Язык как основа учебной инф-ции

Лекция 4

СТРАТЕГИИ ПОНИМАНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФ-ЦИИ

Язык как основа учебной инф-ции.

Возможности улучшения способности понимать информацию.

Стратегии понимания учебной инф-ции (линейные последовательности, иерархии, сети, матрицы, блок-схемы)

Язык как основа учебной инф-ции.

Многие студенты сталкиваются с тем, что им бывает трудно разобраться с материалом, изложенным в учебнике, хотя они прилагают для этого все усилия. Им не удается ни понять, ни запомнить учебный материал. Причиной неспособности понять ту или иную мысль или идею часто является язык, используемый для ее выражения, а не сложность самой идеи. Одни преподаватели умеют излагать сложные вопросы так, что их легко понять, в то время как другие преподаватели могут потратить на такое объяснение многие дни, а студенты так и не разберутся, о чем же идет речь.

Язык является основной средой для рационального мышления. Мысль и язык переплелись настолько, что их невозможно отделить друг от друга. Язык – это система знаков, используемая для целей коммуникации и познания. Эта система включает слова с их значениями и набор правил, по которым строятся предложения. Сущ-т большое число систем знаков: дорожные, матем., картограф., химич. и др. Наи> важной и универсальной по возможности ее использования является сист. ест-го. (нац-го по форме – русского, английского и т.д.) языка. Слово является разновидностью знака, поскольку последний присутствует в различного рода формализованных языках.

Все языки делятся на ест-е, искусств-е и частично искусств-е. Первые («повседневные», «разговорные») складываются стихийно и постепенно. Искусств-е языки сознательно создаются людьми для каких-либо спец. целей (языки математики, логики, алгоритмич. языки программирования, шифры и т.д.). Языки ест-х и гум-х наук отн-ся к частично искусств-м (учебник по биологии написан всегда на том или ином ест-м языке: русском, англ., нем. и т.д. Но помимо слов этого языка, учебник обязательно включает собственно биологич. терминологию и символику, являющуюся по преимуществу интернац-й). Искусств-е языки вторичны по отношению к ест-му языку: 1-е возникают на базе 2-го и м/функционировать т-ко в связи с ним. Например, для логики необходим искусств-й язык, строящийся по опр-м правилам. Этот язык не предназначен для общения. Он служит задаче выявления логич. связей наших мыслей. В современной логике разработаны принципы построения искусств-го логич. языка. Его создание имело примерно такое же значение в области мышления, какие в области произв-ва имел переход от ручного труда к механизированному. Специально созданный для целей логики язык получил название формализованного. Слова обычного языка заменяются отдельными буквами и различными специальными символами.

Психологи разделяют речь на 2 стр-ры – глубинную и поверхностную. Внутр. речь (глубинная стр-ра) – это те мысли, α вы хотите передать. Внеш. речь (поверхностная стр-ра) соответствует звукам вербального выражения мыслей или их письм. аналогу, тексту, α м/б представлен на бумаге, экране компьютера или ином материале, предназначенном для письма.

Коммуникация оказывается «успешной», когда глуб. представление, созданное говорящим, соответствует глуб. представлению слушающего. Представление слушающего о смысле сообщения складывается не сразу, а в течение неα времени. Все стратегии, направленные на лучшее понимание сообщения, заключаются в следующем: необходимо выстроить свое представление т.о., чтобы оно максимально точно отражало представление, созданное «адресантом».

Одним из средств для понимания научных текстов явл-ся аналогии, α изобилует ч ел. мышление. Всякий раз, оказываясь в новой для себя ситуации, мы стараемся осмыслить ее, соотнося происходящее с чем-то уже знакомым. Когда мы мыслим аналогиями, мы переносим глуб. стр-ру известного нам класса объектов на неизвестный объект. Например, когда нам говорят, что атом подобен миниатюрной солнечной сист., подразумевается, что м/у компонентами солнечной сист. и атома сущ-т общие связи – меньшие тела вращаются вокруг большего тела по неα фиксированным траекториям. О внешней схожести речи не ведется. Все аналогии предполагают, что к.-л. 2 понятия имеют сходные признаки. Удачные аналогии указывают на сходство глуб. стр-р объектов даже в том случае, когда последние очень сильно отличаются др. от др. В этом случае глуб. стр-ры остаются в целом неизменными при переходе от известного к неизвестному, в то время как внешние особенности не играют особой роли. В неудачных аналогиях сходство имеют т-ко внешние или поверхностные признаки. Каждый раз, когда вам приходится иметь дело с аналогией, необходимо выяснить хар-р этого подобия. 2 понятия имеют сходные глуб. стр-ры, так что значимая инф-ция об одном из понятий м/б перенесена на другое, или же подобие носит лишь поверхностный и несущественный хар-р. Так, при изучении технич. текстов, в α присутствуют удачные аналогии, связывающие представленную инф-цию со знакомыми темами, студентам значительно проще разобраться, чем при изучении текстов без аналогий.

Поиск по сайту: