НА, БА, КА, GA, РА,

Творческих поисков учителя

На отсутствие преемственности между историко-методическим наследием и совре­менностью в области преподавания мето­дисты указывали еще в начале XX в. Напри­мер, Н. Кульман, профессор императорского женского педагогического института, сожа­лел, что учитель «тратит энергию на ненуж­ные искания и делает ошибки, которые не раз делали его многочисленные предшест­венники при таких же исканиях» (Куль­ман Н. Методика русского языка. — Спб., 1912.— С. 3). Анализируя историю методов обучения грамоте, автор констатировал: «...к середине 19 столетия школа полу­чила многочисленные разнообразные и более менее усовершенствованные методы обуче­ния грамоте. В сущности, к этому времени оказались известными все главные методи­ческие пути» (там же, с. 16). Знание истории методики не только обогащает опыт современного учителя, помогает не допустить ошибок и заблуждений, формирует критический взгляд на новации, но и является побуждающим началом в творческих поисках, «служит источником творческого возбужде­ния, которое роднит педагога с представи­телем искусства». И все это даже в том случае, если нам остается «только деталь­ная разработка отдельных приемов».

Возьмем, например, наиболее частотную слоговую структуру — СГ. Не имея возмож­ности перечислить все буквари дореволю­ционного и современного периода, не анали­зируя способы обучения грамоте, можно с уверенностью утверждать о наличии данной структуры (СГ) в том или ином объеме во всех букварях. Например, среди 9 при­веденных слоговых таблиц в «Азбуке» Л. Н. Толстого одна имеет в основе — СГ. Данная слоговая структура в виде свод­ной таблицы, где даны почти все возможные варианты, была представлена уже в наше время, например, Л. К. Назаровой.

Изучение различных способов обучения детей чтению «прямых слогов-слияний», имевших место во многих методических системах прошлого и настоящего, навело нас на мысль составить сводную таблицу всех слогов-слияний, пронумеровать каждый из них и активно включить для использования на уроках обучения грамоте (см. табл.).

Таблица

Такая таблица первоначально была размно­жена через копирку в количестве, равном числу учеников. Каждый из них имел у себя таблицу. На родительском собрании было объяснено, для чего нужна эта таблица и как ею пользоваться, как помочь ребенку в случае затруднений. Впервые данная таблица (свод­ная) начала применяться в 1988 г. при обучении детей шестилетнего возраста. По­лученные результаты того года и последую­щих лет убеждают в эффективности ее использования.

Органично включая в современную систе­му уроков обучения грамоте работу со слого­выми таблицами при цифровом обозначении каждого слога, учитель, как показывает практика, может добиться высокой результа­тивности в формировании у детей навыков правильного и беглого чтения. Непремен­ное условие работы с таблицами — твердые знания детьми каждой из букв изученных звуков. Работа со слоговыми таблицами предполагает систематическое включение разнообразных приемов прочного запомина­ния образа букв. История букваристики располагает весьма обширным арсеналом приемов запоминания букв, включая и курь­езные, и распространенные, многократно апробированные, и относительно новые, что позволяет учителю выбрать те приемы, ко­торые, по его наблюдению, больше помогают детям данного класса.

Приведем виды работ со слоговой таб­лицей. Приемы достаточно известные в пе­дагогической практике.

1. Чтение слогов на определенную букву гласного:

НА, БА, КА, GA, РА,...

2. Чтение слогов на определенную букву согласного:

Поиск по сайту: