Факторы трудового становления школьника

Трудовое становление личности.

Процесс положительного развития сил и способностей, обусловливающих эффективность деятельности человека, составляет трудовое становление личности. Оно включает в себя: повышение общей работоспособности на основе усиления физического развития, укрепления здоровья и приобретение трудового опыта; воспитание личностных качеств, которые определяют отношение к труду и его результативность, производительность (исполнительность, инициативность, трудолюбие, добросовестность, ответственность и др.); формирование трудовых, а затем и профессиональных умений и навыков, их комплексное использование в различных видах деятельности; развитие дарований и способностей, определяющих призвание, выбор профессии, жизненное самоопределение личности.

Все эти элементы трудовое становление личности, взаимодействуя между собой, порождают определённые закономерности и особенности формирования готовности к труду. Трудовое становление личности объективно, поскольку в значительной мере предопределено такими, не зависящими от человека факторами, как наследственность, закономерности развития психофизиологии с учётом пола и возраста. Но оно субъективно, поскольку активно в этом процессе принимает участие сам воспитуемый.

В педагогике существует принцип детерминизма, который утверждает что все внешние влияния (в том числе и педагогические) в такой мере могут изменить ребёнка, в какой действуют на его внутренний мир, на то, что в нём уже воспитанный, уже сформированный, что функционирует, побуждает к саморазвитию. Эти внутренние движущие силы становления личности школьника и принято называть субъективными факторами.

К факторам внутреннего становления школьника относятся наследственность, полноценное здоровье (результата возрастного развития организма и здорового образа жизни), духовное богатство человека, воплощенное в его воспитанности. Еще один фактор трудового становления личности – возрастные возможности трудовой активности детей (специфика трудовых движений и действий мальчиков и девочек, особенности гигиенического труда детей и подростков, профилактика утомляемости, методика снятия трудовых напряжений, чередования, регулирования трудовых усилий). Учет этого фактора дает возможность определить, какие виды труда в каждый возрастной период надо использовать, в каком объеме, в какой последовательности и как связать трудовое становление с общим развитием личности школьника.

Наиболее действенным фактором трудового становления личности является его сформированные его общее развитие, прежде всего, сформированные качества личности, знание, умения, и навыки. В труде человек включается в разные виды отношения с миром, поэтому ему нужно иметь те качества личности, без которых он не сможет быть полноценным гражданином, членом трудового коллектива. В результате многолетних исследований установлено, что трудовое становление личности определяется именно ведущими или, как их иначе называют, интегративными качествами личности. Когда говорят о формировании целостности личности, то это и означает единую направленность всех воспитательных влияний на формирование интегративных качеств будущих граждан социалистического общества.

В науке существуют несколько концепций личности, каждая из которых включает одни и те же интегративные качества.

Если рассмотреть человека как совокупность всех общественных отношений (К. Маркс), то главные отношения закрепляются и проявляются в виде ведущих качеств личности: отношение к обществу - социалистический коллективизм, к человеку - гуманность, к деятельности – трудолюбие, отношение к себе – честность, к науке - пытливость, к учению - любознательность и т.д.

Другая позиция: «Какова жизнедеятельность индивидов, таковы т они сами» [1, 3; 25].

Если рассматривать личность как продукт ее жизнедеятельности, то ведущие виды деятельности также создаются опыт и мотивацию, которые в синтезе дают качества личности (А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович). (Качество личности и есть синтез мотива и способа поведения.) Поэтому существует научная деятельность, которая формирует в людях объективность, пытливость; учебная деятельность - и отсюда – любознательность; трудовая деятельность – трудолюбие и др.

С позиции теории потребностей интегративные качества личности формируются на основе деятельности по удовлетворению ведущих потребностей. У человека есть потребность в общении, удовлетворяя которую он развивает в себе коллективизм, в альтруизме, на основе которого формируется гуманность, в деятельности, где развивается трудолюбие, в объективной самооценке, что побуждает к честности. Таким образом, все существующие концепции личности, так или иначе, выходят на систему интегративных качеств. В наших работах мы подробно раскрываем их возрастное развитие[43].

В исследованиях, которые проводились под нашим руководством в 1978-1987 гг., четко прослеживается зависимость трудового становления школьников именно от сформированных интегративных качеств личности. При анализе структуры личности было обнаружено, что элементы готовности к труду формируются быстрее на базе ведущих качеств личности.

Так возникает основная закономерность в трудовом становлении личности: нельзя воспитывать готовность к труду в отрыве от развития ведущих качеств личности.

Другим фактором трудового становления личности являются природные возможности человека, если они получают благоприятные условия для развития. К числу таких природных предпосылок относятся задатки, особенности полового созревания, развития организма, состояния здоровья, условиями выступают здоровый образ жизни ребенка в семье и школе, режим дня, питание, насыщенность полезными и разнообразными видами деятельности, чередование труда и отдыха, обучение культуре умственного и физического труда. Все это формирует крепкий организм и устойчивую психику, которые позволяют школьнику преодолевать жизненные трудности, извлекать уроки из ошибок, объективно судить о себе и окружающих, не поддаваться вредным влияниям, активно им противодействовать. Школьник, у которого здоровый организм, более податлив к воспитанию трудом, способен быстро усваивать практический опыт товарищей, легче переключается с одного вида труда на другой. У такого ребенка прочнее связь физического и трудового развития.

Третий фактор трудового становления личности – собственный трудовой опыт школьника. Чем он больше знает и умеет делать качественно, тем интенсивнее идет процесс его трудового становления. Это связано с тем, что трудовой опыт предполагает активное применение знание основ наук, теории на практике, позволяет школьнику найти сферу применения школьных знаний, быстрее и глубже усвоить коммунистическую нравственность как нравственность человека-труженника. Когда нет достаточного социально ценного трудового опыта, легче усваивается мещанская идеология, мораль эгоистическая, иждивенческая. На основе трудового опыта обеспечивается воспитание потребности в труде, перенос трудовых умений и навыков, их преемственность в трудовом обучении, активность учащихся в общественно полезном и производственном труде.

В трудовом становлении личности важным фактором выступают потребности и связанные с ними ценностные ориентации школьников. Непосредственно выделяется потребность в движениях, которая обусловлена характером обмена веществ в организме, системой жизнеобеспечения, наличием сенсомоторики и т. д. «Жизнь есть движение», - говорит старинная детская пословица. Эта природная способность жизни связана с другой, более очеловеченной – потребность в деятельности. У детей стремление утвердить себя взрослым, самостоятельным в глазах старших и сверстников обязательно проявляется в труде, в практических делах, в стремлении быть первым в игре, спорте, учении и т. д. потребность в самовыражении удовлетворяется через творчество, увлечения, испытание своих сил и способностей в той или иной ситуации. Поэтому так важно организовать деятельность, в которой воспитанник будет максимально полно удовлетворять и развивать свои потребности. Отсюда важная закономерность трудового становления личности школьника: силы и способности школьника развиваются в такой мере, в какой удовлетворяются в деятельности и общение их потребности и связанные с ними ценностные ориентации.

При этом возникает важная зависимость в трудовом становлении личности: воспитание и деятельность в такой мере эффективны, в какой используют внешние условия и влияния для возрастного развития, обогащения и совершенствования факторов духовного мира воспитанников.

Трудовое воспитание личности обусловлено не только определенными факторами, но и социальными условиями, т. е. связями личности и общества, самим процессом социализации подрастающего поколения, материальным обеспечением трудового процесса и др.

Человек как целостная система сам является элементом большой всеохватывающей системы – общества. Поэтому в нем, как в частности целого, отражаются общественные явления, процессы, свойства. Цели общества определяют цели и направленности личности, мотивы труда; отношения в обществе обусловливают отношение к окружающему миру и себе; общественное бытие сказывается на опыте труда и поведения. Все эти связи личности и общества усиливаются, обогащаются, поднимают на новый уровень процесс трудового становления личности. В настоящее время трудовая активность советских людей непрерывно совершенствуется в силу интенсивного развития производства. Это подтвердил переход народного хозяйства СССР на самоокупаемость и самофинансирование, бригадный подряд, хозрасчет. НТР внесла беспрецедентную поправку в саму систему жизни каждого поколения тружеников и в саму смену поколений рабочих на производстве. Впервые в истории человечества темпы смены новых видов техники и технологии значительно опережают темпы смены новых поколений тружеников. Непрерывный профессиональный рост становится производственной необходимостью. Это придаст непрерывность и устойчивость трудовому становлению личности.

Интенсивный труд основывается на развитии дарований и способностей, творчестве. Значит, готовность к труду непрерывно изменяется, требует развития все новых сил и способностей людей. Трудовое становление личности становится процессом многосторонним, многогранным, комплексным. Наконец, процесс демократизации и гласности потребовал от каждого труженика нашей страны способности анализировать труд коллектива, личную сваю работу, искать пути совершенствования производительного процесса, заниматься расчетами, экономикой, бережливостью. Все это, естественно, поставило перед школой задачи развития самоуправления и демократизации всего воспитательного процесса, овладения научной организацией учебного и производительного труда детей др. Поэтому трудовое становление личности требует социального и педагогического обеспечения.

Анализ социальных и педагогических условий, при которых действуют факторы трудового становления школьников, раскрыл их органическую связь.

Социальные условия усиливаются или ослабляются через воспитательный процесс. Отсюда необходимость постоянных и разносторонних связей школы с наукой, производством, практикой коммунистического строительства, с жизнью общества. Без этого нельзя использовать педагогический потенциал общественной системы, создавать современную техническую базу для производительного труда школьников, учесть влияние социальных факторов на трудовое становление личности, добиться единства воспитывающих влияний и требований. Системность и преемственность, целесообразность и эффективность воспитательных влияний - вот те критерии, которыми обязаны руководствоваться ученые и учителя, решая проблему подготовки учащихся общеобразовательной школы к труду.

Координация воспитательных влияний и единство педагогических требований обусловлены в значительной мере единством действий детского и педагогического коллективов. Дело в том, что кроме прямого влияния на личность, существует связь между формирующейся личностью и развивающимся коллективом. Таким образом, формирование коллектива влияет на личность в такой мере, в какой она сама проявляет активность в коллективной жизни, в том числе в трудовых делах.

Все факторы и усилия трудового становления личности могут успешно функционировать и развиваться в коллективе, в котором существует разнообразная деятельность и каждый воспитанник имеет возможность выбрать свае дело по склонностям, интересам, развивать свои дарования и способности. Постоянное участие в коллективных трудовых делах воспитывает мотивы труда. Поскольку сплоченный трудовой коллектив интенсивно влияет на личность, повышается его восприимчивость к воспитательному влиянию со стороны педагогов.

Единство развития коллектива и личности обуславливает еще одну закономерность: готовность к труду нельзя воспитывать без трудовой и общественной активности воспитательного коллектива, его связи с обществом. Поэтому методика трудового воспитания включает в себя сплочение с другими коллективами. При этом, организуя трудовое воспитание, важно учитывать динамику компонентов готовности к труду с учетом возраста.

И еще одна закономерность: борьба за высокую производительность труда способствует поднятию готовности к труду на новый качественный уровень; в этом случае умение трудиться сообща ведет к коллективному поиску лучшей организации производства; творческое отношение к труду перерастет в исследовательский подход к делу; трудовая опытность побуждает к наставничеству; способность к выбору профессии завершается овладением смежных специальностей. И так все компоненты готовности к труду уже в выпускных классах, а затем и на производстве постепенно поднимаются на качественно новый уровень. Но они являются фундаментом личности гражданина-труженика, каких бы высот в профессии он ни достиг. Готовность к труду изменяется вместе с процессом воспитания и самовоспитания личности.

Определяется важное методологическое положение: трудовое воспитание становится эффективным в рамках воспитания всесторонне развитой личности. Опыт передовых школ и учителей показывает, что там, где на высоком уровне решаются задачи формирования целостной гармонически развитой личности, эффективнее осуществляется и ее подготовка к труду. Эстетическое воспитание развивает способности ребенка, воспитывает эстетическое отношение к труду так же, как и специальная работа в этом направлении (занятия прикладным искусством или дизайном, оформительская работа и др.)

При взаимосвязи умственного и эстетического воспитания формируются такие элементы готовности к труду, как интерес к профессии, теоретическая и политехническая грамотность, культура труда, творческое отношение к делу.

В физическом воспитании вырабатывается выносливость, развивается общая работоспособность, необходимая для преодоления трудностей и производственной деятельности людей. Потребность в труде воспитывается не только в результате постоянных трудовых поручений, но и при выполнении четкого режима дня, регулярных спортивных тренировок и др.

В нравственном воспитании формируются умение трудится сообща, нетерпимость к лени, безнравственному отношению к людям и результатам труда, мотивы трудового самовоспитания, социальные мотивы труда и выбора профессии. Вот почему трудовое воспитание предполагает использование педагогических возможностей учебно-воспитательного процесса для формирования у учащихся готовности к труду в сфере материального производства.

У дошкольников интерес к труду вытекает из его положительного отношения к людям. В младших классах интенсивно формируются познавательные интересы, на основе которых возникает устойчивый интерес к деятельности (С.Ф.Гагарина). Подростковый возраст как период интенсивного развития моторики делает возможным регулярный труд и на этой основе формирование привычки к труду, а затем и потребности в трудовом образе жизни (Л.И. Климашонок). Стремление работать на производстве есть логическое завершение воспитания потребности в труде на протяжении всех школьных лет. Таким же образом изменяются все компоненты готовности к труду в зависимости от возрастных особенностей личности. Если динамическую систему ведущих качеств личности наложить на систему изменения компонентов готовности к труду по возрастным периодам, то они совпадут в главных звеньях. Отсюда вытекает ряд выводов.

1. Сформированные компоненты готовности к труду сами становятся факторами дальнейшего трудового становления школьников. На основе компонентов готовности к труду воспитываются все более сложные трудовые качества школьника. Так, на базе потребности в труде воспитывается общественный долг гражданина-труженика; трудолюбие превращается в увлеченность делом, профессией; добросовестное отношение к труду становится ответственностью за свою работу; культура труда подводит к необходимости учиться у других, следовать примеру новаторов производства и т.д.

2. Готовность к труду оценивается одновременно и в связи с изучением общей воспитанности личности. С этой целью можно применять разработанные и апробированные карты воспитанности личности, которые одновременно отражают и возрастное развитие ведущих качеств, и возрастные критерии готовности к труду.

Каждый последующий элемент готовности к труду вытекает из предыдущего и не может быть сформирован без него; в сваю очередь он служит основанием для последующей работы по формированию целостного качества личности. Это обуславливает необходимость проверки уровня воспитанности по каждому компоненту, направлению развития, их сравнения, сопоставления с идентичными по содержанию показателями трудовой воспитанности школьников.

3. Компоненты готовности к труду связаны с соответствующими ведущими качествами личности отнюдь не прямолинейно: в определенные периоды, когда эти качества становятся ведущими в своей группе, они решающим образом влияют на тот или иной компонент готовности к труду.

Для определения направленности и содержания трудового воспитания важно предварительно выяснить, какие интегративные качества формируются в данный возрастной период школьника и являются определяющими, в какой мере их можно использовать на конкретные компоненты готовности к труду. При этом следует учитывать, что взаимовлияние качеств личности и компонентов готовности к труду может быть не прямым, а опосредованным или даже косвенным. Когда ослабляется воздействие интегративных качеств, тогда должна усиливаться специальная работа по развитию компонентов готовности к труду в процессе трудового воспитания. При этом используется воздействие уже сформированных компонентов готовности к труду на те из них, которые пока еще проявляются слабо. Но и здесь обнаруживается определенная обратная зависимость: чем ярче и глубже проявляются компоненты готовности к труду, тем эффективнее воспитываются качества личности, с ними связанные.

Поиск по сайту: