Первый этап обучения

Наиболее элементарный уровень речевого развития – полное отсутствие речи или отдельные лепетные слова (см. главу II). Детей с нормальным слухом и нормальным интеллектом, не овладевших фразовой речью к 6– 7 годам, когда с ними начинается специальное обучение, немного. В специальные школы они попадают в приготовительный класс.

Основной задачей этого периода обучения является активизация, уточнение и обогащение словесной речи в процессе ознакомления с окружающим предметным миром. Фонетическое оформление речи в это время трудно рассматривать вне этой основной задачи. В процессе речевого общения у детей постепенно появляются все новые и новые, как правило, искаженно произносимые слова, возникают ранее отсутствующие звуки.

Однако при обучении возможно внутри указанной общей задачи выделить ряд частных задач и соответствующих им методических приемов, направленных преимущественно на формирование произносительных навыков. Сюда относится, в первую очередь, накопление правильно произносимого словаря. В этот период обучения задача заключается не в постановке звуков и введении их в речь, а в вызывании слов с последующим уточнением и закреп-.лением правильного их произношения.

Для правильного произношения подбираются преимущественно односложные и двусложные слова простейшей слоговой структуры, состоящие из гласных а, о, у, и и наиболее легких для произношения согласных м, п, т, к, ф, в, н, х, л, j, б, д, г. Эти звуки включаются в слова примерно в указанной последовательности. Однако постоянно следует учитывать, что, чем ниже уровень речевого развития, тем больше следует индивидуализировать процесс обучения. Невозможно подобрать группу, а тем более целый класс детей с совершенно одинаковым уровнем речевого развития. Опираясь на данные индивидуального обследования и пополняя их наблюдениями за детьми во время занятия, учитель-логопед при подборе материала урока учитывает возможности каждого отдельного ребенка.

Первое время учитель поощряет любые ответы детей, довольствуясь приближенным произношением слов. В то же время он сам четко произносит слова, оказавшиеся трудными для детей, привлекая внимание к правильному звучанию и артикулированию.

Для начинающих обучаться детей игровые мотивы являются наиболее действенными побудителями к речевому общению. Поэтому игра и игровые приемы используются как основные формы подачи учебного материала. Логопеду необходимо иметь всевозможные игрушки и специально подобранные картинки с изображением предметов, названия которых состоят из перечисленных звуков (муха, кот, лимон и др.). Игры и игровые приемы, которые проводятся с целью активизации имеющегося словаря и вызывания новых слов, подбираются так, чтобы учитель имел возможность вначале четко произнести намеченные для произношения слова, затем путем создания интересной для ребенка ситуации побудить его к высказыванию. На первых порах обучения широко используются игрушки. В первую очередь это куклы, каждая из которых имеет свое имя (Тома, Инна, Валя, Боба), животные – собака Авва, кот Мика, утка, петух и др. Создаются всевозможные интересные игровые ситуации, побуждающие детей к речи.

Приведем примеры использования картинок.

На наборном полотне (или на столе) выставляются 3–4 картинки. Логопед называет изображенные на них предметы, стараясь по возможности, чтобы дети повторяли сказанные им слова. Затем предлагает детям закрыть глаза и одну картинку переворачивает. Ребенок, указавший, какой предмет изображен на перевернутой картинке, получает картинку или какой-либо другой «выигрыш». Можно предложить запомнить все картинки и перечислить их.

Любят дети и игру в загадки. Перед детьми выставляется несколько предметов или картинок. Учитель несколько раз четко их называет, например: утка, петух, муха, кот. Потом загадывает загадку примерно так: «Сама плавает и деток учит», или: «Летала, летала и в паутину попала» и т.д. Нужно угадать, о ком говорит учитель. Накопление одного-двух десятков хотя бы приближенно произносимых слов дает возможность включить настольные игры типа лото.

Несколько позднее, когда первоначальный негативизм, нередко свойственный начинающим обучаться детям, удается преодолеть и они начнут охотно повторять доступные слова, испытывая радость от сознания своих успехов, появляется возможность более целенаправленно заниматься звукопроизношением. В это время можно начать артикуляционные упражнения перед зеркалом. Вначале по подражанию, а позднее по инструкции дети производят простейшие движения – надувание щек, открывание и закрывание рта, высовывание языка и втягивание его в рот с одновременным закрыванием рта. Затем постепенно включаются другие упражнения: вытягивание губ вперед и растягивание их в улыбку (можно с произношением гласных у, и); высовывание языка широким, узким; попеременно широким и узким; поднимание широкого языка вверх и опускание его вниз, кончик языка при этом касается то верхних, то нижних зубов; высовывание языка изо рта, а затем втягивание его возможно глубже в рот; присасывание спинки языка к нёбу; круговые облизывания кончиком языка губ; поднимание и опускание спинки языка при положении кончика языка за нижними зубами. Каждое движение производится четко, неторопливо, с задержкой на несколько секунд на каждой позе. При этом важно следить за тем, чтобы тренируемый орган речи (язык, губы, нижняя челюсть) оставался неподвижным в течение определенного времени. В то же время много внимания уделяется уточнению произношения имеющихся у детей звуков и постановке отсутствующих.

Теснейшим образом с овладением произношением звуков связано преодоление затруднений, касающихся. произношения слогов и слов различной структуры. Вводятся некоторые специальные упражнения, направленные на преодоление структурных затруднений. В первую очередь это слоговые упражнения – прямые слоги (типа па) и обратные (типа an) произносятся детьми вслед за логопедом предельно четко. Постепенно материал усложняется путем введения сочетаний из двух и трех слогов (па-no; па-пу-по) и закрытых слогов (пап, тут). Одновременно логопед добивается четкого произношения появившихся у детей слов, они заучивают новые слова. Основным приемом при этом является произношение слов по слогам. При произнесении слогов и слов широко используется опора на артикулирование учителя. Заучивая слова, ученики, подражая артикуляции учителя (можно при этом применять зеркало), одновременно вслушиваясь в звучание, произносят отдельные слоги (например, му, ха), затем слово (муха), сначала скандированно, позднее с нужным ударением. Наряду с произношением слов простейшей слоговой структуры типа Тома, кот по мере возможности в учебный материал включаются слова двусложные типа лимон, папка и трехсложные типа кубики. Как можно раньше рекомендуется давать слова в измененной форме. На первых порах обучения это могут быть названия знакомых предметов в единственном и множественном числе (утка – утки), а также в винительном падеже единственного числа. Игран в лото или «в магазин», дети постепенно начинают употреблять слова в нужной форме (Вот утка; Дай утку; Дай кота и т.п.). Отработанные в произношении слова вводятся в простейшие предложения: У мамы Вова; Тома моет окно; Нина лепит бабу.

Чем значительнее затруднения у ребенка при переключении артикуляции с одних звукосочетаний на другие, чем труднее заучиваются новые слова, тем больше времени следует отводить различным упражнениям, направленным на преодоление этих затруднений.

Вся работа по формированию звуковой стороны речи основывается на восприятии правильной речи. Овладевая произношением слов и звуков, ребенок постоянно вслушивается в речь учителя, подражает ей. В то же время можно выделить ряд упражнений, специально направленных на развитие внимания к звучащей речи и слуховой памяти. С самого начала обучения проводятся упражнения, имеющие целью: а) от глобального восприятия речи, путем выделения отдельных слов из речевого потока, а из слов отдельных элементов – слогов и звуков, подвести детей к осознанному анализу и синтезу звукового состава речи; б) путем сравнения сходно звучащих предложений, слов, слогов уточнить восприятие-звучащей речи; в) развить слуховую память.

Первое время контролем правильности восприятия является жест (дети поднимают руку, показывают предметы или картинки и т.п.).

Наиболее доступны на первых порах обучения примерно следующие упражнения:

Выделение слова среди других слов. Например, учитель показывает сюжетную картинку, на которой изображены играющие дети, и поясняет ее содержание. Затем он говорит детям, что, услышав слово кукла, они должны поднять руку. «Матрешка, конь, кукла, мишка, кукла»,– медленно и четко произносит он. Это упражнение можно проводить без картинок, только на основании объяснения учителя. Такого рода упражнения усложняются за счет подбора слов, сходных по общему контуру или звуковому составу. Приведем пример: детям предлагается поднять руку, когда произносится слово ухо. Для выделения этого слова дается следующий ряд: петух, муха, утка.

Восприятие и различение сходных по звуковому составу фраз. Например, учитель показывает четыре сюжетные картинки, по которым можно составить четыре предложения: Толя катает мишку, Толя купает мишку; Тоня катает мишку, Тоня купает мишку. В этих предложениях сходно звучат имена мальчика и девочки, сходным является и название действий. Учитель произносит одно из предложений, детям надо очень внимательно слушать, чтобы не ошибиться и правильно показать соответствующую картину. Постоянно изменяя последовательность, учитель называет и другие картинки.

Постепенно для различения начинают подбираться все более близкие по звучанию слова и предложения. Несколько позднее появляется возможность привлечь внимание детей к звучанию отдельных слогов в слове. Подбирается ряд двусложных слов, начинающихся вначале на различные (Во-ва, То-ма, му-ха), а позднее на сходные слоги (му-ха, ма-ма, мы-ло), и соответствующие-картинки. По первому слогу ученик должен догадаться, какое слово задумано. По возможности раньше рекомендуется включать упражнения, направленные на выделение звуков из слова. О системе этих упражнений сказано ниже (см. стр. 135).

Для развития слуховой памяти хорошо на первых порах предлагать ряды простых действий. Проводится это так: детям предлагается внимательно слушать, запоминать, а затем воспроизводить примерно такие инструкции: «Надо подойти к доске, взять две картинки, одну положить на стол, вторую отдать Мише». В зависимости oт конкретного состава класса учитель варьирует количество инструкций.

Для запоминания 3-4 элементов широко используются предметные картинки. Упражнения на запоминание слов проводятся примерно так:

На наборном полотне выставляется 5-6 предметных картинок. Вызванный ученик становится спиной к картинкам или картинки закрываются экраном (это делается, чтобы не подменять слухового запоминания зрительным). Учитель называет 3–4 картинки в любой последовательности. Повернувшись лицом к доске, ученик показывает эти картинки, обязательно соблюдая ту же последовательность, а затем называет их. Последовательность называния картинок постоянно изменяется, т.е. каждому следующему ученику для запоминания предлагается новый ряд. Картинки можно разложить на столе. В этом случае ученик сам выбирает нужные картинки и выставляет их на наборное полотно. Подобные упражнения проводятся и без картинок; в этом случае учитель произносит ряд слов, а вызванный ребенок повторяет их в нужной последовательности.

Учитель предлагает внимательно прослушать и запомнить 3-4 слова. Затем ученики поочередно произносят по одному слову, соблюдая последовательность, данную учителем, например: один произносит слово кот, второй – мак, третий – вата, четвертый опять начинает со слова кот и т.д.

Для развития слуховой памяти большое значение имеют и те слоговые упражнения, которые требуют воспроизведения ряда, состоящего из 2–3 элементов, типа па-по, то-та-ту.

Поиск по сайту: