Алгоритм самоанализа урока преподавателем

Основы самоанализа урока преподавателем

Самоанализ урока, как один из инструментов самосовершенствования преподавателя, формирования и развития его профессиональных качеств дает возможность:

- формировать и развивать творческое сознание, которое оказывается в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности и деятельности учеников;

- развить умение устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей;

- формировать умение четко планировать и предусматривать результаты своей педагогической работы;

- сформировать педагогическое самосознание преподавателя, когда оно постепенно начинает видеть, понимать необходимую и важную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, которые возникают на нем, результаты педагогических влияний на ученика, результаты своей работы во многом зависит умение преподавателя спланировать, организовать, проконтролировать, отрегулировать свою педагогическую деятельность. От самоанализа урока во многом зависят педагогическое мастерство преподавателя, производительность его педагогической работы.

Алгоритм самоанализа урока преподавателем

1. Характеристика учебной группы учеников

- межличностные отношения

- характеристика развития психологических свойств

- недостатки биологического, психологического развития

2. Анализ внешних связей урока (устанавливается место и роль данного урока в исследуемой теме; характер связи урока с предыдущим и следующим уроками)

3. Характеристика триединой цели урока (ТЦУ) с опорой на характеристику учебной группы, чего надо добиться в знаниях, умениях и навыках, выходя из специфики ученического коллектива; какое воспитательное влияние оказать на учеников; какие качества развить.

4. Характеристика замысла урока (план):

- что собою представляет содержание учебного материала;

- как будут усваивать ЗУН ученики, то есть какие методы обучения (МН) и формы организации познавательной деятельности (ФОПД);

- какую часть материала они могут усвоить самостоятельно;

- какая часть материала требует помощи преподавателя при его усвоении;

- что необходимо твердо запомнить, а что использовать только для иллюстрации;

- что из прежде изученного необходимо повторить и на что опираться при изучении нового материала;

- как закрепить снова изученное;

- что будет интересным и легким, а что трудным;

- каким образом будут достигнуты на уроке воспитательные и развивающие аспекты ТЦУ.

Морфологический аспект самоанализа: характеристика учебно-воспитательных моментов (УВМ) и их учебно-воспитательных задач (УВЗ); объединение УВМ в этапы; выделение УВМ, которые более всего повлияли на ход урока, на формирование конечного результата.

Структурный аспект самоанализа: подробный анализ микроструктуры тех УВМ, которые, по мнению преподавателя, оказали наиболее сильное положительное или отрицательное влияние на формирование конечного результата урока (КРУ); анализ соответствия в рамках этих учебно-воспитательных моментов; анализ осуществляется через все три аспекта УВЗ.

Функциональный аспект анализа: на основе установленных способов взаимодействия, МО, ФОПД определяется механизм формирования КРУ; определяется, насколько структура урока отвечала ТЦУ, замыслу урока, возможностям учебного коллектива; каким образом осуществилась модель урока,.

Аспект оценки КРУ: оценка качества знаний, умений и навыков, полученных учениками на уроке, определение разрыва между ТЦУ и КРУ; сравнение причин этого разрыва; оценка достижения воспитывающего и развивающего аспекта ТЦУ; выводы и самооценка урока.

Основные требования к самоанализу:

- место урока, который разбирается, в системе уроков по исследуемой теме,

- обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,

- характеристика учебной группы и мотивирование отбора учебного материала для данного урока,

- психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач и упражнений, выполненных учениками на уроке,

- оценка развития самостоятельного мышления учеников на уроке.

Мотивирование выбора методов урока

- оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока,

- выполнение поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность преподавателя уроком (его отдельными частями): меры, намечаемые преподавателем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности учеников. Постановка и доведения идей урока к ученикам. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнение преподавателем. Оборудование урока. Рациональная организация работы преподаватели и учеников.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень материала, который излагается. Степень морального влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация ведущих идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учеников к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учеников. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учеников группы. Инструктаж и помощь преподавателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данной группы, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учеников, разнообразие приемов и методов, применяемых преподавателем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники преподавателя.

Анализ работы и взаимодействия учеников на уроке. Общая оценка работы учебной группы. Внимание и старательность. Интерес к предмету. Активность учебной группы, трудоспособность учеников на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учеников, изготовления рациональных приемов учебной работы учеников. Оценка целесообразности и эффективности применяемых форм учебной работы. Формирование учебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Соединение коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность учеников и приемы поддержки дисциплины.

Культура общения преподавателя с учениками, соблюдение преподавателем норм педагогической этики и такта, оценка созданного преподавателем нравственно-психологического климата в данном коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умения выделять ведущие идеи в материале урока, применять знание в разных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учеников преподавателем. Виды проверки. Объективность выставленных оценок, их мотивирование.

Анализ домашнего задания, полученного учениками. Цель, объем. Соотношения между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий, его посильность). Комментарий и инструктаж преподавателя домашнего задания.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижение психологии педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

Рекомендации преподавателю по самообразованию на основании выводов и предложений.

Заключительное слово преподавателя.

Стиль беседы с преподавателем. Доброжелательность, почтенность и тактичность разговора с преподавателем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей преподавателя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общее мировоззрение и педагогическая эрудиция.

Поиск по сайту: