Тема: Детско-родительские отношения: особенности и возрастная динамика

1. Детско-родительских отношения: параметры, интегративные показатели..

2. Родительская позиция, ее характеристика: адекватность, динамичность, прогностичность (А.С. Спиваковская). Типизация родительских позиций.

3. Феномен родительской любви: стадии родительства, типы родительской любви, причины нарушений родительской любви.

4. Специфика материнской и отцовской любви (природа, генезис, формы проявления и влияние на развитие ребенка).

5. Характер эмоционального отношения ребенка к родителю: этапы формирования привязанности, типы привязанности ребенка, базовые качества матери, обусловливающие формирование надежной привязанности.

1. Рассматривая семью как важнейшее условие обеспечения психологического благополучия ребенка, мы будем исходить из следующих положений:

1. Существуют «нормальные» и «нарушенные» детско-родительские отношения, которые непосредственно обусловливают трудности в развитии ребенка;

2. Для благополучного развития ребенка необходимо осознание проблем супружеских и детско-родительских отношений и гармонизация влияния семьи на воспитание ребенка.

В результате взаимовлияния индивидов в семье она выступает как персональная микросреда развития личности. Основными звеньями семьи как микросреды развития являются: коллективное мнение, межличностные внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, настроения, нормы внутрисемейного поведения, нравственно-духовный климат.

Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:

его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);

возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);

темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);

религиозность;

национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);

социальное положение;

профессиональная принадлежность;

уровень общей и педагогической культуры.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено.

Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям.

Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.). В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З. Фрейд, Э. Эриксон, Д. Винникот, Э. Берн и др.), бихевиористского (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистического (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.) направлений.

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что,

во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя.

Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому.

На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.

Характеристики детско-родительских отношений:

· относительная непрерывность и длительность во времени;

· эмоциональная значимость для ребенка и родителей;

· амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций);

· изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка;

· потребность родителей в заботе о ребенке;

· принятие родителями на себя ответственности за ребёнка.

Детско-родительские отношения как, важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязан­ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-ро­дительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

• мотивы воспитания и родительства;

• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от­ношения;

• удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро­дителя;

• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций, поддержка автономии ребенка;

• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе­ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель­ский мониторинг;

• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се­мейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

• родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя (образ «Я как Родитель»), моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональ­ных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетво­рения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспита­ния у ребенка. Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях со­стоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельно­сти и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка. Особенности интеграции образов родителя и ребенка в детско-родитель­ских отношениях исследуются в работах Л.И. Вассермана, Г.Т. Хоментаускаса, Е.О. Смирновой, В.В. Абраменковой, О.А. Карабановой, И.М. Марковской.

Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен:

родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции;

типы родительского отношения;

типы отношений «мать–ребенок»;

типы позитивного и ложного родительского авторитета;

типы (стили) воспитания детей;

черты патогенных типов воспитания;

параметры воспитательного процесса;

семейные роли ребенка;

стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Понятие родительское отношение и меет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка.

Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него.

Предполагается, что основным фактором, формирующим представления о «необходимом и должном» в РО, является «детский» опыт в родительской семье. СМИ, собственный опыт родительства, осознание специфики текущего этапа семейного развития, полоролевые особенности также оказывают влияние на РО

Отечественные авторы выделяют в структуре родительских отношений три составляющих: эмоциональную, когнитивную и поведенческую. Эмоциональный компонент представляет собой совокупность переживаний, связанных с ребенком, интегральное принятие или отвержение ребенка. Данная образующая занимает ведущее положение в структуре родительских отношений, в основном определяя особенности его проявления. Эмоциональный компонент неоднороден, в нем проявляются “симпатия-антипатия”, “уважение – неуважение”, “близость – отдаленность”.

Когнитивный компонент понимается как представление родителя о характере, потребностях, интересах, ценностях своего ребенка. Такое представление может быть адекватным и неадекватным. Адекватное представление о ребенке – это наиболее полное и объективное знание психических и характерологических особенностей ребенка, его интересов, увлечений, склонностей, учет индивидуального своеобразия ребенка.

Неадекватное представление о ребенке неоднородно. Ребенку могут приписывать болезненность, недооценивать его психофизические данные (инвалидизация); навязывать ребенку роль “маленького”, представления о его беспомощности, зависимости, невозможности существования без родителей (инфантализация); приписывать ребенку социальную малоуспешность, постоянно тревожиться о будущем ребенка, не верить в его благополучие, занижать статус ребенка среди сверстников, представлять ребенка как социально опасного, с порочными влечениями, с дурными наклонностями (социальная инвалидизация). [Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – М., Посткриптум,2001., стр. 79.]

Поведенческий компонент родительского отношения – это манера обращения с ребенком, формы и направления контроля. Поведенческие воздействия на ребенка могут быть различной степени выраженности: от доминирования родителя до отсутствия воздействия – автономии ребенка. Между двумя крайними полюсами доминирования-автономии располагаются кооперация родителя с ребенком и потакание ребенку.

Зарубежными и отечественными психологами выделены и описаны разнообразные типы родительских отношений.

Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка – менее однозначна.

Родительская позиция — это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит прежде всего от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями. Типология А. Рое и М. Сигельмана включает такие установки на детей и родительские позиции в воспитании, как отвержение, безразличие, гиперопека, сверхтребовательность, устойчивость, активная любовь.

По мнению А. С. Спиваковской, существуют основные свойства родительской позиции, благоприятной для развития ребенка (см.: [11. С. 40]):

1) адекватность — наиболее близкая к объективной оценка психических и характерологических особенностей своего ребенка и построение воспитания на основе такой оценки;

2) динамичность — способность изменять методы и формы общения и воздействия на ребенка применительно к изменяющимся ситуациям и условиям жизни семьи;

3) прогностичность — направленность воспитательных усилий в будущее, к тем требованиям, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Родительские установки — это определенный взгляд на свою роль родителя, включающий в том числе и репродуктивный компонент установки, основанный на когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Родительские ожидания тесно связаны с родительскими установками; они предполагают право ожидать от других признания их ролевой позиции родителей, соответствующего поведения окружающих, согласованного с их ролью, а также вести себя соответственно ожиданиям окружающих.

В свою очередь, родительские установки и ожидания включают три уровня презентации (см.: [5. С. 12—13]):

• «мы — родители» (репродуктивные установки супругов в контексте ихвзаимоотношений);

• «мы — родители нашего ребенка» (установки в детско-родительских отношениях);

• «это — наш ребенок» (установки ожидания в отношении ребенка/детей).

Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений ро­дителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выра­жаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В научной литературе существует множество классификаций стилей семейного воспитания. Однако наиболее классической из них является типология, предложенная более 30 лет назад Д. Баумринд. В данной типологии содержательно описываются три основных стиля семейного воспитания: авторитарный, попустительский и авторитетный. Кратко обозначим их основные характеристики.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование») выбирается родителями, считающими, что ребенок во всем должен подчиняться их воле и авторитету.

Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиче­скими наказаниями. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исче­зает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувст­во привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов — «либеральный», «снисходитель­ный», «гипоопека») принимается родителями, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. При таком стиле воспитания ребенок должным образом не направля­ется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей.

Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со сторо­ны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность

Авторитетный стиль (в терминологии других авторов - «демократический», «сотрудничест­во») выбирается родителями, поощряющими личную ответственность и самостоятельность своих де­тей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их за­просам, но проявляя твердость, заботясь о справедливости и последовательном соблюдении дисцип­лины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство), при котором родители не имеют едино­го подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ре­бенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родите­лями. При таком стиле воспитания возникает одна из важных базовых потребностей личности - по­требность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в по­ведении и оценках. Непредсказуемость родительских реакций лишает ребенка ощущения стабильно­сти и провоцирует повышенную тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуаци­ях даже агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию, у него не формируются само­контроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) выражается в стремлении родителей постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бди­тельно следят за поведением подростка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания при­водит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с дру­гой - к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Со всей очевидностью можно утверждать, что наиболее приемлемым как для самих родителей, так и для ребенка является авторитетный стиль семейного воспитания. Однако этот стиль не может сформироваться без осознанного отношения родителей к своим обязанностям, без должной родительской мотивации, опыта, накопленного в родительской семье, эмоциональной готовности к при­нятию ребенка и родительской ответственности.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий.

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенкупостоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Д. Боумрид в цикле исследований предпринята попытка преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

Авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка — основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия — запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого — несчастны.

Снисходительные родители — импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро — грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

Автором выделено четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр — родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

Третий параметр — способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

Четвертый параметр — эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

А.В.Петровский выделяет четыре тактики семейного воспи­тания: диктат, опека, «мирное сосуществование» на основе невме­шательства, сотрудничество.

Диктат характеризуется авторитарностью родителей, игно­рированием интересов и мнений ребенка, лишением его права го­лоса при решении вопросов, к нему относящихся. Всем видам воздействия родители предпочитают приказ и насилие. На такую тактику семейного воспитания ребенок неизбежно отвечает свои­ми контрмерами: лицемерием, обманом, грубостью, агрессией и ненавистью. Однако ребенок может быть не только объектом, но и субъектом диктата. Это случается в семье, где ребенок долго болеет, и родители делают все, чтобы «компенсировать» то, чего лишила его болезнь.

Опека близка к диктату родителей. Опека предполагает забо­ту, ограждение от трудностей, ласковое участие. Результат почти такой же, как и при диктате: отсутствие инициативы, самостоятель­ности. Вопрос об активном формировании личности ребенка ото­двигается на второй план, главное - удовлетворение его потребно­стей и ограждение от трудностей.

«Мирное сосуществование» с позиции невмешательства - обо­собленность миров ребенка и взрослых нередко декларируется, под это подводится «педагогический фундамент»: пусть растет само­стоятельным, раскованным, свободным. Этот тип взаимоотноше­ний основан на пассивности родителя-воспитателя, который укло­няется от активного вмешательства в жизнь ребенка, предпочитает комфортное сосуществование с ним, не требующее душевных за­трат. Результатом может быть воспитание эгоиста.

Сотрудничество - четвертый вид тактики семейного воспитания. Именно в условиях сотрудничества преодолевается индивидуализм ребенка. Это предполагает, что семья обретает новое качество, стано­вится группой высокого уровня развития, где взаимоотношения вхо­дящих в нее людей наполнены содержанием совместной деятельнос­ти, социально значимыми связями, целями, которые они перед собой ставят, нравственными ценностями, на которые ориентируются. Пси­хологическим аспектом рассмотрения проблемы сотрудничества де­тей и родителей является эмпатийная связь. Она предполагает эмоци­ональное включение в дела другого человека, активную помощь, со­чувствие, сопереживание, которые не оставляют места равнодушию, черствости, эгоизму. Одна из наиболее показательных черт отноше­ний сотрудничества в семье - справедливость при возложении ответ­ственности за успех или неудачу в совместной деятельности.

Первые три тактики формируют отрицательное воспитатель­ное влияние родителей на детей и снижают воспитательный потен­циал семьи. Они чаще приводят к неблагополучию семьи в отно­шении ее воспитательного потенциала.

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:

- взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;

- высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;

- признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;

- отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;

- признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания;

- обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой требований;

- систематическим контролем с постепенной передачей функций контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;

- разумной и адекватной системой санкций и поощрений;

- устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка.

Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны, но всем им в той или иной степени свойственны:

- недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутствие взаимности;

- низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей;

- высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми;

- ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей;

- завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;

- неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие;

- повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком;

- недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка.

В качестве основных условий, обеспечивающих оптимальный тип семейного воспитания, выступают:

1. искренняя любовь к ребенку,

2. последовательность в поведении, единство требований со стороны окружающих взрослых,

3. адекватность воспитательных мер, наказаний,

4. невключение в конфликтные отношения взрослых.

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и ре­ализацию воспитательного потенциала родительства как социального ин­ститута.

По мнению Э.Р. Алексеевой, родительство может рассматриваться как «биологический, психологический, а также социокультурный феномен; как социальный институт, включающий в себя два других института: отцовство и материнство; как деятельность родителя по уходу, содержанию, воспитанию и обучению ребенка; как этап в жизни человека, начинающийся с момента зачатия ребенка и не заканчивающийся после смерти ребенка; как отношения кровного родства между родителем и ребенком; как субъективное восприятие человека себя родителем».

В современных исследованиях можно встретить толкование родительства как социально-психологического феномена, представляющего собой эмоционально окрашенную совокупность знаний о себе как родителе [6]; как одну из сторон целостного процесса Одной из базовых категорий психологического подхода к изучению феномена родительства является понятие «осознанного родительства» (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина, Е.Г. Смирнова), предполагающее высокую степень осознания отцом и матерью семейных ценностей, установок, ожиданий, позиций, чувств, родительского отношения и ответственности; понимание себя, своих реакций, моти­вов родительского поведения, родительских мотивов, ценностей; понимание своего супруга, его ре­акций и мотивов семейного поведения; осознание своего родительского единства [10. С. 18] насыщенное взаимодействие реальных и потенциальных родителей, связанное с рождением и воспи­танием детей и характеризующееся соответствующим поведением мужчины и женщины» [5. С. 13].

В рамках педагогического подхода можно выделить категорию авторитетного родительства, которое рассматривается нами как осознанная и реализованная потреб­ность в рождении, воспитании детей, предполагающая, с одной стороны, эмоционально-ценностное отношение к ребенку как объекту любви и заботы, а с другой - авторитетный стиль семейного воспи­тания, основывающийся на ответственном, гармонично выстроенном педагогическом воздействии родителей на своих детей.

Авторитетное родительство как интегральная педагогическая категория включает в себя содержательный (мотивы, родительские установки, взгляды, знания, представления, переживания, убежде­ния, суждения, ценности,) и сущностный компоненты (авторитетный стиль семейного воспитания, предполагающий стремление к сознательному родительству и гармоничному семьетворчеству).

B исследователями выделяются различные модели родительства: юное родительство, девиантное родительство, небрачное родительство, послеразводное родительство, отказ родителей от детей, отказ детей от родителей, воспитание в замещающих семьях. Однако все эти модели соотносятся с семейным неблагополучием Педагогический подход к пониманию феномена родительства основывается на изучении воспитательного потенциала семьи, когда родительство является источником педагогических целей и одновременно средством их достижения. В основе педагогического подхода лежит изучение воспитательных стратегий родителей, призванных «сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений, которые, с одной стороны, способствуют возникновению самосознания, «Я» как самостоятельной и независимой индивидуальности; с другой - помогают включению индивида в общество, начиная от первичной социальной группы и заканчивая социальным уровнем».

В современных условиях, вместе с трансформацией института семьи происходят изменения в родительстве. Эти изменения проявляются, пре­жде всего, в том, что помимо традиционно суще­ствующих видов родительства, таких как:

1) Биологическое (при суррогатном материнстве, при рождении ребенка с последующим отказом от родительских прав);

2) Социальное (при усыновлении, в приемной семье, при опеке, при патронатном воспитании, в госучреждениях);

3) Сочетание биологического и социальногородительства в полных и неполных семьях; в третьем его виде растет количество неполных семей.

Родительство, как отмечает Р. В. Овчарова, — это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений относительно себя как родителя, реализуемую во всех проявлениях поведенческой составляющей родительства. В период становления родительство является неустойчивой структурой, что проявляется в некоторой рассогласованности различных компонентов взаимодействия между родителями, периодическом возникновении конфликтных ситуаций. Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплементарности динамических проявлений родительства.

Р. В. Овчарова предполагает, что в развитой форме родительство включает в себя: 1) ценностные ори­ентации супругов; 2) родительские установки и ожидания; 3) родительское отношение; 4) родительские чувства; 5) родительские позиции; 6) родитель­скую ответственность; 7) стиль семейного воспитания.

В свою очередь, родительские установки и ожидания включают три уровня презентации (см.: [5. С. 12—13]):

• «мы — родители» (репродуктивные установки супругов в контексте ихвзаимоотношений);

• «мы — родители нашего ребенка» (установки в детско-родительских отношениях);

• «это — наш ребенок» (установки ожидания в отношении ребенка/детей).

В работах Э. Галински выделяются шесть стадий родительства, со­держание и последовательность которых задается логикой развития сотруд­ничества родителя и ребенка. На каждой из них родитель решает определен­ные задачи, связанные с необходимостью перестройки детско-родительских отношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельнос­ти.

1. Стадия формирования образа — продолжается от момен­та зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формиро­вании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный образ детско-родительских отношений, включающий представ­ление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эта­лона, представление о ребенке и взаимодействии с ним.

2. Стадия выкармливания (от рождения до 1 года) — центральной задачей становится формирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместной деятельности с ребенком. Первичная иерархизация ценностей и ролей в кон­тексте развития идентичности родителей также осуществляется именно на этой стадии.

3. Стадия авторитета (от 2 до 5 лет) знаменует переход родите­лей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первой оценке эффективности процесса воспитания.

4. Стадия интерпретации приходится на младший школьный возраст: родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспи­тания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми.

5. Стадия взаимозависимости — характеризуется изменением структуры власт­ных отношений: родители должны перестроить свои отношения с подрост­ками с учетом их стремления к автономии и независимости. Характер пере­стройки отношений со взрослеющими детьми может сделать их партнерскими или, в случае деструктивного ее развития, отношениями соперничества и противостояния.

6. Стадия расставания — родители должны окончательно признать взрослость и независимости детей, принять их психологический «уход» и решить непростую задачу переосмыс­ления и оценки того, какими же родителями они были.

Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм), причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отно­шение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцов­ская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И Исаев, А.Я. Варга), ха­рактеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) опре­деляет аффективный знак отношения (симпатия — антипатия) и эмоцио­нальную дистанцию между родителем и ребенком.

Причины нарушений родительской любви изучены еще недостаточно, однако некоторые из них можно назвать:

1. Фрустрация жизненно важных потребностей родителя в связи с воспи­танием ребенка. Депривация может охватывать достаточно широкий спектр потребностей, субъективная значимость которых во многом определяется степенью личностной зрелости родителя: потребность во сне и отдыхе; в бе­зопасности; в общении с друзьями; личные достижения, карьера, професси­ональный рост.

2. Мистификация и искажение образа ребенка как результат проекции негативных качеств и приписывания их ребенку; идентификация ребенка с аверсивной личностью, вызывающей отвращение у родителя, и, как следст­вие, перенос на него негативного эмоционального отношения.

3. Негативное эмоциональное отношение к ребенку как проявление пост­травматического стресса. Возникает вследствие фатального совпадения рождения ребенка или начального периода его воспитания, сенситивного к формированию привязанности, и психологической травмы, например, утра­ты близкого человека. Ребенок приобретает значение символа травмирую­щей ситуации либо ассоциируется с ней.

4. Личностные особенности родителя (инфантильность, акцентуации характера, невротический тип личности, неадекватный тип привязанности самого родителя, эмоциональные расстройства).

5. Индивидуально-типологические особенности ребенка — «трудный темперамент», чрезмерное возбуждение, проблемы дисциплины, невнима­тельность, импульсивность, — опосредующие формирование родительско­го отношения. Важное значение для формирования эмоционального отношения родителя к ребенку имеет сте­пень соответствия их темпераментов. Если темперамент ребенка противо­положен родительскому, это может восприниматься родителем как нега­тивная характеристика его личности или признак инфантильности и незрелости. Например, порывистость и импульсивность ребенка, противо­положная сдержанности и неторопливости родителя, воспринимается по­следним как проявление слабости ребенка.

6. Низкая степень удовлетворенности браком и конфликтность в супру­жеских отношениях.

К индивидуально-личностным особенностям ребенка, оказывающим влияние на формирование отцовской или материнской позиции, относят темперамент, послушание/непослушание (готовность следовать дисциплине), а также импульсивность/способность действовать в соответствии с планом. Мать оказывается более сенситивной к темпераменту ребенка, чем отец. При «трудном темпераменте» нередко наблюдается амбивалентное отношение и даже эмоциональное отвержение ребенка матерью. Послушание ребенка в большей степени влияет на формирование отцовской позиции, чем материнской. Что касается импульсивности ребенка, то здесь трудно говорить о каких-либо явно выраженных различиях реагирования матери и отца.

Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и от­цовскую любовь как различающиеся по содержанию, природе, генезису и формам проявления (3. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникотт, М. Дональдсон, И.С. Кон, Г.Г. Филиппова). Материнство —особые отношения между людьми, основанные на факте рождения данного человека данной женщиной, или определяемые в законодательном порядке об усыновлении (удочерении). Это сложный биологический, социокультурный и психологический феномен, который выражается в родительских чувствах, приятии социальной роли матери, формировании собственного стиля воспитания; оно подвергается влиянию культурных стереотипов и правовому регулированию.

Типология матерей (А.Я.Варга):

Спокойная, уравновешенная мама — эталон материнства. Она всегда всё знает о своём ребёнке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит в атмосфере благожелательства и добра.

Тревожная мама — вся во власти того, что её постоянно мнится по поводу здоровья ребёнка. Она во всём видит угрозу благополучию ребёнка. Тревожность и мнительность создают тяжёлую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех её членов.

Уверенная и властная мама твёрдо знает, чего хочет от ребёнка. Жизнь ребёнка спланирована ею до рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. Ваяя ребёнка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, инициативе.

Тоскливая мама вечно всем недовольна. Она напряжена мыслями о себе, своём будущем. Её беспокойство и нервозность вызывают думы о ребёнке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью.

Неблагоприятными чертами личности матери, способствующими происхождению семейных конфликтов, по определению А. И. Захарова, являются:

– сензитивность – повышенная эмоциональная чувствительность, склонность все близко принимать к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;

– аффективность – эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения, главным образом в сторону его снижения;

– тревожность – склонность к беспокойству;

– недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний, или противоречивость личности, в целом обусловленная трудно совместимым сочетанием трех предшествующих и трех последующих характеристик;

– доминантность или стремление играть значимую, ведущую роль в отношениях с окружающими;

– эгоцентричность – фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости суждений;

– гиперсоциальность – повышенная принципиальность, утрированное чувство долга, трудность компромиссов.

В частности, Захаров выделяет такие психологические типы матерей детей с неврозами и нарушениями личностного развития, как «снежная королева», «царевна-несмеяна», «спящая красавица», «наседка», «суматошная мать», «унтер Пришибеев», «вечный ребенок». Неблагоприятные психологические черты матери непосредственно влияют на тип семейного воспитания, что оказывается особенно губительным тогда, когда мать односторонне доминирует в воспитании ребенка. Например, низкая эмоциональная экспрессивность, эмпатия и отзывчивость матери предрасполагают к серьезным нарушениям эмоционально-личностного развития ребенка. Преобладание рационального аспекта в воспитании в ущерб эмоциональному ведет к нарушениям эмоционального развития ребенка, низкому уровню развития у него воображения и креативности. По мнению Захарова, классическая триада — тревожность, аффективность (эмоционально бурные проявления родителем своего недовольства ребенком) и гиперсоциальность — образует то сочетание особенностей воспита ния, которое влечет за собой невротизацию ребенка.

Отцовство — отношение к ребёнку, основывающееся на факте его происхождения от данного мужчины и выражающееся в заботе о его жизни – здоровье, воспитании и образовании.

Английское «fatherhood» обозначает «социальный институт, систему прав, обязанностей, социальных ожиданий и требований, предъявляемых к мужчине как родителю и коренящихся в нормативной системе культуры и в структуре семьи».

Роль отца в семье неодинакова и зависит от ряда факторов: количества жён и детей; степени власти над ними; количества и качества контактов с женой и детьми; степени участия в процессе воспитания и обучения ребёнка; меры включённости в порядок обрядовых действий, связанных с детьми; степени участия в жизнеобеспечении и защите семьи.

Очень важна роль отца как носителя социально опыта мужского поведения, передачи детям социального опыта.

В литературе единодушно отмечают такие важнейшие функции роли отца:

1) «кормилец» — исторически сложившаяся и закрепившаяся функция мужчины как кормильца семьи. исследования последних лет показали, что для современных мужчин крайне важно быть материально обеспеченным (т.е. функция «кормильца семьи» является первоочередной, а ее реализация позволяет повышать собственную значимость и как отца, и как настоящего мужчины)

2) «защитник» — также исторически закрепленная функция. и хотя в современном обществе отец не всегда защищает ребенка от непосредственной опасности, он выполняет функцию социальной защиты (возможности образования, обучения, выбора профессии), а также опосредованно через собственный социальный статус и экономическое положение.

3) презентативно-воспитательная — отец представляет собой персонификацию власти, прививает нормы и правила поведения, во многом может вносить вклад в профессиональный выбор ребенка, расширяя его кругозор, занимаясь, особенно с мальчиком, каким-либо совместным делом.

4) ментальная — модель идентификации для ребенка.

5) социализирующая — наставник во внесемейной общественной деятельности, обеспечение связи поколений — традиций, трансляция социальных норм. быть отцом - значит быть носителем истины, нормы в семье. когда отец - носитель нормы, с ним связано чувство опоры, надежности и уверенности у других членов семьи.

многогранность данного феномена описывается некоторыми специалистами как «комплекс отцовства»

Термин «привязанность» (attachment) используется для обозначения отношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привязанности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетной, в исследовании феномена любви ребенка к родителю. Привязанность формируется в диадическом отношении ребенка с близким взрослым, обеспечивающим первому заботу, протекцию и безопасность. Тип привязанности в значительной мере определяется базовыми характеристиками матери или другого близкого взрослого, проявляющимися в общении и совместной деятельности с ребенком. Такими базовыми качествами матери, обусловливающими формирование надежной привязанности, являются:

• эмоциональное принятие ребенка и способность коммуницировать его в действии (любовь и уважение личности ребенка);

•чувствительность, сенситивность к поведению ребенка; способность выделять те особенности его поведения, которые сигнализируют о его по- требностях, нуждах и желаниях;

• понимание состояния ребенка и причин этого состояния, адекватный когнитивный образ ребенка;

респонсивность в отношении потребностей ребенка, отзывчивость матери как умение адекватно реагировать на состояние и нужды ребенка;

• постоянство, последовательность, непротиворечивость поведения матери, обеспечивающая ребенку возможность ориентироваться в поведении матери и адекватно отвечать на него;

• высокий уровень субъектности общения: субъектная ориентация матери на ребенка, а не отношение к нему как к объекту ухода и манипуляций. Построение материнского поведения и взаимодействия с ребенком с учетом его актив- ности и потенциальных возможностей. Примером такой субъектности может служить различное поведение матери в отношении близнецов, учитывающее их индивидуально-личностные особенности [Crittenden, 2000].

Можно выделить следующие этапы формирования привязанности:

•0—6 месяцев — начало реализации потребности в контакте и близости со взрослым, необходимых для выживания ребенка, в форме поведенческой модели привязанности;

•6—12 месяцев — на основе формирования «сохранения объекта» сохранение образа матери как объекта поведенческой модели привязанности. Начало отделения своих от чужих. На чужих взрослых у ребенка 6—7 месяцев возникает реакция страха. Интернализация образа матери и четкое выделение фигур привязанности;

•до 2 (3) лет — возникновение и развитие реакции на сепарацию и разлуку с матерью. Сепарация в этом возрасте выступает как фактор риска, провоцирующий развитие невротической потребности в любви. Формирование определенного вида привязанности, обусловленного особенностями материнского поведения и историей развития ребенка (наличием случаев сепарации).

Поиск по сайту: