Гражданин

1.Гражданин — патриот. Он горячо любит свою Родину;

2.гражданин верен своему долгу. Он честно защищает свою Родину;

З.гражданин имеет активную гражданскую позицию, он активно участвует в общественной жизни;

4.гражданин мужественный человек, он не боится взять ответственность на себя;

5.гражданин вносит посильный вклад в решение экологической проблемы: сажает деревья, охраняет лес, убирает мусор;

6.гражданин не может спокойно смотреть, как обижают слабых, беззащитных: сирот, стариков, вдов, инвалидов, ветеранов, он защищает их права и добивается восстановления справедливости.

7.гражданин — человек целеустремленный, он не любит, когда за него решает или делает кто-то другой;

8.гражданин упорный в учебе, в работе, он не перестает бороться со своими слабостями;

9.гражданин радуется власти не над людьми, а власти над собой, он владеет ситуацией, бывает нужным в нужное время в нужном месте;

10.гражданин извлекает уроки из прошлого, каждого прожитого дня;

11.гражданин требует перемен, он участвует в политике, он понимает, что его участие в выборах может что-нибудь да значить;

12. гражданин охраняет памятники культуры от разрушений;

13.гражданин понимает, что Родину любить — это не просто красиво говорить о ней, а действовать в ее интересах,

Гражданин - это человек, мысли и поступки которого направлены на благо Отечества, на благо своего народа.

19. Патриотическое сознание: сущность и его формирование

Патриотическое сознание приобретает ценность только тогда, когда оно получает реализацию на практике в виде конкретных действий и поступков, представляющих в совокупности патриотическую деятельность. Необходимо констатировать, что поведение человека только тогда может считаться патриотическим, когда оно имеет положительное значение для Отечества и не вредит другим этносам и государствам. Обычно под деятельностью понимается «…специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование». Конечно преобразование и изменение очень важны для отечества, но только тогда, когда они действительно носят продуманный и необходимый характер. И, кроме того, не менее важна для Родины деятельность по сохранению ее потенциала во всех областях, но в первую очередь – в духовной.

Универсальность патриотической деятельности состоит в том, что к таковой может быть отнесен любой вид общественной деятельности, если он несет оттенок заботы и любви к своей Родине. Таким образом, под патриотической деятельностью подразумевается социальная деятельность, направленная на создание и сохранение материальных и духовных ценностей в своем Отечестве.

Третьим структурным элементом патриотизма выступают патриотические отношения. Они представляют собой систему связей и зависимостей человеческой деятельности и жизни социальных индивидов и их групп в обществе по поводу отстаивания их потребностей, интересов, желаний и установок, имеющих отношение к их Родине. Субъектами патриотических отношений могут являться как отдельные личности, так и различные общности людей вступающие в активное взаимодействие между собой, на основе которого формируется определенный способ их совместной деятельности. Патриотические отношения – это взаимоотношения людей друг с другом, способные принимать характер дружественного сотрудничества или конфликта (на основе совпадения или столкновения интересов этих групп). Такие взаимоотношения могут принимать форму прямых контактов либо косвенную форму, например, через отношения с государством.

Определенное место в системе патриотизма занимают патриотические организации. К ним относятся институты, непосредственно занимающиеся патриотическим воспитанием – патриотические клубы и кружки. Огромную работу по патриотической пропаганде и патриотическому воспитанию осуществляют ветеранские, творческие, спортивные, научные организации.

Патриотизм может быть классифицирован по ряду оснований. Наиболее распространенной является его классификация по общественно-экономическим формациям. В зависимости от его носителей можно говорить о патриотизме личности, социальной группы, общества в целом.

В воспитании патриотизма большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а так различных форм внеклассной и внеурочной работы. Но что бы эта работа эффективно способствовала воспитанию у учащихся патриотизма, она должна иметь определенную внутреннюю логику.

Усилия учителей, классных руководителей, организаторов должны быть направлены, прежде всего, на обогащение учащихся знаниями, Относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма.

Существенной стороной развития патриотического сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Здесь помимо уроков русского и родного языка, а так же уроков истории, проводятся различные утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы,23 февраля. Нельзя забывать также об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, тесном общении с ними.

Патриотизм включает в себя осознание прогрессивной роли передовых деятелей нашей страны в развитии общественной мысли и революционном преобразовании общества, их горячей любви к родине. Известный французский просветитель Шарль Монтескье (1689- 1755) подчеркивал, что «лучшее средство привить детям любовь к Отечеству состоит в том, чтобы эта любовь была у отцов». Ознакомление с жизнью и деятельностью А.Н. Радищева, А.С. Пушкина, декабристов, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, классиках «серебряного» и «золотого» века, все это дает учащимся представление о патриоте, носителе передовой идеи.

20. Что в себя включает военно-патриотическое воспитание обучающихся в образовательных учреждениях

Составной частью патриотического воспитания является военно-патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы.

Военно-патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих.

…

21. Патриотическое воспитание молодежи. Исторический опыт и современность.

Решение больших и сложных проблем, назревших в патриотическом воспитании, предполагает поиск принципиально новых подходов, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых основ этого направления деятельности с подрастающим поколением.

Создание системы патриотического воспитания - это прежде всего решение комплекса следующих взаимосвязанных задач:

1. Значительная активизация деятельности таких важнейших составных звеньев системы патриотического воспитания, как дошкольные воспитательные учреждения, внешкольные образовательные учреждения (клубы по месту жительства), общеобразовательная школа, общественные организации патриотической направленности, патриотические и военно-патриотические объединения, клубы и т.д.

2. Определение и обоснование конкретных направлений деятельности социальных институтов, общественных организаций, объединений, ведомств, участвующих в единой системе патриотического воспитания, дифференциация и разграничение их функций с учетом взаимосвязи и взаимодополняемости.

3. Мобилизация творческого потенциала, профессиональных качеств и иных возможностей представителей широкой общественности, деятелей науки и культуры, здоровых сил среди предпринимателей и бизнесменов на оказание всесторонней помощи - научно-теоретической, организационной, моральной, экономической, финансовой - для более успешного решения проблем патриотического воспитания.

Решение всего комплекса не решавшихся или решавшихся неудовлетворительно в последние годы задач патриотического воспитания предполагает сосредоточение и активизацию больших усилий не только организаций, объединений, ведомств, участвующих в нем, но и привлечение к этой деятельности представителей широкой общественности, ученых, передовых практиков, имеющих отношение к проблемам воспитания и развития личности. Только консолидация всех сил и средств, участвующих и используемых в процессе этой деятельности, может способствовать достижению того результата, который все более необходим нашему обществу.

Главной задачей воспитательной работы со всеми категориями молодежи по патриотическому воспитанию является проведение государственной политики, формирование у нее качеств гражданина-патриота, профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач. Этапы организации воспитательного процесса:

1) Выявление и оценка объективных условий и факторов, воздействующих на молодежь, социального заказа на конкретные воспитательные технологии;

2) Формирование целей, определение основных направлений и содержания воспитательной работы с различными категориями молодежи. Уточнение основных концептуальных положений воспитания молодежи с учетом обстановки в регионе, образования, культуры и отношения к религии молодежи. Приоритетные направления патриотического воспитания:

- создание постоянно действующей системы гражданско-патриотического воспитания, опирающейся на четкую нормативно-правовую базу и охватывающей все возрастные группы молодежи:

- укрепление и расширение связей образовательных учреждений, патриотических молодежных и детских объединений и поисковых групп с воинскими частями Уральского Военного Округа при решении вопросов воспитания патриотизма и подготовки молодежи к военной службе;

- укрепление единства армии и общества;

- обеспечение управляемости системы воспитания, как один из фундаментальных признаков ее жизнеспособности.

Система патриотического воспитания:

- формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях, в общеобразовательной и высшей школе, в других типах учебных заведений;

- массовая патриотическая работа, организуемая и осуществляемая государственными и общественными органами и организациями, органами местной власти и управления, органами военного управления Вооруженных Сил, военкоматами, организациями и объединениями воинов запаса, ветеранов, правоохранительными органами и организациями, соответствующими структурами гражданской обороны, ОСТО, комитетов по делам молодежи, некоторыми неформальными объединениями молодежи и др. (патриотические и военно-патриотические, военно-исторические: военно-технические, военно-спортивные и другие клубы и объединения; специальные школы, курсы, различные кружки, спортивные секции; клубы, университеты, учебные пункты будущего воина, офицера; месячники и дни патриотической работы, вахты памяти, поисковая деятельность, военно-спортивные игры, походы и т.д.)

- деятельность средств массовой информации, творческих союзов, работников культуры и искусства соответствующих научных, молодежных ассоциаций, организаций, в той или иной мере направленная на отображение, изучение, поиск решения проблем патриотического воспитания.

Решение приоритетных воспитательных задач осуществляется, с одной стороны, включением воспитательных задач в издаваемые приказы руководителей; подготовкой и направлением в коллективы и организации организационно-методических указаний, ориентировок, информационно-аналитических записок, обзоров, опытов работы по гражданско-патриотическому воспитанию; определением, подготовкой и выпуском учебно-методической литературы; корректированием планов патриотического воспитания применительно ко всем категориям молодежи; проведением сборов по организации патриотической работы, профессиональной подготовкой кадров, повышением их квалификации по проблемам молодежи. С другой стороны, решение задач патриотического воспитания базируется на оказании помощи и осуществлении контроля за проведением воспитательной работы непосредственно в коллективах и организациях с использованием: работы в составе комплексных групп; целевых выездов в учреждения, коллективы, организации, особенно требующие помощи опытных воспитателей; участие в подготовке и проведении сборов; выступление ученых, руководителей области с лекциями и докладами перед молодежью по проблемам гражданственности и патриотизма: подготовка и опубликование проблемных статей в журналах и газетах области.

В ходе этой работы:

1) формируются духовные ценности гражданского мировоззрения: признание самоценностей каждой личности и ее здоровья; бережное отношение к природе и животному миру; соблюдение общечеловеческих норм морали, прав и свобод; законопочитание и законопослушание: стремление к овладению научными знаниями и практикой их использования; неуемность в личном утверждении, вера в себя и людей;

2) изучается передовой опыт воспитательной работы с молодежью по: совершенствованию нравственного и эстетического воспитания молодежи; совершенствованию различных форм массово-политической учебы, молодежной печати, радио, телевидения; организации учебы кадров, работающих с молодежью; совершенствованию стиля, форм и методов работы с различными категориями молодежи; формированию и развитию у молодежи научно-технического творчества; организации работы педагогических коллективов и профессорско-преподавательского состава в совершенствовании учебного процесса, воспитанию молодежи, развитию общественно-политической активности студенческой и учащейся молодежи; совершенствованию форм и методов работы с молодежью общеобразовательных школ, средних специальных и высших учебных заведений по нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся и студентов;

3) разрабатываются рекомендации и предложения по: выработке и совершенствованию форм и методов нравственного воспитания молодежи в трудовом коллективе, семье и школе; совершенствованию правового воспитания и профилактики правонарушения среди молодежи; организации свободного времени и содержанию культурно-просветительских мероприятиях в Дворцах культуры и клубов, в производственных коллективах, по месту жительства молодежи; воспитанию у молодежи различных запросов и высоких духовных потребностей; подготовке допризывной и призывной молодежи к службе в Вооруженных Силах.

22. Понятия «Родина», «Отечество», «народ», «герой», «подвиг», «патриот Отечества»

Родина – отечество, родная страна; место рождения; место, где человек родился.

Отечество - страна, где человек родился и к гражданам которой он принадлежит.

Народ – это мы.

Народ – население государства, жители страны; нация, национальность; люди, группа людей.

Герой - храбрый воин, доблестный воитель.

Герой – человек, который совершил подвиг, проявив личное мужество, стойкость, готовность к самопожертвованию.

Патриот – человек, преданный своему народу, любящий свое Отечество, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей Родины.

23. Любимый герой, на которого вы хотели быть похожи? Назовите его. Какие качества патриота привлекают в нем.

24. Актуальность проблемы воспитания патриотизма граждан РФ на современном этапе.

Актуальность проблемы воспитания патриотизма в современном обществе определяется следующими признаками:

1) расширение неблагоприятной среды соц. Пространства, оказывающей негативное воздействие на сознание и чувства российских граждан.

2) Развитие новых, социально-культурных и экономических реалей, вытекающих из процесса развития рыночной экономики.

3) Рассоглосование деят-ти основных соц. Институтов, что связано с разрушением и девольвацией системы традиционных ценностей и обострением социальных отношений в обществе.

4) Рост нигилизма, усиление безысходности, падение образ-го культурного уровня подрастающего поколения.

5) Отсутствие логики выработки и проведения в жизнь идеалогии реформ, сопровождаемых информациями в работе с молодёжью, переоценки роли обр-ия, недооцен. Воспитания.

6) Принятие западных ценностей, чуждых российскому менталитету, вытесняющими отечественную историю.

25. Основные направления деятельности социального работника в сфере патриотического воспитания.

1) изучение основных научно-теоретических источников, нормативных документов, материала передового опыта, создание условий для соц.культурного, духовно-нравственного развития учащихся.

2) Создание условий для полноценной социализации общества, решение соц., экологич., правовых и др. проблем.

3) Утверждение в коллективе соц. Значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному историческому прошлому России.

4) Создание собственного проекта, программы и технологии эффективной системы ПВ, в группе или в классе, обеспечивающих оптимальные условия развития у молодёжи готовности укрепить основы общества и государства, достойно и честно выполнять долг и обязанности гражданина отечества.

5) Создание воспитательного пространства (+ психолого-педагогич. среды, оптимизир. эффективное функционирование системы ПВ молодёжи во взаимодействии с внешними учреждениями и общественными организациями.

26. Цели и задачи ПВ молодежи

Основными задачами ПВ учащихся и молодёжи являются:

1) изучение ближайшего соц.окружения ребенка

2) осуществление наблюдения за направленностью выявления сознания, подражания, внушения, заражения.

Цели ПВ:

1) возрождение в нашем обществе соц. Активности, гражданской ответственности, как важнейших духовно нравственных и социальных качеств.

2) Формирование и развития подрастающего поколения, обладающего соц. Религиозными качествами, способного проявить в созидательном процессе в интересах нашего общества в укреплении и совершенствовании его основ в тех видах деят-ти, которые связаны с обеспечением его стабильности и безопасности.

27. Как организуется массовая патриотическая работа в учреждении

В системе патриотического воспитания важнейшей составляющей является массовая патриотическая работа, организуемая и проводимая на постоянной основе государственными органами при активном участии средств массовой информации, представителей научных и творческих союзов, ветеранских, молодежных и других общественных организаций, основных религиозных конфессий страны.

28. Основные задачи военно-патриотического воспитания молодежи

Цель военно-патриотического воспитания — развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

— проведение научно-обоснованной управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для эффективного военно-патриотического воспитания молодежи;

— утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышению престижа государственной, особенно военной службы;

— создание новой эффективной системы военно-патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности к Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных обязанностей;

— создание механизма, обеспечивающего эффективное функционирование целостной системы военно-патриотического воспитания молодежи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов.

29. Основные направления военно-патриотического воспитания молодежи

Духовно-нравственное — осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных, профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историческое — познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за выполнение конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства.

Включает ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений Военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.

Патриотическое — воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству; гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам; почитание национальных святынь и символов; готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству.

Профессионально-деятельностное — формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессионально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять служебные обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Психологическое — формирование у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных задач в любых условиях обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности в коллективе подразделения, части. Оно включает:
изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах; профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения; снятие психологической напряженности, преодоление стресса, формирование психологических качеств с учетом особенностей различных категорий личного состава, каждой личности; индивидуально-воспитательную работу в процессе профессионального отбора и на основе его результатов.

Воспитание на воинских традициях, представляющих собой устойчивые, исторически сложившиеся, передаваемые из поколения в поколение специфические формы отношений в военной организации общества в виде порядка, правил и норм поведения, духовных ценностей, нравственных установок и обычаев, связанных с выполнением учебно-боевых задач, организацией военной и других видов государственной службы и быта.
Важнейшими воинскими традициями, оказывающими набольшее воспитательное воздействие на молодежь, являются: верность военной присяге, Боевому Знамени и Военно-Морскому флагу; служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам; самоотверженность и самопожертвование в бою ради достижения общей победы; массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества; воинская доблесть, умение стойко переносить трудности военной службы; демократизм взаимоотношений между военнослужащими и взаимное доверие; гуманное отношение к поверженному врагу, населению зарубежных стран и пленным.

Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целью, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами военно.

30. Организация и проведение военно-патриотической работы.

Организация и проведение военно-патриотической работы предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на три основные группы.

Первая группа, обусловленная общеразвивающим компонентом содержания военно-патриотического воспитания, включает в себя весьма обширные и многообразные формы общепатриотического характера. Они используются главным образом в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательных учреждений (всех основных уровней) процесса или в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультетах, кружках, курсах, секциях и др.; беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», встречи с ветеранами, воинами запаса и военно-служащими; совершенствование учебно-материальной базы начального военного обучения и т.д.

Вторая группа, обусловленная спецификой содержания военно-патриотического воспитания, менее разнообразна и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Эти формы, проводимые преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т.д., включают, в частности, ознакомление подростков и юношей с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военно-служащих (военно-технические кружки, тактические учения, тактико-строевые занятия, военно-спортивные игры, секции по военно-прикладным видам спорта и т.п.).

Наиболее перспективным в плане высокоэффективного выполнения задач военно-патриотического воспитания является применение комплексных комбинированных интегрированных форм, оптимально сочетающих как общее, так и специфическое в его содержании, образующих третью группу. К ней относятся такие формы, как оборонно-спортивный оздоровительный лагерь, учебно-полевые сборы, патриотические клубы и объединения различной направленности, университеты будущего воина, офицера, школы юных моряков, летчиков, пограничников, десантников и некоторые другие. Эти формы включают в себя различные многоплановые мероприятия, которые проводятся системно, с определенной цикличностью, в соответствии с научно обоснованными организационными условиями. Тем самым в значительной мере преодолевается разрыв между теоретическими и практико-прикладными компонентами военно-патриотического воспитания, между его общеразвивающей направленностью и специфическими задачами.

31. Особенности ПВ во внеурочной работе

На воспитание человека культуры, гражданина и патриота направ­лен весь учебно-воспитательный процесс. Особое место в нем отводится работе по патриотическому воспитанию во внеучебное время.

Особенности ПВ:

Решение данной проблемы предполагает наличие двух сочетаемых подходов:

1). эмпирически-поискового (путем разработки технологий, подбора форм и мето­дов воспитательного сопровождения, видов патриотической деятель­ности для учащихся различных возрастов, показавших свою эффективность в опыте)

2). программно-экспериментального,вооружающего педагогические коллективы школ апробированными программами научной организации процесса воспитания опыта служению Отечеству.

Внеучебная работа по патриотическому воспитанию образует совместно с обучением единую систему, в которой они связаны между собой множеством переходов (побуждения, возникающие в ходе обучения, дополнительно реализуются в ходе внеклассной работы и, на оборот, новые социальные связи, возникающие в ходе воспитательной деятельности, закрепляются в процессе обучения). Для того чтобы такой комплекс функционировал эффективно, необходимо более полно реализовать, как отмечалось выше, специфические функции внеучебной воспитательной работы.

К ним относится: а) селективность участия во внеучебной работе, что требует такой ее организации, чтобы она могла увлечь, заинтерисовать учащихся; б) проведение в свободное от занятий время (она органически вписывается в деятельность учащихся); в) отсутствие четких границ, устанавливаемых программой; г) организация работы позволяющая полнее удовлетворить потребности учащихся; д) осуществление при более активной роли самоуправления учащихся (необходимо полнее использовать его возможности); е) более полное при­влечение к работе с детьми родителей, общественных организаций, ветеранов войны и труда, других взрослых, в том числе военнослужа­щих Вооруженных Сил России, воинов, выполнивших интернацио­нальный долг (может проводиться в разновозрастных объединениях, которые следует более широко использовать, по месту жительства, в подростковых клубах, учреждениях дополнительного образования, общественных организациях и т.д.).

32. Особенности ПВ средствами музейной педагогики

33. Формы и методы по ПВ

1. Урок мужества (поисковая работа)

2. Тематический вечер (основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, документально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркест­ров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите Отчизны)

3. Лекция (лекция дает возможность полно и разносторонне, на богатом фактическом материале, выразить вое отношение, осветить любой аспект патриотической деятельности российского человека и, в частности, школьника)

4. Конференция

5. Устный журнал

6. Проекты

34. Организация поисковой работы в образовательном учреждении

В процессе поисковой работы, предшествующей урокам муже­ства, у учащихся вырабатывается стремление к овладению рациональ­ными приемами и способами самостоятельного познания. Учитель побуждает учащихся к сбору дополнительного материала, который после тщательного отбора используется на уроках мужества. Школь­ники записывают беседы с участниками исторических событий, про­сматривают соответствующую дополнительную литературу, сборники документов и воспоминаний, собирают вырезки из газет, фотодоку­менты, письма.

По мере накопления такой материал тщательно систематизируется, оформляется в виде альбомов, папок, стендов, экспозиций. При сборе документов и боевых реликвий учитель стремится к тому, чтобы этот богатейший, социально ценный для воспитания учащихся материал осмысливался школьниками, добивается глубокого понима­ние того, что духовность, идейная убежденность и преданность Родине помогли нашему народу в смертельной схватке с фашизмом совершить подвиг, равного которому не знала история человечества.

В результате поисковой работы обогащается опыт сбора воспоминаний, документов; развиваются навыки работы с научной литературой, архивными источниками; появляется умение наблюдать и анализировать свои наблюдения.

На уроках мужества дополнительный материал используется как учителем, так и учащимися, которые делают доклады и сообщения о героях борьбы с фашизмом, об участниках Сталинградской битвы, о ратной и трудовой славе российского народа.

Проводимая поисковая работа способствует росту сознания уча­щихся — школьникам становятся более близкими и понятными пат­риотические подвиги российских людей, освободительная миссия Российской Армии, интернациональная помощь народам других стран. Создаваемые в результате активной поисковой работы учащих­ся школьные музеи боевой славы становятся действенным центром патриотического воспитания школьников, центром развития их об­щественной активности. Учащиеся шефствуют над ветеранами войны, выступают в роли организаторов экскурсий (сами выступают в роли экскурсоводов), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин и устных журналов на патриотические темы.

При подготовке уроков мужества учитель обеспечивает общест­венно ценные мотивы познания и поведения учащихся как в плане их предметной направленности, так и с точки зрения социально-поведенческого аспекта. Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности, У учащихся формируются опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины — к выполне­нию одной из основных социальных функций российского человека Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активности в патриотической деятельности.

Таким образом, возникнув как конкретное средство патриотиче­ского воспитания, содержание уроков мужества и сопутствующей им поисковой работы постепенно обогащается путем расширения воспи­тательных задач, которые ставят перед собой ее участники, усилива­ется направленность на формирование целостной личности.

35. Урок мужества как средство подготовки молодежи к служению Отечеству

Среди наиболее распространенных и действенных средств подготовки молодежи к служению Отечеству, воспитания ее в духе люби к Родине, российскому народу важное место занимают уроки мужества. В процессе их подготовки и проведения учитель используетет возможности для формирования ценной для общества предметно направленности мотивов познания — направленности на такие знания, формирование которых обогащает ведущие свойства в личности школьника, способствует развитию ее разносторонности, гармонично­сти, целостности.

В ходе подготовки и проведения уроков мужества учащиеся воспитываются на героических традициях российского народа. Школьники знакомятся с историей подвига российского народа в Ве­ликой Отечественной войне, встречаются с участниками и свидетеля­ми исторических событий - фронтовиками, тружениками тыла. Гости рассказывают о примерах массового героизма, мужества, отваги рос­сийских воинов, проявленных на фронтах Великой Отечественной войны, свидетельствуют о появлении новых духовных качеств у рос­сийских людей. Это способствует становлению правильных мировоз­зренческих позиций, побуждений учащихся, формированию у них стремлений равняться на идеалы, положительные примеры служения Родине.

В процессе поисковой работы, предшествующей урокам муже­ства, у учащихся вырабатывается стремление к овладению рациональ­ными приемами и способами самостоятельного познания. Учитель побуждает учащихся к сбору дополнительного материала, который после тщательного отбора используется на уроках мужества. Школь­ники записывают беседы с участниками исторических событий, про­сматривают соответствующую дополнительную литературу, сборники документов и воспоминаний, собирают вырезки из газет, фотодоку­менты, письма.

По мере накопления такой материал тщательно систематизируется, оформляется в виде альбомов, папок, стендов, экспозиций. При сборе документов и боевых реликвий учитель стремится к тому, чтобы этот богатейший, социально ценный для воспитания учащихся материал осмысливался школьниками, добивается глубокого понима­ние того, что духовность, идейная убежденность и преданность Родине помогли нашему народу в смертельной схватке с фашизмом совершить подвиг, равного которому не знала история человечества.

В результате поисковой работы обогащается опыт сбора воспоминаний, документов; развиваются навыки работы с научной литературой, архивными источниками; появляется умение наблюдать и анализировать свои наблюдения.

На уроках мужества дополнительный материал используется как учителем, так и учащимися, которые делают доклады и сообщения о героях борьбы с фашизмом, об участниках Сталинградской битвы, о ратной и трудовой славе российского народа.

Проводимая поисковая работа способствует росту сознания уча­щихся — школьникам становятся более близкими и понятными пат­риотические подвиги российских людей, освободительная миссия Российской Армии, интернациональная помощь народам других стран. Создаваемые в результате активной поисковой работы учащих­ся школьные музеи боевой славы становятся действенным центром патриотического воспитания школьников, центром развития их об­щественной активности. Учащиеся шефствуют над ветеранами войны, выступают в роли организаторов экскурсий (сами выступают в роли экскурсоводов), участвуют в подготовке и проведении конференций, викторин и устных журналов на патриотические темы.

При подготовке уроков мужества учитель обеспечивает общест­венно ценные мотивы познания и поведения учащихся как в плане их предметной направленности, так и с точки зрения социально-поведенческого аспекта. Содержание поисковой работы способствует формированию у школьников гуманистических мотивов гражданского патриотического долга и ответственности, У учащихся формируются опыт служения Отечеству, готовность к защите Родины — к выполне­нию одной из основных социальных функций российского человека Учитель воспитывает у учащихся активное патриотическое отношение к Родине, стремление к активности в патриотической деятельности.

Таким образом, возникнув как конкретное средство патриотиче­ского воспитания, содержание уроков мужества и сопутствующей им поисковой работы постепенно обогащается путем расширения воспи­тательных задач, которые ставят перед собой ее участники, усилива­ется направленность на формирование целостной личности.

Чтобы подготовка и проведение урока мужества лучше выпол­няли свои обобщенные функции (формирование разносторонности и стержневых свойств личности учащегося), учителю необходимо иметь в виду не только воспитывающие, стимулирующие возможности содержания знаний и поисковой деятельности. Он должен иметь четки представления о структуре учебно-воспитательного процесса, ypоков мужества, порождающей обобщенные функции формирования всесторонне развитой личности.

Логика учебно-воспитательного процесса должна соответствовать логике развития личности в целом и формируемого качества в частности. В структуре учебно-воспитательного процесса выделяют стадии, этапы и более конкретные «единицы» (урок, внеклассное питательное мероприятие), которые обеспечивают рост формируемого качества (мотивации познания, деятельности и поведения) до уровня, который определяется единством личностных, коллективных, общест­венных и государственных интересов.

Структуру урока мужества как целостной «единицы» учебновоспитательного процесса учитель рассматривает как последовательную смену педагогический ситуаций. Каждая педагогическая ситуа­ция представляет собой часть динамической структуры учебновоспитательного процесса, и это не любой его произвольно выделенный «кусок», а прежде всего процесс, имеющий внутреннюю целостность и самостоятельность, причем в результате проявляется качественно новое личностное образование.

Учебно-воспитательная ситуация представляет собой единство содержательных и деятельностных характеристик, диалектическое взаимодействие педагогов, приглашенных ветеранов и учащихся. Иными словами, ситуация превращается в событие различных поко­лений в континууме «здесь и теперь». Учитель-воспитатель ставит как общие цели для урока мужества в целом, так и цели каждой учеб­но-воспитательной ситуации. В этих целях проектируется актуализация формируемого качества (побуждений к познанию) в един­стве со стержневыми свойствами личности школьника. Каждая последующая учебно-воспитательная ситуация закрепляет и усиливает эти актуальные состояния формируемого качества в контексте всестороннего развития личности.

Для полного понимания учителем такой структуры ниже приво­дим пример построения конкретного урока мужества.

36. Памятные дни военной истории России

Памятные даты России – официально установленные памятные даты в истории Отечества, связанные с важнейшими историческими событиями в жизни государства и общества.

В феврале 1995 года был принят Федеральный закон Российской Федерации «О днях воинской славы (победных днях) России», где был установлен перечень этих дат. Днями воинской славы России являются дни побед русского оружия, сыгравших решающую роль в истории России.

В РФ установлены следующие дни воинской славы России:

27 января — День снятия блокады города Ленинграда (1944 год);
2 февраля — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (1943 год);
23 февраля — День защитника Отечества;
18 апреля — День победы русских воинов князя Александра Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год; на самом деле произошло 5 апреля);
9 мая — День Победы советского народа в Великой Отечественной войне (1945 год);
10 июля — День победы русской армии под командованием Петра Первого над шведами в Полтавском сражении (1709 год; на самом деле произошло 8 июля);
9 августа — День первой в российской истории морской победы русского флота под командованием Петра Первого над шведами у мыса Гангут (1714 год; на самом деле произошло 7 августа);
23 августа — День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Курской битве (1943 год);
8 сентября — День Бородинского сражения русской армии под командованием М. И. Кутузова с французской армией (1812 год; на самом деле произошло 7 сентября);
11 сентября — День победы русской эскадры под командованием Ф. Ф. Ушакова над турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790 год; на самом деле произошло 8-9 сентября);
21 сентября — День победы русских полков во главе с великим князем Дмитрием Донским над монголо-татарскими войсками в Куликовской битве (1380 год; на самом деле произошло 8 сентября);
4 ноября — День народного единства;
7 ноября — День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в ознаменование двадцать четвертой годовщины Великой Октябрьской социалистической революции (1941 год);";
1 декабря — День победы русской эскадры под командованием П. С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853 год; на самом деле произошло 30 ноября);
5 декабря — День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских войск в битве под Москвой (1941 год);
24 декабря — День взятия турецкой крепости Измаил русскими войсками под командованием А. В. Суворова (1790 год; на самом деле произошло 22 декабря);

Даты сражений, происходивших до введения Григорианского календаря, в этом законе были получены путём прибавления 13 дней к «старостильной» дате. Однако разница между старым и новым стилем в 13 дней накопилась лишь к XX веку. А, например, в XVII веке разница составляла 10 дней. Поэтому в исторической науке приняты другие даты, нежели в данном законе.

37. Планирование патриотического воспитания

Приступая к планированию, не следует забывать, что конечный результат нашей работы — сформированный опыт служения Отечест­ву, основанный на чувстве Родины, деятельной любви к ней и готов­ности в случае необходимости беззаветно ее созидать и защищать. Поэтому любая попытка планирования работы по патриотическому воспитанию отдельно, в отрыве от плана работы школы в целом не­минуемо будет вести к ограниченности и утилитарности плана, к его неполноценности и несовершенству.

Несмотря на многообразие направлений педагогического проектирования и форм планирования патриотического воспитания, приме­няемых в практике, можно выделить общие недостатки, которые при­сущи большинству планов.

Обилие направлений приводит к значительным трудностям в выборе и организации форм и методов воспитательной работы, вносит элементы беспорядочности и значительно усложняет процесс плани­рования. Зачастую мероприятия планируются без учета особенностей возрастных этапов развития личности и задач, решаемых на каждом из них. Спланированы они лишь в хронологическом, тематическом по­рядке, связи между ними чаще всего носят внешний характер. Многие планы работы школ и их подразделений грешат императивностью: «достичь», «обеспечить», «организовать», «совершенствовать» и т.д., в результате чего план превращается в сборник благих намерений. Планирование осуществляется без учета достигнутого уровня сформированности качеств личности учащихся, не опирается на анализ достигнутого, в результате чего планирование идет не «от ученика», а «от мероприятия». Планы представляют собою безадресный набор традиционных, повторяющихся из года в год мероприятий. Неслучай­но планы различных школ, даже в разных регионах, очень похожи друг на друга. Работа по патриотическому воспитанию планируется вне связи с работой по другим направлениям воспитания, в отрыве от неё, в результате чего патриотическое воспитание искусственно вы­числяется из общего содержания воспитания и как бы обособляется. Из планов работы практически выпадает главное звено — воспитание чувства Родины, формирование общественно активной личности, ее гражданской жизненной позиции, в результате чего план приобретает ограниченный, утилитарный характер, а крут участников осуществле­ния патриотического воспитания неоправданно сужается.

Таким образом, можно отметить, что планирование патриотиче­ской работы в учреждениях образования не получило научно обосно­ванной базы, поскольку отсутствует четкое определение его общих (в перспективе) и конкретных (применительно к каждому возрастному этапу) воспитательных целей и задач их реализации.

Происходит это по двум причинам. Во-первых, сказываются недопонимание руководителями школ сущности патриотического воспитания, нечеткость теоретических представлений о нем. Во-вторых, планирование работы во многих школах стало прерогативой преподавателей ОБЖ, а они, в силу своего должностного положения, не могут охватить весь процесс патриотического воспитания в целом, в результате чего ограничиваются узкоутилитарным подходом к пла­нированию. При анализе работы на основании подобных планов скла­дывается картина процесса патриотического воспитания, которая не выражает его системной, целостной природы.

В планах, как правило, широко представлены мероприятия, ис­торически зарекомендовавшие себя положительно, формы, где «гово­рится» о защите Отечества. Эстетическое «звучание» мероприятий, их яркие названия нередко создают иллюзию высокой результативности
этой работы. В действительности анализ практики показывает на от­сутствие таковой. Здесь забывается, что основным «строительным ма­териалом» формирования личности, по определению С.Л. Рубинштейна, являются не мероприятия, а те психические со­стояния, которые пробуждаются благодаря участию в них. Систем­ность и комплексность, ставшие необходимыми методологическими требованиями современной науки и практики, недостаточно проявля­ются в организации патриотического воспитания учащихся. Это также свидетельствует о том, что в организации патриотического воспита­ния чаще всего преобладает «педагогика здравого смысла», а не твор­ческое применение достижений передовой науки и практики.

Во многом это обусловлено тем, что выбор организационных форм патриотического воспитания осуществлялся:

1) исходя из количественного состава участников (фрон­тальные или массовые патриотические объединения, групповые или
кружковые, а также индивидуальные виды занятии);

2) в зависимости от характера участия детей и подростков
в патриотической деятельности (словесные, практические, наглядно-
иллюстративные, поисково-исследовательские):

3) с точки зрения основных направлении патриотического воспитания (формы духовной, правовой, морально-психологической, военно-прикладной, физической подготовки).

Соглашаясь с этими требованиями к выбору мероприятий, мы вместе с тем считаем, что время выдвигает и другие.

Качественно новыми требованиями к организации воспитания опыта служения Отечеству в пространстве патриотически ориентиро­ванного образования являются:

—единый системный, целостный подход администрации, учителей школ, актива общественных организаций, коллективов уч­реждений дополнительного образования в понимании целей, методов, средств патриотической работы;

—строгий учет преемственности воспитания на различных этапах патриотического развития личности и дифференциация мето­дов и средств воспитательного воздействия;

— постоянное повышение патриотической активности и ро­ли самих учащихся, приобщение их к самовоспитанию качеств лично­сти, необходимых будущим созидателям и защитникам Отечества;

—учет объективных условий образовательного учрежде­ния, систематическое изучение личности учащегося и коллектива, для которых могут быть использованы изложенные выше положения о готовности к служению Отечеству и критерии эффективности процес­са формирования данного опыта;

—методическое обеспечение деятельности администрации, учителей, классных руководителей школ, общественных организаций, коллективов учреждений дополнительного образования (задача чаще -сего решается на уровне личной инициативы и опыта энтузиастов).

Анализ реального состояния этой работы приводит нас к выво­дам о причинах такого положения. Наиболее распространенными, ставшими типичными пробелами в планировании и организации рабо­ты по патриотическому воспитанию являются:

1) недостаточная опора на современные разработки целостной
теории патриотического воспитания учащейся молодежи;

2) бессистемность организации, отрыв от учебного процесса,
акцентирование внимания на отдельных, ставших привычными фор­мах воспитательной работы;

3) отсутствие разнообразных форм связи с жизнью и бытом
Вооруженных Сил России, ветеранов войны и труда;

4) недостаточное внимание к осуществлению задач патрио­тического воспитания со стороны отдельных учителей, общественных
организаций школы, учреждений культуры, здравоохранения, в целом стороны муниципальных органов власти и т.д.;

5) недостаточная теоретическая и методическая подготовка
кадров и актива органов ученического самоуправления;

6) нехватка педагогических кадров, подготовленных к органи­зации процесса патриотического воспитания, слабая учебно-материальная база, недооценка внешкольных факторов патриотиче­ского развития личности (военно-спортивные объединения, традиции семьи, поведение взрослых, микроокружение и т.д.);

7) отсутствие научно обоснованных программ, подпрограмм, Моделей подготовки молодежи к служению Отечеству, рекомендаций по выбору наиболее эффективных форм, методов и средств патриоти­ческого воспитания с учетом новых достижений теории воспитания и передовой практики, педагогической психологии о формировании у учащихся различных возрастных групп опыта служения Отечеству.

Анализ причин сложившегося состояния практики позволяет вы­явить и наметить следующие условия воспитания опыта служения Оте­честву в пространстве патриотически ориентированного образования:

1)определение специфики, этапов, критериев патриотического воспитания во внеучебное время, его связь с учебным процессом;

2)выработка научно обоснованной программы и способов орга­низации патриотического воспитания учащихся как целостной системы;

3)создание соответствующей организационной структуры, материального, кадрового, методического обеспечения на основе ор­ганизации постоянных и временных систем управления, совершенст­вования взаимодействия муниципальных органов, административных, общественных организаций и их органов, способных реализовать це­левые установки и задачи проектно-программного обеспечения пат­риотического воспитания.

38. Содержание плана ПВ учреждения

Содержание и структура плана зависят от уровня работы обра­зовательного учреждения, от условий, в которых она находится; от сложившихся в школе традиций; от реальных возможностей школы и ее коллектива.

Во-первых, такого рода план, как результат педагогического проектирования, не может охватить весь объем работы школы по патриотическому воспитанию: являясь планом работы преподавателя ОБЖ, он охватывает лишь те вопросы, которые он решает либо непо­средственно, либо совместно с учителями и учащимися, либо через администрацию, общественные организации школы и учреждения дошкольного образования. Поэтому от него нельзя не требовать полного охвата всей структуры процесса патриотического воспитания в конкретном пространстве.

Во-вторых, значительно большую часть работы с учащимися преподаватель ОБЖ осуществляет не непосредственно, а через замес­тителя директора по воспитательной работе, старшего вожатого, учи­телей, детские общественные организации, ученическое само­управление и актив учащихся. Здесь важны учет реальных условии, в которых работает школа, возможностей членов коллектива и умение преподавателя ОБЖ с помощью администрации школы, органов са­моуправления учащихся правильно определить тот оптимальный объ­ем работы, который он должен выполнять непосредственно.

В-третьих, коллективный субъект патриотического воспитания образовательного учреждения должен быть всегда готовым прийти на помощь тем, чью работу он организует, координирует. Планируя ра­боту, он должен тщательно продумывать и те мероприятия, которые он организует через актив учащихся, учителей и т.д. Это нужно для того, чтобы быть готовым в случае необходимости оказать помощь исполнителю советом, консультацией, а порой и практическим пока­зом. План образовательного учреждения должен быть максимально конкретным и содержать в себе не намерения директора, педагога-организатора, учителя и т.д., а конкретные дела по реализации этих намерений. Только в этом случае он станет обязывающим и «рабо­тающим» документом.

39. Организация и проведение тематического вечера по героико-патриотической тематике

В общей системе патриотического воспитания учащихся особое место занимают тематические вечера. Они обладают значи­тельными возможностями идейно-эмоционального воздействия на ду­ховную сферу будущих защитников Родины и сочетают в себе эле­мент героико-патриотического воспитания с организацией отдыха учащихся. Проводить их довольно сложно в организационно-методическом отношении, требуется выраз1иь определенное содержа­ние в его тематическом и логико-организационном единстве. Необхо­дима разработка развернутого сценария, в котором должна быть опре­делена последовательность использования средств героико-патриотического воспитания для раскрытия проблемы подготовки мо­лодежи к защите Родины, входящей в систему духовных ценностей молодежи. Действенность вечера определяется прежде всего комби­нированным характером применяемых средств героико-патриотического воспитания, возможностями их воздействия на все сферы личности учащихся.

Основными специфическими чертами тематического вечера по героико-патриотической тематике являются публицистичность, документально-художественная образность, наличие четко выраженного сюжета, использование «звучащей армейской среды» (военные песни, марши, сигналы, произведения строевого репертуара военных оркест­ров и т.д.), воинских ритуалов, композиционная стройность сце­нического действия и лирико-эпическая повествовательность, опора на жизненный опыт молодежи, их отношение к проблемам войны и мира, защите Отчизны. При проведении подобных мероприятии важ­но использовать привлекательные для молодежи художественно-эстетические средства— чтение стихов современных поэтов, а также поэтов, не вернувшихся с Великой Отечественной войны, исполнение песен, популярных в молодежной среде; проведение поэтических и музыкальных конкурсов на патриотическую тематику; просмотр и об­суждение фрагментов кинофильмов, произведений литературы, живо­писи и др.

Тематические вечера посвящаются знаменательным датам и ге­роическим событиям из истории нашей Родины, Вооруженных Сил России, боевым и трудовым традициям российского народа, жизни замечательных людей, вопросам подготовки молодежи к защите Ро­дины и мира.

Тематика вечеров должна носить обобщающий характер, отли­чаться яркой выразительностью: «Подвиг народа в Великой Отечест­венной войне», «Мирному труду российского народа — надежную защиту», «Каковы особенности воинского долга в современных усло­виях?», «Помни, что когда-то шли на бой ребята», «О тех, кто отдал свою жизнь борьбе, чтоб хорошо жилось и мне».

Большой эффективностью воздействия на развитие духовной го­товности учащихся к защите Родины обладают циклы тематических вечеров: «Гуманизм российской внешней политики», «Борьба за со­хранение жизни на земле — общечеловеческая проблема», «От эко­номики вооружений — к стабильной экономике», «Современный тер­роризм», «Мир без оружия и войн — не утопия», «Служение Отечеству - твой долг». Проведение циклов тематических вечеров планируется обычно на учебный год. Количество тематических вечеров в каждом цикле определяется в зависимости от объема и характера paссматриваемых проблем, уровня подготовки учащихся. Как правило циклы включают пять-семь вечеров, которые проводятся один-два раза в месяц, чаще всего для одной и той же аудитории.

Вечер готовит и проводит инициативная группа. Из ее членов выбирается ведущий. Им должен быть человек, обладающий глубокой культурой, эрудицией, владеющий обширными знаниями по истории и теории о войне и армии, о защите Отечества, умением остро и увлеченно ставить вопросы, основами ораторского искусства, искусством импровизации, определенным полемическим даром. Он должен быть готов к заполнению непредвиденных пауз, уметь поддержать настроение и интерес аудитории, грамотно использовать иллюстративный материал, добиваться логической последовательности всех компонентов сквозного действия, обеспечивать композиционное единство вече­ра. Ему следует заблаговременно изучить содержание тематического вечера, ознакомиться с интересами и предложениями учащихся.

Важно заранее наметить выступающих, рассказать им об идей­но-теоретическом замысле вечера, ознакомиться с примерным со­держанием их выступлений, подобрать наглядные и художественные средства отражения темы. Декоративно-художественное оформление зала, красочное объявление, эмблема вечера, плакаты, наглядные по­собия, разнообразные выставки (книжно-иллюстративные: докумен­тальные, реликвийные и др.), фото- и светогазеты, произведения ис­кусства (репродукции картин, фрагменты кинофильмов, драматиче­ских произведений, спектаклей, музыка, танцы, фотографии) способ­ствуют передаче идей вечера, дополняют и усиливают живое слово, создают эмоциональный настрой присутствующих.

Целесообразно также заблаговременно подготовить номера ху­дожественной самодеятельности, литературно-музыкальные компози­ции, аудиозаписи, диапозитивы, диафильмы, заказать необходимые нинофильмы и т.д.

В программах тематических вечеров широко используются выступления общественных деятелей, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, Вооруженных Сил России, учеными, работни­ками культуры и искусства.

Важным условием повышения эффективности вечера является участие в нем аудитории. Существует немало приемов активизации присутствующих, например, создание проблемных ситуаций, диалогов с участниками Великой Отечественной войны, локальных военных конфликтов, ветеранами Вооруженных Сил. Созданию ситуаций эмо­ционального подъема аудитории способствует использование воинских ритуалов, минут молчания, скандирование приветствий и лозунгов, использование «звучащей армейской среды».

Для примера кратко остановимся на методике и содержании подготовки и проведения тематического вечера «Учись у героев От­чизну хранить».

Инициатором его проведения явилась общественная организа­ция класса.

Классный руководитель, учителя помогли разработать сценарий вечера, подобрать необходимые материалы, подготовить выступления учащихся.

Подготовка вечера включала выявление идеалов, ценностных ориентации, смыслов, видения жизненных перспектив старшекласс­ников и их отношения к проблемам служения Отечеству, подбор и изучение литературы, стихов, песен, которые прозвучат на вечере, книг для обзоров, фильмов, диапозитивов, мультимедиа, магнитофон­ных записей, грампластинок военного и послевоенного времени, орга­низацию книжных выставок; определение круга участников Великой Отечественной войны; оформление помещения.

Вечер открылся музыкальным прологом. Затем ведущий во вступительном слове ознакомил присутствующих с содержанием во­енной доктрины Вооруженных Сил России, назвал имена героев, вы­полнивших с честью свой гражданский и воинский долг (завязка).

В основу идейно-тематического замысла вечера была положена дискуссия учащихся о том, что такое подвиг, каков путь к нему, вся­кий ли человек способен совершить героический поступок (развитие действия).

Затем участники вечера прослушали литературно-музыкальную композицию под девизом «И мужество, как знамя, пронесли». Особое место в композиции заняли стихи поэтов-комсомольцев, тех, которые «ушли, не долюбив, не докурив последней папиросы» (П.Коган, М.Кульчицкий, Н.Майоров и др.)

Литературно-музыкальная композиция иллюстрировалась кадрами документальной кинохроники военных лет.

Участники вечера с интересом прослушали выступления ветеранов Великой Отечественной войны о мужестве и героизме фрон­товиков. Их воспоминания перекликались с выступлениями учащихся, содержанием литературно-музыкальной композиции.

Вечер закончился просмотром эпизодов кинофильма «Горячий снег», раскрывающих мужественный и благородный облик воина который служит образцом для нынешнего поколения защитников Отечества (эпилог).

Важную роль в героико-

Поиск по сайту: