РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда, воспитателя и родителей. В логопедической практике существуют стабильные формы работы с родителями, которые являются доста­точно эффективными.

Первая организационная встреча логопеда с родителями про­водится в конце сентября. На этой встрече логопед в доступной форме:

1) разъясняет необходимость специального, направленного обучения детей в условиях логопедической группы;

2) анализирует результаты психолого-педагогического обследо­вания детей;

3) информирует об организации работы логопеда и воспитате­ля в течение года, а также о содержании логопедических и воспитательских занятий в первый период обучения.

Полезно на этом собрании предоставить родителям возможность прослушать магнитофонные записи речевых высказываний детей при

первичном их обследовании.

Опыт общения с родителями показывает, что их отношение к речевым дефектам детей неоднозначно: одни видят лишь недостат­ки произношения отдельных звуков [р—л, с—ш}, другие считают, что все само исправится к школе и они лишь под давлением спе­циалистов привели ребенка в группу. Поэтому особое значение приобретает первая беседа логопеда, когда он должен в доступной и убедительной форме рассказать о негативных последствиях недо­статочно сформированной речи в процессе овладения детьми гра­мотой и продемонстрировать это (используя дисграфические пись­менные работы учащихся с речевым недоразвитием). При этом не­обходимо подчеркнуть, что именно раннее выявление речевой патологии, оказание детям своевременной помощи помогут пре­дупредить затруднения при обучении в школе. Тем самым лого­пед обосновывает необходимость коррекционного обучения ребенка в дошкольной логопедической группе.

Далее он рассказывает об особенностях речевого развития каж­дого ребенка, подчеркивая сильные и слабые его стороны, акцен­тируя внимание родителей на возможных осложнениях в процессе коррекционного обучения.

Большое внимание уделяется освещению вопросов, связанных с организацией жизни детей в условиях специального детского сада. Родители должны знать, каков режим работы в группе, какие тре­бования предъявляются к детям на протяжении всего времени пре­бывания в детском саду.

Присутствие родителей на занятиях логопеда и воспитателя и активное участие в них являются важным условием эффективнос­ти обучения.

Раскрывая в доступной форме задачи и содержание логопеди­ческих занятий, логопед знакомит (выборочно) с приемами педаго­гического воздействия, необходимыми для осуществления диффе­ренцированного подхода к каждому ребенку. Он отмечает особую роль родителей в комплексе следующих психолого-педагогических мероприятий:

а) соблюдение единых требований к ребенку;

б) контроль за выполнением заданий в домашних условиях;

в) помощь в оформлении тетради ребенка, игр, дидактическо­го материала;

г) присутствие на открытых занятиях, праздниках, родитель­ских собраниях, оформление стендов для родителей, груп­повой комнаты и т.д.

Таким образом, логопед акцентирует внимание родителей на сознательном включенииих в коррекционный процесс.

На протяжении учебного года для родителей систематически проводятся консультации. Логопед показывает приемы коррекционной индивидуальной работы с ребенком, информирует о его труд­ностях и успехах, подсказывает, на что необходимо обратить вни­мание дома. У каждого ребенка есть своя тетрадь, где фиксируется

содержание логопедической работы. Родителям объясняют, как необходимо оформить эту тетрадь, дают образцы выполнения до­машних заданий (зарисовки предметов, наклеивание переводных картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.). Тетрадь всегда должна быть аккуратной и хорошо оформленной. Это также один из моментов педагогического воздействия.

Рекомендуется проводить для родителей циклы бесед по тема­тике, связанной с особенностями воспитания и обучения их детей.

Примерные темы бесед:

1. Речевые нарушения и причины их возникновения.

2. Психологические особенности детей с системными наруше­ниями речи.

3. Краткие советы родителям, имеющим детей с ОНР I уров­ня. Воспитание и обучение ребенка с общим недоразвитием речи.

4. Учите детей наблюдать.

5. Что делать, если у ребенка плохая память?

6. Как развивать слуховое восприятие у детей.

7. Подвижные игры в системе коррекционной работы.

8. Игра — лучший помощник в занятиях с детьми дома.

9. Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению?

10. Как учить запоминать стихотворение?

11. Как и что читать детям с общим недоразвитием речи?

12. Игровые упражнения, позволяющие развивать мелкую моторику ребенка.

13. Труд — важнейшее средство в коррекционно-воспитательной работе с детьми дома.

14. Мы учим детей рассказывать.

Полезным для родителей является посещение открытых заня­тий логопеда и воспитателя. Они проводятся систематически 1 раз в 2-3 месяца. Родители имеют возможность наблюдать за успеха­ми детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблю­дать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности и т.д.

В середине учебного года проводится второе родительское со­брание. На нем подводятся итоги работы за 1-е полугодие; кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка; оп­ределяются задачи и содержание занятий в последующий период обучения, требования к речи детей; оценивается роль каждой се­мьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз конечного итога логопедической работы, сори­ентировать родителей в отношении дальнейшего пребывания ребенка в детском саду или школе.

Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги всей коррекционной работы, дается анализ по­вторного обследования речи детей, рекомендациик их дальнейше­му обучению (в детском саду, в школе). Организуется также тор­жественный выпуск детей, где каждый из них имеет возможность продемонстрировать свои успехи.

Поэтапность работы с родителями находит свое отражение в специально организованной системе.

школе.

Поиск по сайту: