Показать значение прогулки в развитии и воспитании детей, назвать ее структурные компоненты

Прогулка – один из основных режимных моментов в д/у, предполагающий активное пребывание детей на воздухе. Является важным средством как физического, так и всестороннего развития.

Прогулка– это первое и наиболее доступное средство оздоровления и закаливания детского организма, способствует повышению выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды. Во время движений на прогулке усиливается обмен веществ, кровообращение, укрепляется мышечная система.

Способствует умственному воспитанию: через общение с природой, ознакомление с окружающим, получают много новых впечатлений, знаний, что развивает у них наблюдательность, расширяет знания об окружающем.

Воспитываются в процессе наблюдения и ознакомления с окружающим нравственные качества личности и эстетические чувства.

Прогулки следует организовывать так, чтобы они были интересны и содержательны, насыщены разнообразной деятельностью.

Структура прогулки может быть следующей:

1. Наблюдения за окружающей жизнью и явлениями природы (является обязательным компонентом первой прогулки).

2. Трудовые поручения (выбор зависит от времени года).

3. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.

4. Самостоятельная игровая деятельность детей – игры с выносным материалом, сюжетно-ролевые игры, строительные с песком и водой, снегом, игры-драки.

5. Индивидуальная работа с детьми на прогулке.

15. Привести классификацию игр дошкольников, исходя из разных оснований

Детские игры чрезвычайно многообразны по содержанию, характеру, организации, поэтому точная классификация их затруднительна. В педагогической науке существует несколько классификаций игр дошкольников. Приведем некоторые из них.

Так, Е. А. Аркин классифицирует игры в соответствии с их содержанием: военные, игры на бытовые темы, игры с производственным сюжетом.

П. Ф. Лесгафт положил в основу классификации возрастной принцип и разделяет игры на семейные (или «имитационные») и школьные (имеют четко определенную форму, цели и правила).

Д. В. Мнеджерицкая, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская разделили игры на две большие группы: творческие игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации, режиссерские, строительно-конструктивные) и игры с правилами (дидактические, подвижные, музыкальные).

С. Л. Новоселова предложила новую классификацию игр, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры. В соответствии с этим выделяла три класса игр:

1) игры, возникающие по инициативе детей: игра-экспериментирование, самостоятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные).

2) игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные).

3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и по инициативе детей: народные игры.

Поиск по сайту: