у (ся, сё, сю и др.).

При подборе материала на закрепление произношения того или иного звука учитель руководствуется следующим: изучаемый звук следует вводить во все доступные на данном уроке сочетания, материал максимально насыщать изучаемым звуком, исключать звуки, неправильно произносимые детьми; одновременно учитывать слоговой состав слов и степень сложности предложений.

С первых же дней обучения звуковым материалом урока могут быть все правильно произносимые детьми звуки, однако для специальной отработки выделяется один звук. Например, подбирая слова для урока на звук м (этот звук проходится первым из числа согласных), учитель включает такие, как мак, ком, мама, Тома.

После того как правильная артикуляция того или иного звука усвоена учащимися и звук произносится ими совершенно четко и правильно в простейших сочетаниях, вводятся упражнения на различение звуков. Каждый изучаемый звук сопоставляется с ранее пройденными и с теми из непройденных, артикуляция которых достаточно подготовлена (только на слух). Для сравнения подбираются отдельные звуки, слоги, реже слова (слов, отличающихся одним звуком, мало). Вначале выделяются отдельные звуки или слоги из ряда. Так, например, учащимся предлагается поднять руку, когда они услышат звук а в ряду других звуков (а, у, о, у) или слог ам в слоговом ряду (an, ам, ат, ам). Подобные упражнения усложняются по мере овладения звуковым анализом слова. От сравнения отдельных звуков или слов переходят к сравнению звуков, входящих в состав слога или слова. В тех случаях, когда изучаемый звук сопоставляется с уже пройденным, правильность восприятия контролируется чаще всего повторением, а также жестом или показом картинок. В случаях сравнения изучаемого звука с еще непройденным повторение не должно иметь места. Поясним это на примере. При изучении, скажем, звука с учащимся можно предложить прослушать, а затем повторить ряд типа та, са или сани, танк, сом, Тома (звук т пройден раньше). В то же время при сравнении звука с со звуками ц и з, которые еще не пройдены, проконтролировать правильность восприятия можно с помощью жеста: учитель предлагает внимательно послушать слова (или слоги) и поднять руку только в том случае, если слово начинается на звук с. Для сравнения может быть предложен примерно такой ряд: са, за, ца, са, са, или: сани, зайка, цапля, сом, суп, зубы, сумка, цепь и т.д.

Упражнения на закрепление правильного произношения чередуются с теми, цель которых – научить детей различать звуки. И те и другие группы упражнений теснейшим образом взаимосвязаны: различение звуков постоянно контролируется правильным произношением их; например, для того чтобы повторить ряд за, са, за, надо уметь отличать звонкий звук з от глухого с и правильно произносить эти звуки. В то же время многие упражнения направлены только на тренировку произносительных навыков или только на различение звуков.

Тренировке правильного произношения особенно много внимания уделяется непосредственно после постановки звука. Сюда относятся разнообразные слоговые упражнения, подобранные так, чтобы закрепленный звук находился в различных сочетаниях со всеми правильно к этому времени произносимыми звуками, с учетом имеющихся у детей структурных трудностей. Так, при прохождении первых звуков вовсе не вводятся или очень ограниченно вводятся слоги со стечением согласных: та, то, ту, от, ут, ата и т.п., в то время как на более поздних этапах им уделяется большое внимание: са, со, су, сы, спа, ска, ста, аспа и др.

С учетом слогового состава подбираются и слова. В начале обучения звуки закрепляются только на материале слов односложных и двусложных, без стечения согласных, типа мак, Тома, утка. Позднее вводятся слова трехсложные из открытых слогов (панама, канава, пилили, лепили), и двусложные с закрытым слогом (лента, пилит, летит, пальто). Еще позднее – слова со стечением согласных в составе слога (два, книга, спасибо, стакан и т.п.), слова четырехсложные, преимущественно из открытых слогов (поехали, вылепили и т.п.), и некоторые другие.

При заучивании новых слов, как и в первом периоде, постоянно применяется метод заучивания слов по слогам с опорой на артикулирование. Это значительно облегчает проговаривание трудных для ребенка слов и в то же время способствует развитию кинестетических ощущений (т.е. способности чувствовать положение и движение своих органов). Дети рассматривают артикуляцию учителя и подражают ей. Одновременно внимание привлекается к звучанию. Иногда для контроля правильности артикулирования применяется зеркало. При заучивании слов по слогам можно использовать те приемы, которые рекомендуются при делении слов на слоги, т.е. отхлопывание, дирижирование и т.п. На более поздних этапах, при заучивании трех-, четырехсложных слов, может быть использована схема слова, нарисованная на доске или выложенная из полосок бумаги. (Длинная полоска обозначает слово, короткая – слог.)

На ранних этапах обучения, когда количество правильно произносимых звуков незначительно, для подготовки к произношению слов и фраз проводятся различные слоговые упражнения. Слоговые упражнения помогают преодолевать замедленное, разорванное, отрывистое произношение слов и фраз. Следует различать разные виды слоговых упражнений. Одни упражнения подготавливают учащихся к слитному, с правильным ударением произношению слов и словосочетаний. Дети учатся различать, а затем воспроизводить различные слоговые сочетания с чередованием ударных и неударных слогов, например: та-тата или тата-татата. Такого рода упражнения могут проводиться и как непосредственная подготовка к овладению плавным произнесением слов, например сочетание та-та-та облегчает переход от послогового к слитному произнесению трехсложного слова (канава, панама и т.п.). Позднее для заучивания с соблюдением нужного ритма и ударения подбираются рифмованные фразы с четким ритмом, например: Бом-бом-бом, вот мой дом. (На музыкальных занятиях в начальном периоде обучения рекомендуется развивать простейшие мелодии без слов: ля-ля-ля, ту-ту-ту и т.п.)

Другие упражнения подготавливают учащихся к быстрым и плавным переходам от одного звука к другому, что также необходимо для овладения произнесением слов и фраз. Обязательным требованием при проведении всех относящихся сюда упражнений является очень отчетливое произнесение каждого звука. Поэтому в состав слогов включаются только хорошо усвоенные звуки. В начале упражнения проводятся на гласных звуках, например у-и-у-и... или у-и-а-у-и-а. Такого рода упражнения могут проводиться под счет или под дирижирование учителя. Несколько позднее слоговые упражнения подбираются с чередованием или гласных звуков (мо-ма-му), или согласных (па-та-ка). Подобные упражнения усложняются: постепенно ускоряется темп до нормального или даже несколько ускоренного, при этом не должна снижаться четкость произнесения каждого отдельного звука; увеличивается количество элементов ряда от 2–3 до 3–4; усложняется состав отдельных элементов ряда – от прямых слогов переходят к обратным или к сочетанию прямых и обратных (па-ап), включаются закрытые слоги со стечением согласных (сма-сму), а также сочетание типа аса-осу-асу; изменяется последовательность элементов ряда, т.е. после того как удалось добиться легкого произнесения какого-либо ряда, например па-та-ка, последовательность элементов изменяется, т.е. произносится ряд ка-та-па.

По мере овладения произносительными навыками начинает предъявляться требование произнесения слов с правильным ударением. Слова каждой вновь изучаемой звуко-слоговой структуры произносятся вначале скандировано, позднее – с правильным ударением. Дети усваивают, что гласный звук, который произносится сильнее, называется ударным. В зависимости от контингента учащихся усложнение слогового состава слов может идти различно. С детьми, имеющими значительные структурные затруднения, следует, как это указано, очень постепенно усложнять материал. При менее выраженных затруднениях, подбирая слоговой и словарный материал уроков, уже при прохождении первых звуков можно вводить слоговые сочетания и слова более сложного состава.

Как можно раньше вводятся простые фразы, состоящие из 3-4 уже знакомых слов. Вначале, до того как будет пройден звук л, возможности составления предложений чрезвычайно ограничены, да и произношение их не всегда доступно; поэтому для тренировки произносительных навыков используются преимущественно слоги и слова.

Умение произносить звуки л и j и включение трехсложных слов из открытых слогов и двусложных с одним закрытым слогом несколько расширяют возможности. Появляется много новых существительных (Лена, липа, лента, лимон и т.п.) и глаголов (пили, пели, ели, купили, катали, моет, лепит и т.п.). Дети учатся употреблять в речи доступные глагольные формы, например купаю, купает, купают, купали, пользоваться винительным падежом (купили ленту, дай лимон, утку). Составляются и заучиваются предложения и небольшие рассказы.

Отработка звука ы, а вслед за ним звука с и с уже значительно расширяет произносительные возможности, дети овладевают правильным произношением целого ряда новых слов. В активный правильно произносимый словарь вводятся существительные в единственном и множественном числе с окончаниями ы и и: оса – осы, коса – косы, миска – миски, кусок – куски и т.п. Детям предлагается заканчивать предложения, согласуя существительные с глаголом в числе, например: На столе стоит (миска, стакан). На столе стоят (миски, стаканы). В лесу растет (куст, сосна, осина). В лесу растут (кусты, сосны, осины) и т.п. Дети сами составляют подобные предложения по картине или по демонстрации. В связи с закреплением предлога на составляются и такие предложения: Кот спит на стуле; Миска стоит на плите; Стакан стоит на столе и т.п.

По мере овладения звуками речи и преодоления структурных затруднений все шире и разнообразие становится правильно произносимый активный словарь детей. По является возможность подбирать для заучивания словосочетания типа простейших скороговорок (У Сени и Сани сом с усами), небольшие стихотворения, загадки, потешки.

Большинство из описанных упражнений, направленных на различение звуков и закрепление правильного их произношения, способствует развитию внимания к речи и слуховой памяти. В то же время, особенно в начале •описываемого периода обучения, рекомендуется продолжать те упражнения на запоминание цепочек инструкций и рядов слов и слогов, о которых говорилось при описании первого периода обучения. По мере развития памяти количество предлагаемых для запоминания инструкций постепенно увеличивается («Надо подойти к доске, первую картинку положить на стол учителя, вторую отдать Коле, третью оставить на месте, четвертую взять себе»). Количество слов, предлагаемых для запоминания, доводится до 4-5. Кроме того, постепенно усложняется звуковой состав слов – слова подбираются все более сходного звукового и слогового состава, например: лиса, весы, косы, сосна; чередуются существительные в единственном и множественном числе (сумка, осы, лиса, миски), вводятся прилагательные (зеленый зонт, синий автобус, синяя ваза). Слова, как это видно из приведенных примеров, подбираются на определенные звуки – те, закрепление которых в данное время проводится. Поэтому, после отбора картинок, все слова или словосочетания обязательно проговариваются.

Также в связи с закреплением правильного произношения тех или иных звуков для запоминания предлагаются различные слоговые сочетания (например: са-су-со или спа-ста-сва-ска).

Все перечисленные упражнения, способствуя развитию внимания и памяти, имеют большое значение для последующего обучения, когда они постепенно заменяются заучиванием прозаических текстов и стихотворений, заучиванием тех или иных правил, запоминанием продиктованных учителем предложений и т.п.

Ребенок овладевает звуковым составом слова значительно быстрее в тех случаях, когда умеет отличать в собственной речи правильное звучание слова от неправильного. При этом громадную роль играет осознанный анализ и синтез звукового состава речи. С самого начала (если возможно, то уже в первом периоде) в определенной системе проводятся упражнения, в ходе которых дети должны научиться выделять из состава слова любые звуки, как согласные, так и гласные, определять последовательность звуков в слове, делит слова на слоги и определять звуковой состав любого слога.

Уже при уточнении артикуляции гласных звуков а и у дети не только учатся четко произносить звуки, выделять их из ряда, но внимание их обращается и на то, что звуки мы произносим в определенной последовательности. Так, если мы сказали у-а, то здесь два звука – первый у, второй а. Логопед предлагает произносить только первый звук, только второй, опять оба вместе и т.п. Детям, владеющим фразовой речью, в то же время предлагается выделять из слов начальный гласный. Подобрав короткие и состоящие из правильно произносимых звуков слова (ухо, Анна, уха, улитка, Алик, утка), логопед добивается правильного произношения этих слов и одновременно обращает внимание на начальный гласный: «Что это? (Утка.) Какой звук первый в слове утка? (у.)» В то же время логопед может подобрать любые понятные детям слова, начинающиеся с этих звуков (улица, Аня, утюг, астра и т.п.), произносить их, а детям предложить внимательно слушать и называть только первый звук. Подобным упражнениям уделяется ежедневно несколько минут. (При обучении детей, только начинающих овладевать фразовой речью, соблюдается еще большая постепенность в усложнении упражнений начального периода. Так, при прохождении первых звуков детям предлагается только выделение их из сочетания типа у – а, а затем переходят к анализу и синтезу звукосочетания типа an. И уже позднее, когда дети овладевают произношением слов трехсложных (улитка) и двусложных с закрытым слогом (Алик, утка), можно переходить к выделению гласного из начала слова.) От анализа ряда, состоящего из двух гласных, переходят к анализу ряда, состоящего из трех гласных (и, а, у). При этом проводятся примерно такие упражнения: логопед произносит ряд гласных, дети повторяют его, очень четко артикулируя, затем выясняется последовательность звуков – логопед предлагает одному ребенку назвать только первый звук, второму – второй и т.п.; устанавливается количество звуков в ряду.

Следующий этап – выделение твердых согласных п, т, к, х из конца слова и анализ и синтез обратного слога типа an. Дети учатся не только выделять звуки и устанавливать их последовательность, но и объединять звуки в слоги. В ходе урока, после упражнений в произнесении обратных слогов, им задаются примерно такие вопросы: «Сколько звуков в слоге ат? (Два.) Какие это звуки? (а и т.) Если сказать вместе о и т, что получится? (От.)

От анализа обратного слога переходят к выделению ударного гласного из положения после согласного. С этой целью подбираются односложные слова типа кот, мак и т.п. Вначале предлагается только выделить какой-либо гласный звук, например у. Упражнение это проводится примерно так: повторяется звук у, дети вспоминают артикуляцию этого звука, четко его произносят. После этого логопед предлагает им внимательно слушать и поднимать руку, если в словах, которые он будет говорить, они услышат звук у. Кот, дуб, лук, мак, суп, произносит учитель, чередуя слова со звуком у с теми, в которых этого звука нет. Также постепенно выделяются гласные а, о, ы. Затем упражнения усложняются, учитель произносит односложные слова с изученными гласными, ученики сами называют гласный звук.

Следующий этап – выделение согласного звука из начала слова или слога, что наиболее трудно при анализе слов. Последовательное выполнение всех упражнений значительно облегчает эту задачу. Дети упражняются в анализе и синтезе прямого слога (произносится слог ва; «Сколько тут звуков? Какой первый? Какой второй? Если мы произнесем звуки в и а, какой получится слог?»), выделяют первый и второй звуки из слов, начинающихся на твердый согласный звук («Какой первый звук в слове туфли? А второй?»).

В результате обучения детям оказывается доступным полный звуковой анализ слов типа кот, мак. К этому времени должны быть уже хорошо усвоены термины «слово», «звук», «гласный звук».

Следующий этап – деление слов на части – слоги. Дети узнают, что слова делятся на слоги. В словах может быть один, два, три и больше слогов. При членении слов на слоги, кроме всех обычных приемов, применяется прием различения слов по ритму. Ритмический рисунок при этом отхлопывается или отстукивается. Для сравнения подбираются слова, состоящие из одного, двух, трех слогов. По количеству хлопков учащиеся должны определить, какое слово задумано, т.е. односложное, двусложное или трехсложное. В это же время дети знакомятся со схемой, в которой более длинная черта обозначает слово, более короткая – слог. Хорошо два-три урока (или занятия) специально посвятить делению слов на слоги, а затем в течение нескольких уроков закреплять полученные знания и навыки, вводя те или иные упражнения на деление слов на слоги на уроках по закреплению произношения звуков.

При прохождении следующих звуков дети переходят к полному звуко-слоговому анализу слов, вначале односложных, а затем двусложных. Кроме обычных приемов анализа, проводится анализ слов по схеме. Вначале схема имеет такой вид:

Здесь обозначено слово типа суп; – одно слово; ––––––– – один слог;... – три звука. Несколько позднее она усложняется:

Здесь обозначено слово типа бусы.

Для анализа подбираются слова, состоящие из любых правильно к этому времени произносимых гласных и твердых согласных звуков. После того как дети научатся проводить звуко-слоговой анализ слов указанного типа, можно познакомить их с гласными буквами а, у, о и провести ряд занятий, на которых упражнения, направленные на закрепление правильного произношения, будут сочетаться с анализом слов, с вписыванием букв в уже знакомые схемы; например, слово суп будет иметь такой вид:

а слово муха такой:

В результате обучения дети овладевают определенным объемом знаний и навыков, формирующих звуковую сторону речи. Кроме того, за это время в значительной мере уточняется и расширяется словарь, большой сдвиг происходит в развитии грамматически правильной речи. Все это обеспечивает относительную готовность к усвоению грамоты. Несмотря на длительную подготовительную работу, усвоение грамоты идет в условиях, отличающихся от нормальных: формирование звуковой стороны речи далеко не закончено, еще резко отстает процесс фонемообразования. Дальнейшее овладение звуковым составом речи идет одновременно с обучением чтению и письму. Таким образом, существует теснейшая взаимосвязь между обучением грамоте и формированием звукопроизношения.

Поиск по сайту: