Диагностическое задание «Лесенка» Автор: Т.Д. Марцинковская

Цель: исследование понимания дошкольником отношения других к себе (определение самооценки).

Содержание: Нарисуйте на обычном листе бумаги лесенку из 7 ступеней. Нарисуйте на верхней ступеньке нескольких человечков и скажите ребенку, что здесь расположились самые лучшие дети. Они и красивые, и умные, и их есть, за что любить родителям, хвалить воспитателям и т.п. А на нижней ступеньке расположились дети, у которых ничего не получается, нет достоинств, их не за что любить. Попросите ребенка расположить себя на этой лесенке.

Результаты теста «Лесенка»:

3 нижние ступеньки - Согласно этой методике, расположение ребенком себя на одной из трех первых ступенек – плохой сигнал. Значит, пора помочь ребенку повысить его самооценку и пересмотреть его воспитание, общение с ним. Одной фразой поднять ребенку самооценку не выйдет. Помогите ему обрести уверенность в себе и в вашей любви.

3 верхние ступеньки - Если ребенок поставил себя на одной из трех верхних ступенек, придется дополнить тест вопросами ребенку. Например:

· Что ты считаешь в себе лучшим, что позволило тебе занять верхнюю ступеньку?

· Ты думаешь, что уже достиг максимума в этом, и для лучших достижений ничего делать не нужно?

· А у тебя есть недостатки? Какие?

· А есть кто-то лучше тебя в этом?

· Что ты думаешь о тех, кто не такой хороший?

Здесь важно увидеть, насколько объективен ребенок к себе и в осознании своего совершенства, умеет ли он использовать самокритику. Если ребенок убежден в своей исключительности без достаточных оснований – это тоже сигнал пересмотреть его воспитание.

Ни в том, ни в другом случае не делайте однозначных суждений и резко не действуйте. Покажите ребенку на примерах ситуаций с его участием, историй из вашей жизни, исторических событий и мн. др., какие его реальные достоинства и недостатки, насколько они значимы. Но не забывайте, что адекватная вера в ребенка должна быть «топливом» для его дальнейшего развития и самосовершенствования.

2. Игровые методики, направление на формирование коммуникативных навыков

2.1. Создание условий для сплочения детского коллектива

ü «Угадай»!

Детям необходимо:

- Угадать по голосу, кто позвал.

- Угадать на ощупь кто из товарищей к тебе подошел.

- Угадать человека по рукопожатию.

ü «Одежда рассказывает»

Выбираем вещи детей и предлагаем детям ответить на вопрос: как, глядя на вещь, мы можем охарактеризовать её владельца.

ü «Расследование»

Вопросы:

У кого нет телевизора?

У кого дома есть собака?

Кто у нас новенький?

Кто любит апельсины?

Кто любит рисовать?

У кого есть сестра или брат?

Кто любит музыку?

Кто всё время улыбается?

Кто ездил летом на море?

Кто посадил дерево?

ü Этюд «Доброе утро»

Встань, как только солнце встаёт (тянут руки вверх)
И потихонечку к окошку
Руку луч тебе протянет (тянут руки вперёд) –
Ты подставь скорей ладошку (ладошку солнышку),
Пусть тебя увидит мама
И умытым, и обутым (ладонями по лицу).
Всё прибрав, иди к ней прямо,
И скажи ей: “С добрым утром!”
А потом с улыбкой, с песней
Выйди к травам, людям, птицам.
И весёлым, интересным
День твой должен получиться!

ü «Помоги другу»

Играют все дети группы. Они попали в болото. У каждо­го по три дощечки (три листа бумаги). Выбраться из болота можно только па­рами и только по дощечкам.

У одного из игроков сломались и по­шли ко дну две дощечки. Чтобы он не утонул, ему надо помочь - это может сделать партнер (его «пара»).

В роли потерпевшего и спасающего должен побывать каждый ребенок.

Оцениваются, как готовность прийти на помощь, так и предложенные вари­анты спасения.

ü «Зеркало»

Один участник становится водящим. Все должны представить, что он пришел в магазин, где много зеркал. Он становится в центр, а другие дети, «зеркала», встают полукругом вокруг него. Входящий будет показывать разные движения, а «зеркала» тотчас же должны повторять эти движения.

ü «Все вместе!»

Материалы: Мелки для рисования или листы газет.

Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет – в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместится на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместится на нем вам всем.

ü «Я не должен…»

Педагог заранее готовит сюжет­ные картинки, связанные с приемлемы­ми и неприемлемыми взаимоотноше­ниями (в системах взрослый - ребенок, ребенок - ребенок, ребенок - окружаю­щий мир), и шаблон «Я не должен» (на­пример, изображение знака «-»).

Ребенок раскладывает около шабло­на те картинки, которые изображают ситуации, неприемлемые во взаимоот­ношениях между людьми, между чело­веком и природой, человеком и пред­метным миром, объясняют свой выбор.

Остальные дети выступают в роли на­блюдателей и советчиков.

ü «Поводырь»

В группе разложены и расставлены предметы - препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам: ведущий - ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.

ü «Конкурс хвастунов»

Ведущий: «Сегодня мы проведем конкурс хвастунов! Выиграет тот, кто лучше похвастается. Но хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа! Выиграет тот, кто найдет в своем соседе больше достоинств и похвалится лучше других».

2.2. Развитие слухового восприятия

ü «Глухой телефон»

С помощью считалки выбирается те­лефонист. Он задумывает слово и пере­дает его первому игроку (на ухо, шепо­том), тот по цепочке следующему и т.д. Когда слово доходит до последнего игрока, телефонист спрашивает его, какое слово он «получил по связи». Если слово названо неверно, телефонист проверя­ет каждого игрока и устанавливает, где рушилась связь.

ü «Цепочка слов»

Выбирается водящий. Он придумывает и называет три-пять слов, потом указыва­ет на любого игрока, который дол­жен повторить слова в той же последо­вательности. Если ребенок справляется с заданием, он становится водящим.

ü «Эхо»

1-й вариант. Детям читают стихо­творение, они повторяют последнее слово каждой строчки.

2-й вариант. Дети делятся на две ко­манды: «Эхо» и «Выдумщики».

«Выдумщики» договариваются, кто какое слово скажет по определенной те­ме, по очереди произносят загаданные слова и спрашивают игроков: «Какое слово сказал Коля? Саша и т.д.?».

2.3.Развитие умения активно слушать, определять эмоциональное состояние других людей, выражать свои чувства

ü «Сказки наизнанку»

Кукольный или настольный театр по известной сказке.

Педагог предлагает детям придумать вариант сказки, где характеры героев изменены (например, колобок злой, а лиса добрая), и показать с помощью на­стольного театра, что может произойти в такой сказке.

ü «Азбука настроений»

Педагог готовит шесть карточек, передающих разные настроения не­скольких персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.): ра­дость, горе, испуг (страх), злость (агрес­сия), самодовольство (гордость), недо­вольство.

Детям предлагают выполнить такие задания, как «Определи настроение» (по карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.

ü «Пантомимические этюды»

Детям предлагают пройтись так, как ходит маленькая девочка, мальчик в хо­рошем настроении, старик, ребенок, ко­торый только учится ходить, уставший человек и др.

ü «Отражение чувств»

Дети объединяются в пары, договари­ваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». Говорящий эмоциональ­но повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.

ü «Только вместе!»

В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами.

Дети разбиваются на пары и встают спина к спине. Затем медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, садятся на пол. Затем также пытаются встать.

2.4. Формирование умения слышать, понимать и подчиняться правилам

ü «Менялки»

Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выно­сит свой стул за круг - стульев стано­вится на один меньше, чем играющих.

Педагог говорит: «Меняются ме­стами те, у кого... (светлые волосы, крас­ные носочки, синие шорты, косички и т.д.)». После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поме­няться местами: водящий в это время старается занять освободившееся мес­то. Игрок, оставшийся без стула, стано­вится водящим.

ü «Травинка»

Считалкой выбирают «наблюдателя»; остальные дети - «травинки».

Задача «наблюдателя» - выбрать са­мую лучшую «травинку», т.е. ребенка, ко­торый внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания педагога.

1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.

2. Потянитесь, как травинка тянется навстречу солнечному теплу.

3. Глазами «нарисуйте» солнышко, ко­торое греет травинку.

4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад.

5. Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинки из стороны в сто­рону, вперед-назад.

6. Затем ветер стихает - травинки за­мирают.

7. Ветер усиливается - травинки вновь сильно раскачиваются.

8. Ветер затихает - травинки тянутся, опустив руки.

«Наблюдатель» не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой выбор. Ребенок, которого выбрали, ста­новится «наблюдателем», и игра повто­ряется.

2.5. Развитие умения задавать открытые и закрытые вопросы

ü «Почта»

Между участниками игры и водящим завязывается диалог.

Водящий. Динь, динь, динь!

Дети. Кто там?

Водящий. Почтальон.

Дети. Откуда?

Водящий. Из Рязани.

Дети. А что там делают?

Водящий. Танцуют (поют, смеются, плавают, летают) и т.д. (дети изобража­ют действия, названные водящим).

ü «Как тебя зовут?»

Участники игры придумывают себе смешные прозвища (пузырек, расческа, ручка и др.), затем водящий задает во­просы. Отвечая на них, можно называть только свое прозвище. Отвечать надо быстро, не задумываясь, ни в коем слу­чае нельзя смеяться, даже улыбаться.

Например, водящий подходит к тому, кто назвал себя метлой, и строго преду­преждает: «Кто ошибется, тот попадет­ся! Кто засмеется, тому плохо придет­ся!». Затем следует такой диалог.

- Кто ты?

- Метла.

- Что ты ел сегодня утром?

- Метлу.

- На чем можно ездить?

- На метле. И т.д.

Так продолжается до тех пор, пока иг­рок не рассмеется. Если игрок рассмеялся, он должен отдать фант и выйти из игры.

ü «Угадай, что это?»

На столе стоит коробка, в которой лежит какой-нибудь предмет. Вызывают одного ребенка, он заглядывает в неё. Остальные дети задают ему вопро­сы о цвете, форме, качестве, свойствах и т.д. этого предмета до тех пор, пока не угадают, что лежит в коробке.

Правило: на все вопросы ведущему надо отве­чать только «Да» или «Нет».

ü «Картина»

Детям предлагают рассмотреть уже известные им картины и загадать ту, ко­торая им больше всего понравилась. За­тем все дети садятся в круг, вызывается один ребенок. Он говорит: «Все карти­ны хороши, но одна лучше».

Дети с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась это­му ребенку.

ü «Пум-пум-пум»

«Сейчас мы сыграем в игру "Пум-пум-ум". Пум-пум-пум - это какой-нибудь предмет, который есть в нашем кабинете». Выбирают ребенка, который должен дать предмет. Дети задают ему вопросы, чтобы догадаться, что это за я-пум-пум» такой. Вопросы могут быть, например, таки­ми: «Почему ты загадала этот пум-пум-ум? Для чего он нужен? Этот пум-пум-ум большой или маленький?». И т.д. Тот, кто загадал предмет, должен отвечать на вопросы полными предложениями.

2.6. Формирование умения работать по инструкции

ü «Обыграй превращение»

Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с ними так, как если бы это были на­званные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий на­зывает его «яблоко» - дети «едят» его, «моют», «нюхают» и т.д.

ü «Найди предмет»

Педагог прячет условный пред­мет (игрушка), а затем с помощью ко­манд типа «Шаг вправо, два шага вперед, три влево» ведет игрока к цели, помогая ему словами «тепло», «горячо», «холод­но». Когда дети научатся ориентиро­ваться в пространстве по словесным указаниям взрослого, можно использо­вать план-схему.

ü «Горная тропинка»

Перед игрой детям читают басню С. Маршака «Два барана» и проводят бе­седу по ее содержанию.

• Как вы думаете, почему с баранами произошло несчастье?

• Какие качества погубили баранов?

• Подумайте и скажите: был ли выход из создавшейся ситуации?

• Как, на ваш взгляд, следовало бы по­ступить баранам?

Затем начинается игра.

Педагог. Представьте, что мы высоко в горах. Перед нами пропасть, через которую надо перебраться. Вы идете навстречу друг другу (вспомни­те баранов). Ваша задача - не свалиться в пропасть. Помните, что вы идете по очень узкой тропинке и узкому мосту через пропасть.

Пропасть шириной 2 м, мостик и тро­пинка шириной 25-30 см ограничены веревкой или очерчены мелом.

Дети разбиваются на пары и, двигаясь навстречу друг другу, перебираются че­рез пропасть.

Подводятся итоги: «Какая пара про­шла лучше всех? Почему?». Оцениваются внимание к партнеру, взаи­мопомощь, варианты решения пробле­мы и выбор наиболее подходящего, а также время выполнения.

ü «Глаза»

В качестве образцов педагог ис­пользует изображения из геометричес­ких фигур. Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого - нет (он - «глаза» своей пары). Далее ребенок с за­вязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз»: «Вправо, влево, вверх, вниз, влево...» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняют­ся ролями, игра повторяется.

ü «Замри!»

С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвиж­ностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя.

Ведущий говорит: «Море волнуется - раз. море волнуется - два, море волнует­ся - три, морская фигура - замри!». Дети, замерев в любой позе, ждут сиг­нала: «Отомри!».

2.7.Формирование умений совместно планировать действия, обсуждать их, договариваться друг с другом

ü «Головомяч»

Материалы: Для каждой пары детей – один мяч среднего размера. Дети делятся на пары и ложатся на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы голова ребёнка оказалась рядом с головой другого. Мяч кладётся точно между головами. Нужно поднять мяч и встать самим. Касаться мяча можно только головами, постепенно поднимаясь. Сначала на колени, а потом на ноги.

Когда дети научаться легко справляться с этой задачей, можно ее усложнить. Для этого можно объединять детей не в пары, а в тройки. А потом предложите детям опытным путем выяснить, с каким максимальным числом игроков можно поднять мяч головами.

ü «Небоскреб»

Материалы: Один складной метр и по два-три деревянных кубика на каждого ребенка. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера. Среди них должно быть несколько деревянных цилиндров.

Дети берут каждый по два кубика и садятся в круг на пол, чтобы всем вместе построить один высокий небоскреб, чтобы он не развалился. Один сможет начать строительство, положив в центре один кубик на пол. Потом подходит следующий и кладет свой кубик рядом или сверху и т.д. При этом можно говорить друг с другом и вместе думать, как поступать дальше.

Если падает хоть один кубик, работа начинается сначала.

Время от времени измеряйте высоту получающегося небоскреба. Было бы хорошо, если бы Вы могли комментировать действия и стратегию детей. В первую очередь поддерживайте все, что направлено на сотрудничество детей друг с другом.

ü «Сочиним историю»

Педагог начинает историю: «Жили – были дети старшей группы одного детского сада …», следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь опять доходит до ведущего, он корректирует сюжет истории, делает более осмысленным, и игра продолжается.

ü «Неожиданные картинки»

Материалы: Каждому ребенку нужна бумага и восковые мелки.

Дети садятся в один общий круг. Каждый берёт себе по листу бумаги, начинает рисовать какую-нибудь картину (2-3 минуты.)

По команде педагога перестают рисовать и передают начатый рисунок своему соседу слева, который продолжает рисовать начатую им картину.

Дайте детям возможность порисовать еще 2-3 минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева.

Вы можете оживить игру музыкальным сопровождением. Как только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

2.8. Формируем умение перефразировать сказанное (сохранив главный смысл)

ü «Скажи по-другому»

Взрослый говорит: «У одного мальчи­ка было плохое настроение. Какими словами можно про него сказать? Какой мальчик? (Печальный, грустный.) Да, печальный, грустный - это слова, близкие по значению, слова - друзья. Поэтому мы об этом мальчике можем сказать: Один мальчик был очень грустный».

Далее даются аналогичные задания: Девочка торопится в школу. (Какая она?) Мама посмотрела на вымытую по­суду. (Что о ней можно сказать?) Через окно видно, что идет сильный дождь. (Как об этом сказать иначе?)».

ü «О чем я сказала?»

Взрослый обращается к детям: «Послушайте, что я сейчас скажу. Бежит собака. Бежит ручеек. Бежит вода из крана.

О чем я сказала?».

Подводит детей к выводу: «Вы сказали, что собака, ручеек, во­да из крана могут бежать».

Каждому ребенку дают по три пред­метные картинки. Перефразировать мысль педагога будет тот ребенок, про чьи картинки пойдет речь. Например,

«Сложи вещи. Сложи руки. Сложи дрова.

Плывет утка. Плывет человек. Плывет корабль.

Летит самолет. Летит птица. Летит облако.

Ножка у стула. Ножка у гриба. Ножка у мебели.

Ушко у куклы. Ушко у кошки. Ушко у иголки». И т.д.

ü «Объясни Незнайке!»

Педагог говорит: «Незнайка не пони­мает того, о чем я ему говорю. Давайте ему поможем. Как можно сказать по-другому? Труд кормит, а лень портит. Умея начать, умей окончить. Незнайка лежит, а Знайка далеко бежит». И т.д.

2.9. Формируем умение выделять основную идею высказывания, подводить итог

ü «Подбери пословицу»

Взрослый называет несколько посло­виц и просит выбрать одну из них, кото­рая подходит к сюжетной картинке (подбираются заранее).

Примеры пословиц. У страха глаза ве­лики. Трусливому зайке и пенек - волк. Одна пчела много меда не носит. Как аукнется, так и откликнется.

ü «Зеркало движений»

Один ребенок - «зеркало», все осталь­ные ненадолго закрывают глаза или от­ворачиваются. Педагог молча пока­зывает «зеркалу» какое-либо упражне­ние или ряд действий. Дети открывают глаза, а «зеркало» подробно рассказыва­ет, какие действия должны быть выполнены (отражены). Если у более полови­ны детей правильные действия не полу­чаются, выбирают новое «зеркало».

ü «Ищем скрытый смысл»

Детей знакомят с баснями И.А. Крылова и предлагают пересказать их содержание, найти скрытый в них смысл провести конкурсы на поиск смысла, инсценировать басню.

ü «Плохое настроение»

Педагог объясняет, что у каждого из нас бывает плохое настроение. Мы должны научиться понимать истинную причину этого и правильно реагировать на плохое поведение человека, и на его высказывания. Например. Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и со злобой сказал своему другу: «Я не буду с тобой играть». Тот подумал немного и очень спокойно спросил: «Тебе хочется поиграть с другими детьми?». У мальчика сразу улучшилось настроение, потому что друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся на него, а просто понял его.

Затем педагог предлагает брать ребенка, который может показать «плохое настроение». Остальные дети должны попытаться правильно реагировать, начиная с фразы: «Ты имеешь виду, что...».

2.10.Формирование умения развивать мысли собеседника(один из приёмов активного слушания)

ü «Я начну, а вы продолжите…"

Взрослый приносит незаконченные предложения из рассказа Н.Н. Носова - На горке». Ребенок должен закончить предложение, использовав образные слова и выражения.

Например. «Был яс­ный день, снег на солнце... (сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы... (пулей, вихрем, так что дух захватывало). Санки перевернулись, и мальчик... (шлепнулся, бухнулся в снег, полетел ку­барем). Коле очень захотелось, чтобы гора получилась. Он трудился... (не по­кладая рук, без устали, в поте лица)».

ü «Играем со сказкой»

Педагог знакомит детей со сказ­ками Дж. Родари из цикла «Сказки, у ко­торых три конца»: «Волшебный Баран», - Большая морковка», «Хитрый Буратино». Обращает их внимание на то, что каждая из них не окончена, но писатель придумал три разных финала, для того чтобы дети смогли поиграть с ними. Предлагает послушать три варианта кон­цовки и выбрать тот, который больше нравится, или придумать свой конец и нарисовать к нему иллюстрации. Можно предложить детям придумать веселую, печальную или поучительную концовку.

Завершить игру можно выставкой ри­сунков.

ü Мое начало - твой конец

Дети делятся на две команды: одна - придумывает начало истории про иг­рушку (собачка, мишка) по цепочке; дру­гая - ее продолжение (также по цепочке).

2.11.Развитие умения использовать в речи различных видов рассказа (описание, сообщение, повествование и др.)

ü «Что за предмет»?

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает педагог: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

ü «Угадай игрушку».

На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Педагог сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет.
Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4.

ü «Кто больше увидит и назовёт»

Педагог: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

ü «Скажи, какой»?

Ведущий вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, педагог помогает: «Это кубик. Какой он?»

3. Папка-передвижка «Виды общения со сверстником»

Общение в дошкольном коллективе   Рано или поздно каждая мама понимает, что настала пора приучать малыша к обществу ровесников. Игры на детской площадке, встречи с детьми друзей, всевозможные клубы раннего развития, ясли – вот где можно найти подходящую компанию для своего чада. Как легко пойдет ребенок на контакт, зависит от его жизненного опыта, темперамента и других детей. Чтобы облегчить общение детей со сверстниками, приучайте малыша делиться своими игрушками, и не брать чужие без спроса, меняться, а не отнимать, угощать друзей вкусностями. Важно, что малыш на своем опыте узнает правила общения для детей. Особенности детского общества таковы, что большое значение придается принятым канонам поведения, игры и взаимоотношений. Общение со сверстниками в дошкольном возрасте учит малышей жить в коллективе – подчиняться его требованиям, трудиться и играть вместе, добиваться общей цели. Если кто-то не выполняет правила, его просто не принимают в игру. В своей строгости дети намного превосходят взрослых! Вместе с тем, особенности общения детей дошкольного возраста таковы, что наряду с дисциплиной, каждый член маленького кружка учится самоуважению и самозащите, когда кто-то пытается оспорить его роль и права в игре. Вспомните, кто становится лидером в детском коллективе - это инициативные, справедливые и самоуверенные ребята.   Ваш помощник логопед Развитие общения дошкольников со сверстниками начинается с общения со взрослыми. Опыт, полученный в младенчестве, используется в дальнейшем. Речь имеет определяющее значение в общении дошкольников. В дальнейшем, речь ребенка приобретает ведущую роль в общении. Детям с проблемной речью всегда приходится нелегко. Поэтому родители должны уделить особое внимание тому, как их малыши разговаривают: строят предложения, выговаривают звуки, правильно употребляют слова, доказывают свою мысль. В штате любой детской поликлиники есть участковый логопед. Запомните, старший дошкольник должен иметь чистую и правильную речь. Иначе его просто задразнят товарищи, и он даже может оказаться изгоем.   Игра – средство активного общения дошкольников В отличии от разговора со взрослыми, особенности общения детей со сверстниками таковы, что малыш учится бороться за свое мнение - с одной стороны, и подчиняться правилам большинства - с другой. Происходит двухстороннее развитие личности. Главная ценность того, что малыши разговаривают между собой на равных – чувство уверенности и единения с товарищами. Детский коллектив построен на взаимодействии. Каждый ребенок может предложить свою идею или новые правила. Игра как средство общения детей имеет огромную ценность. Что такое игра? – это правила и общая цель. У каждого ребенка своя роль. Причем, дети выбирают себе роль плохого персонажа добровольно, и также добровольно следуют сюжету игры. В игре имеет место парадокс: отрицательный герой подчеркнуто плохо относится к другим игрокам. Он всячески доказывает свою "игровую агрессивность". В тоже время, все члены компании – партнеры и товарищи по игре, одна команда, выполняющая общую работу.   Как общение влияет на психическое развитие ребенка Роль общения в психическом развитии ребенка заключается в получении неповторимого эмоционального опыта. Взрослый человек для ребенка - авторитетный пример, а ровесник – соучастник. Общение со сверстниками дает уверенность и эмоциональную подзарядку. Поведение детей в компании дошкольников подчиняется особым правилам – их непосредственность выражается в криках, визгах, драках, кривлянии, смехе, шутках. Поддержка других ребят, их одобрение или сочувствие его выходкам приносит малышу несравненное наслаждение и веру в себя, как в хорошего ребенка. Общение детей 2-3 лет Особенности общения детей раннего возраста заключаются в непосредственной дружбе и безусловной симпатии. Трехлетки воспринимают ровесников, как общую массу - все для них друзья, партнеры по игре и шалостям. В это период нет места ревности к похвале и успеху другого ребенка. Такое эмоциональное единство закладывает в психике малыша фундамент "чувства локтя" с другими людьми и причастности к коллективу. Чтобы игры приносили радость не только детям, но и взрослым, нужно организовывать такие забавы, в которых участвуют все ребята одновременно ("Кошки и мыши", "День и ночь", "Гуси-лебеди"). Общение дошкольников 4-5 лет Начиная с 4-5 лет, сверстник становится осознанно желанным партнером по играм. Дети понимают, что играть с друзьями интереснее, чем с мамой или папой. Появляется утрированный детский эгоизм, направленный на подчеркивание своего превосходства перед другими ребятами. Самые популярные формы общения ребенка со сверстниками выглядят, как хвастовство. Ровесники становятся неким эталоном, в сравнении с которым малыш видит себя и лучше, и достойнее, и красивее. Внимательные взрослые должны организовывать детей в ролевые игры, где у каждого дошкольника будет своя роль.   Общение старших дошкольников 6-7 лет Дети 6-7 лет проявляют интерес к ровеснику, как к личности. Теперь формы общения дошкольников облечены в вопросы, ответы, заботу о товарище. Ребятам важно настроение и желания друг друга. Происходит подъем на новую ступень детской социальной лестницы. Интерес к ровесникам имеет познавательный и наблюдательный характер. Дети стараются узнать как можно больше о своих товарищах, помочь им, причем бескорыстно. В этом возрасте к поведению дошкольников добавляется доброта. Коллектив детей способен сплотиться для игры или защиты товарища. В ровеснике ребенок теперь видит не соперника, а равноценную личность.   Почему ребенок одинок?   Бывает так, что родители с волнением замечают, что ребенок не хочет общаться с другими детьми. Нужно помнить, что здоровых асоциальных детей не бывает. Если малыш одинок – значит, тому есть причина. Почему в детских компаниях появляются изгои? Как правило, это дети, которые неприятны окружающим: нечистоплотные, пошлые, слишком наивные, с физическими и речевыми недостатками. Не зря детское общество считается самым бескомпромиссным и жестким. Дети, не вписывающиеся в общие рамки, изгоняются. Особенности общения в дошкольном возрасте таковы, что дети проходят жесткий общественный кастинг: плаксы, слабаки, толстяки, заики и грязнули безжалостно отвергаются. Особенную неприязнь вызывают неопрятные (те, которые не приучены к носовому платку, мытью рук и лица, туалету) и непорядочные дети (нытики, ябеды, хвастуны, жестокие, эгоисты). Обо всем этом нужно помнить родителям – гораздо важнее научить ребенка жить в коллективе, чем вне его. Отщепенцами могут стать даже маленькие интеллектуалы, если они не получили опыт общения со сверстниками и не умеют подчиняться общим правилам. Умники, дураки, слабаки, клоуны – все это говорят наши дети о своих сверстниках, отличающихся от них. Если взрослые не вмешаются в ситуацию и не найдут способа ввести ребенка в коллектив, проблема станет достаточно серьезной. Возможно, придется менять детсад или школу. Совместные игры, в которых изгой может показать превосходство, специальные задания, которые он точно выполнит лучше всех, утрированные похвалы, - вот способ привить уважение и вызвать интерес к непохожему ребенку. Как научить ребенка общаться со сверстниками? Личным примером – у доброжелательных и общительных родителей такие же дети. Давать ребенку поручения и почаще просить о помощи – маленькие помощники более общительны и раскованы. Постоянно хвалите малыша за что-то конкретное, а также за личные качества и поведение – за успехи в садике, красивый рисунок, аппликацию; за то, что он добрый, заботливый, красивый. Сделайте общение детей в коллективе дружелюбным, пусть малыши конкурируют только с собой (что я сделал сегодня лучше, чем вчера?). Будьте справедливы в собственной семье – давайте всем детям любовь и ласку в равной мере. Будьте открытыми в проявлении чувств – искренние дети больше нравятся ровесникам. Игра – главное и важнейшее занятие дошкольника. Как научить ребенка общаться с другими детьми во время игр? Объясните ребенку, что правила игры нужно выполнять. Отучите малыша командовать и навязывать другим свое мнение, капризы и истерики недопустимы. Объясните, как приятно быть добрым и щедрым (тем более что все игрушки потом вернутся к нему). Признавайте право ребенка на запрет: если у него есть веские основания не делиться игрушкой, или не дружить, или обижаться – пусть решает сам. Играйте с малышом с самого начала – тогда он сам сможет стать организатором интересных игр.   Что делать, если ничего нельзя сделать? И, наконец, малыш, страдающий недостатком, от которого невозможно избавиться, должен получить преимущество перед остальными детьми: если ребенок хорошо рисует – отдайте его в художественную школу. У него аналитический ум? - пусть играет в шахматы. Девочку-рукодельницу научите шить красивые наряды для кукол… Помните, что нельзя отдавать мальчиков на "девчачьи" кружки (танцы, пение, музыка…), если Вы не намерены заниматься этим серьезно – такие увлечение прощаются в мальчишеском обществе только тем ребятам, которые по-настоящему талантливы и уверены в себе. Общение – это средство ребенка заявить о себе. Общаясь со сверстниками, дошкольник получает опыт, который определяет его отношения с обществом во взрослой жизни. Детский коллектив – это маленькая школа, где учителя и ученики - сами дети. Что делать, если ребенка дразнят? Каждого из нас хоть однажды обзывали и дразнили, отчего кто-то хотел либо плакать от обиды, либо дать обидчику сдачи чувство обиды, злости переживают все люди, но в такой ситуации хочется за себя яростно постоять. Промолчать или подраться - это самые неправильные выходы. «Так как же тогда быть?» - спросите вы. Каждый случай требует индивидуального подхода. Однако дадим несколько общих советов.   Совет 1. История дразнилок очень древняя, поэтому уже давно были придуманы специальные слова, чтобы на них отвечать, например: «Кто обзывается, тот сам так называется». Научите своего ребенка этим словам. Но скажите ребенку, что в них есть небольшой секрет: их нельзя говорить, когда плачешь, а лучше сказать громко и глядя в глаза обидчику. Просто слова «сам такой» не имеют такой силы и могут вызвать еще одну дразнилку.   Совет 2. Самый лучший ответ обидчику – это самый умный ответ. Конечно, для этого нужны сообразительность и смекалка. Придумайте вместе с ребенком ответы на те дразнилки, которыми чаще всего обзывают вашего ребенка. Приведем пример: чаще всего обидчики обзывают словом «дурак». Вспомните сказки: сначала Иван-дурак на печи лежал, а потом кем стал? Вот и предложите ребенку сказать своему обидчику: «Иван-царевич тоже сначала дурачком был, а потом царевичем стал».   По материалам сайта «Все для детей», статья «Детский разговор: общение детей дошкольного возраста»/URL: http://www.vse-dlya-detey.ru/sovety-roditelyam/721-detskij-razgovor-obshchenie-detej-doshkolnogo-vozrasta.html Дата обращения - 01.08.2015

4. Папка-передвижка «Советы родителям в общении с ребенком»

Пожелания родителям! Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки!   Вы – первые и самые важные учителя своего ребенка. Первая его школа – ваш дом - окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей. Сколько бы мы ни прожили, мы все равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье: даже убеленный сединами ветеран продолжает ссылаться на «то, чему меня учили дома», «чему учила меня моя мать», «что мне показал отец». Малыш всему учиться в общении со взрослыми, ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает ребенка к вычленению смысла слов. «Годы чудес» - так называют ученые первые пять лет жизни ребенка. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый отпечаток на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. Цель этой программы – помочь нам радоваться вашим детям, даруя им опыт человеческого общения через умение слушать, говорить, думать. Программа ставит своей целью не только «дать понятие». Мы хотим помочь вам привить и развить у ребенка хорошие привычки, манеры, культуру общения. Как знать, может быть, эта программа станет для малышей началом пути в удивительный и полный тайн мир единения природы и человека, людей разных национальностей и вероисповеданий, добра и красоты. Каждый человек должен уметь слушать другого, воспринимать и стремиться его понять. От того, как человек чувствует другого, может повлиять на него, не оскорбив и не вызвав агрессии, зависит его будущий успех в межличностном общении. Очень немногие среди нас умеют по настоящему хорошо слушать других людей, быть восприимчивыми к нюансам в их поведении. Требуется определенное умение и известные усилия, чтобы сочетать общение с внимательным наблюдением и слушанием. Не меньшее значение имеют способности слушать и понимать самого себя, то есть осознавать свои чувства и действия и различные моменты общения с другими. И всему этому надо учиться. Умение не приходит к человеку само собой, оно приобретается ценой усилий, затраченных на обучении. Однако вы как первые учителя своего ребенка можете во многом помочь ему в этом нелегком труде, если начнете прививать навыки общения уже в самом раннем возрасте. Наша книга призвана стать вашим помощником в этом. В дошкольном возрасте ребенок лишь нащупывает характерные для него способы отношений с окружающими, у него вырабатывается устойчивый личностный стиль и появляется представление о самом себе. Родители должны обеспечить своему ребенку наиболее благоприятные условия для его реализации в этом направлении, а для этого запомните следующее.   ü Для ребенка вы являетесь образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами. Ваш ребенок будет говорить так, как его домашние. Вам, наверно, приходилось слышать: «Да он разговаривает точь-в-точь как его отец!» ü Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. ü Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему. ü Вам принадлежит исключительно активная роль в обучении вашего малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку. ü Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. Это позволяет ему больше узнать о доме и местах, удаленных от него. ü Следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на речевое когнитивное развитие, приобщение ребенка к жизни общества является решающим. Именно в эти годы закладывается основы уверенности в себе и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению ребенка в школе, в компании сверстников, а в дальнейшем - и на работе. ü По возможности нужно присоединяться к ребенку, когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное. ü У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и для ребенка реальные цели. ü Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений, но не терзайтесь, если вы не в состоянии выполнять все его просьбы и желания. ü Нужно помнить, что дети больше всего любят учиться, даже больше, чем есть конфеты, но учение – это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребенок устает от нее. Главное, чтобы у ребенка было постоянное ощущение «голода» из-за недостатка знаний. Процесс развития личности – это этап развития отношений между ребенком и взрослым, в первую очередь матерью. Ее материнская любовь вызывает у малыша ответное теплое чувство. Что может быть лучше, чем слова четырехлетней девочки Гали: «Мама, ты меня любишь, как свое сердце, а я люблю тебя, как праздник». Мы надеемся, что в воспитании детей вам помогут методические материалы, вошедшие в четвертую главу настоящего издания. Возможно, не все, пусть частично они будут востребованы вами в организации досуга, но эффективность обучения по нашей программе проявится без промедления. Очень скоро вы убедитесь, что дети охотно поддаются обучению.   По материалам:

Заключение.

В настоящее время проблема развития коммуникативных способностей стоит особенно остро: многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто - либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми - необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.

Для того чтобы осуществлять адекватное педагогическое воздействие на развитие коммуникативных способностей, необходимо иметь представление об уровне их сформированности у детей. Представленная в работе комплексная психолого-педагогическая диагностика коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста позволит:

– получить представление о состоянии развитости коммуникативных умений у детей дошкольного возраста;

– спроектировать оптимальные педагогические условия, содействующие их обогащению и развитию в игровой деятельности;

– содействовать развитию коммуникативных умений каждого ребенка в ходе игровой деятельности;

– спрогнозировать дальнейшее развитие коммуникативных умений детей и развитие индивидуальности каждого ребенка;

– определить необходимые рекомендации для родителей, специалистов образования.

На формирование коммуникативных умений направлены также представленные в работе игровые методики и рекомендации для родителей по темам: - общение со сверстниками и общение с самим ребенком (папки-передвижки).

В целом тема психолого-педагогических основ организации общения детей дошкольного возраста была открыта и может применяться в дальнейшем как комплексная методика в педагогической деятельности на практике.

Список источников и литературы

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошколь­ников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. / Под ред. проф. Т.Б. Филичевой. — М.: "Гном-Пресс", 2000. — 64 с. (В помощь логопеду.)

Предлагаются комплексы игр и упражнений, направленных на развитие у детей с нарушениями речи, внимания, памяти, мышления.

Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка дошкольного возраста — важнейшая составная часть его общего психического развития. В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах.

Рекомендуется логопедам, родителям, всем, интересующимся проблемами развития речи у дошкольников и методами исправления недостатков речи.

2. Булычева А.И., Варенцова Н.С., Веракса Н.Е. и др. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов дошкольных учреждений для работы с детьми 5-7 лет [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика - Синтез, 2008. – 112 с.

В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностические методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний. Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования.

3. Буртовая Е. Конфликтология: учебное пособие. М.: Юнити, 2003. 512 с.

Книга содержит основные понятия конфликтологии, виды конфликтов и пути их разрешения.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателя детского сада/В.В. Гербова. – М.: Просвещение, 1984.- 207с.

Книга освещает содержание и методику работы по развитию речи детей 5—6 лет. Пособие адресовано воспитателям и методистам детских садов.

5. Деркунская В.А. Педагогическая диагностика театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] /В.А. Деркунская//Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: сборник/под.ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – С. 124–127.

В настоящем пособии обоснована и подробно описана педагогическая технология развития эмпатии (сопереживание-сочувствие-содействие) у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности. Этапы технологии, планирование работы с дошкольниками, подробные конспекты театрализованных игр-путешествий, методические рекомендации по организации игр-этюдов и игр-драматизаций на разных этапах помогут педагогу детского сада воспитать детей отзывчивыми, добрыми и милосердными людьми, неравнодушными к чужой беде и радости.

Пособие адресовано воспитателям детских садов, руководителям студий театрализованных игр, педагогам-психологам, специалистам дополнительного образования, родителям дошкольников 5-7 лет. Оно представляет интерес для студентов, осваивающих соответствующую педагогическую профессию в колледже и вузе.

6. Дубровина И. В. Психологическая служба в современном образовании. Рабочая книга. СПб.: Питер пресс, 2009. 400 с.

В книге освещаются вопросы организации и структуры психологической службы образования на примере г. Москвы. Подробно рассматриваются функции и особенности деятельности каждого из звеньев структурного управления психологической службы, представлены содержание и специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа. Особое внимание уделяется экспертизе и аттестации педагогов-психологов и психологических служб. Впервые проблемы психологической службы рассматриваются в контексте формирования психологической культуры в образовательном пространстве школы. В приложении представлены проекты материалов и документов по обеспечению системы управления психологической службой образования, в том числе программы подготовки и переподготовки специалистов, работающих в различных звеньях этой системы. Издание адресовано работникам системы управления образованием и организаторам психологической службы, а также школьным психологам, студентам психологических и педагогических вузов. Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.

7. Дыбина О.В., Анфисова С.Е., Кузина А.Ю., Груздова И.В.; Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5–7 лет [Текст] / под. ред. О.В. Дыбиной. –М.: Мозаика - Синтез, 2010. - 64 с.

В пособии представлены диагностические задания для выявления уровня сформированности компетентностей детей 5—7 лет; даны качественные характеристики уровней сформированности технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентностей. Пособие адресовано воспитателям дошкольных образовательных учреждений, учителям начальных классов, а также студентам III—V курсов дневного и заочного отделений педагогических вузов.

8. Зедгенидзе В. Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников. Пособие для практических работников ДОУ. М.: Айрис-Пресс, 2009. 112с.

Конфликты, связанные с нарушением ребенком правил поведения в детском саду, конфликты эмоционально-личностных отношений, возникающие в процессе общения со сверстниками и проявляющиеся в форме столкновений, стычек, споров и ссор, характерны в дошкольном детстве. В пособии коротко изложены ключевые теоретические вопросы детской конфликтологии и ее основные понятия, описаны причины возникновения детских конфликтов, приводится их типология. При этом особое внимание уделяется психологическим проблемам детских конфликтов, методам диагностики и анализа конфликтных ситуаций в детском сообществе, способам взаимодействия детей и особенностям их поведения. Книга содержит методические рекомендации по эффективному разрешению конфликтных ситуаций между дошкольниками, а также игры, способствующие развитию у дошкольников коммуникативных навыков и навыков сотрудничества, позволяющих приобрести социальный опыт. Адресована воспитателям, педагогам, психологам и всем взрослым, заботящимся о психическом здоровье детей, об их эмоциональном и социальном развитии.

9. Клюева Н. В. Общение. Дети 5–7 лет [Текст] / Н. В. Клюева, Ю. В. Филиппова. – 2-е издание, перераб. и доп. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 160 с.

Книга предназначена как для работы с детьми, которые не имеют особых проблем с общением, с целью дальнейшего развития и совершенствования их коммуникативных навыков, так и с теми, кто в силу своих личностных особенностей (конфликтность, агрессивность, повышенная эмоциональность, замкнутость, застенчивость, нарушение самооценки) испытывает сложности при общении со сверстниками и взрослыми.

10. Коломинский Я. П., Жизневский Б. П. Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности. // Вопросы психологии. 1990. №2. С. 35-42.

Проблема конфликта в последнее время привлекает к себе все большее внимание исследователей. И если раньше конфликты различного рода — межгрупповые, межличностные и внутриличностные — рассматривались главным образом как явление негативное, то сегодня все чаще предметом изучения становятся позитивные последствия конфликта в отношениях между членами группы, семьи, в процессе творческой деятельности личности. В качестве очередного этапа исследований следует говорить о той роли, которую играет конфликт в процессе психического развития в целом и формирования личности.

11. Мельникова Н.В., Семеновских Т.В. Мотивация детского поведения. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Шадринск: Исеть, 2003. 212 с.

В пособии даны теоретические основы проблемы мотивов поведения дошкольника, рассматривается проблема конфликтогенности, описаны способы разрешения конфликтных ситуаций, предложена коррекционно-развивающая программа для работы с детьми.

12. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей: дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.- 240с.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов педагогических вузов по специальностям 031700 «Олигофренопедагогика», 031800 «Логопедия» - включает в себя тематический план, список литературы, вопросы, задания для самостоятельной и творческой работы. Программа развития речи детей и методические рекомендации к ней могут быть использованы педагогами, дефектологами, логопедами специальных коррекционных учреждений.

13. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы [Текст] /под. ред. Б.Г. Юдина, Е.Г. Юдиной. – М., Институт человека РАН, 2003. – 164 с.

Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы. В книге обсуждаются этико-правовые и профессиональные проблемы использования психологических технологий 8 практике образования, психотерапии и консультирования. Книга адресована психологам, педагогам, философам и широкой аудитории, интересующейся практикой применения современных психологических технологий.

14. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. 120 с.

Монография посвящена актуальной и малоразработанной проблеме в психологии — конфликты у дошкольников. Основываясь на выявленных симпгомо-комплексах конфликтов, автор анализирует их психологические причины и природу, что позволяет раскрыть их влияние на наиболее существенные сферы личности ребенка- эмоции, мотивы, самосознание. Автор также рассматривает возможные негативные последствия неблагополучных отношений- со сверстниками и предлагает некоторые приемы коррекционной работы. Для психологов и педагогов.

15. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Конфликтные дети. М.: Эксмо, 2010. 176с.

Книга посвящена проблеме зарождения и развития межличностных отношений между детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она содержит описание диагностических методик, позволяющих определить особенности детских взаимоотношений. Особое внимание уделяется проблемным формам отношения к сверстникам - агрессивности, застенчивости, обидчивости и пр. Подробно описана система игр, направленных на формирование доброжелательного климата в детском коллективе.

Цель книги - помочь педагогам, психологам и родителям понять особенности детских взаимоотношений, выявить возможные отклонения в развитии личности ребенка и найти решение проблем, возникающих в воспитании детей.

16. Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. 158 с.

Пособие посвящено психолого-педагогическим аспектам межличностных отношений детей дошкольного возраста. Представлены диагностические методы и методики, выявляющие особенности детских отношений. Особое внимание уделяется психологической характеристике проблемных форм отношения к сверстникам (агрессивности, застенчивости и пр.). Подробно описана оригинальная система игр, направленных на развитие межличностных отношений дошкольников.

Пособие предназначено для практических психологов, может быть интересно воспитателям детских садов, методистам, родителям и всем взрослым, имеющим дело с детьми дошкольного возраста.

17. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. – 2003. № 8. – С. 73-75.

Пособие посвящено психолого-педагогическим аспектам межличностных отношений детей дошкольного возраста. Представлены диагностические методы и методики, выявляющие особенности детских отношений. Особое внимание уделяется психологической характеристике проблемных форм отношения к сверстникам (агрессивности, застенчивости и пр.). Подробно описана оригинальная система игр, направленных на развитие межличностных отношений дошкольников.

Пособие предназначено для практических психологов, может быть интересно воспитателям детских садов, методистам, родителям и всем взрослым, имеющим дело с детьми дошкольного возраста.

18. Смирнова Е.О., Гударева О. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития. // Дошкольное воспитание, 2004, № 3, с. 69-75.

Целью проведения настоящей работы явилась разработка и апробация комплекта диагностических методов, выявляющих уровень психического развития 5-летних детей. Своевременное выявление особенностей развития (и его возможных деформаций) в 5-летнем возрасте может способствовать более эффективной и целенаправленной психолого-педагогической работе. Отмечено, что в настоящее время отсутствуют достаточно полные и надежные пакеты диагностических методик для всестороннего обследования 5-летних детей. К тому же используемые методики, как правило, ограничиваются выявлением уровня когнитивного, умственного развития и оставляют в стороне другие важнейшие сферы. Авторами разработан комплект диагностических методик для детей 5-летнего возраста, построенных на единых научных основаниях и охватывающих разные важнейшие сферы развития ребенка, а также проведено пилотажное обследование уровня и специфики развития современных дошкольников. В статье сформулированы задачи проведенной работы, представлены характеристика возраста обследуемых детей, а также обоснование и характеристика диагностических методов. Описаны использованные блоки методик и отдельные методики. Приведены результаты проведенного обследования. Полученные данные позволили сделать вывод о необходимости создания условий, способствующих постепенному развитию сюжетной игры, которая является незаменимой школой общения, мышления и произвольного поведения для детей дошкольного возраста.

19. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия, 2001.336 с.

Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико-психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории сопровождается конкретными примерами. Пособие имеет ярко выраженную практическую направленность: автор показывает, как применять полученные знания в процессе обучения и воспитания ребенка. Книга может быть полезна также студентам педагогических институтов и воспитателям детских садов.

20. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Академия, 2002.

"Как научить детей сотрудничать?" — это сборник психологических игр и упражнений. Он адресован психологам, педагогам и всем взрослым, которые думают о психическом здоровье детей, об их эмоциональном опыте, о необходимом каждому человеку умении строить конструктивные отношения с другими людьми и позитивно относиться к себе. Проведение подобных игр с детьми младшей школы способствует развитию их "эмоционального интеллекта" и помогает педагогу создавать в классе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с учителем, облегчив тем самым процесс совместного обучения.

21. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет.) [Текст] /Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т. А. Нилова. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Изд-во: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008. – 384 с.

В книге представлена оригинальная методика обучения и развития навыков общения у детей дошкольного возраста. Авторы, опытные преподаватели Института специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валенберга, предлагают в своей книге обзоры теоретического и практического курсов обучения специалистов. Особую ценность представляет собой развернутый план занятий, снабженный текстами и комментариями игр, бесед, упражнений, тематических прогулок и проч., а также комплекс методик оценки эффективности работы педагога по развитию общения у детей. Рассчитано на широкий круг читателей - педагогов, дефектологов, воспитателей и методистов детских садов, психологов, студентов и родителей.

22. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. 314 с.

В книге дается обзор современных отечественных и зарубежных исследований по проблемам развития детей-дошкольников (гиперактивность, агрессивность, застенчивость, ранний детский аутизм, задержка психического развития и т.д.). Комплекс диагностических методик и описание общей стратегии коррекционной работы помогут специалистам выстроить индивидуальную программу. Предлагаемые рекомендации будут способствовать оптимизации общения родителей и детей. Приведены подвижные и дидактические игры, которые могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе с детьми-дошкольниками. Книга имеет практическую направленность и адресована детским психологам, а также может быть полезна заинтересованным родителям.

Поиск по сайту: