ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сформулированная цель и гипотеза исследования логически определяют его задачи.

Задачи – это частные, сравнительно самостоятельные цели в конкретных условиях проверки сформулированной гипотезы.

Задачи исследования логически вытекают из его общей цели и гипотезы и рассматриваются как основные этапы работы.

Перечисление задач исследования может определяться как временн о й последовательностью его проведения, так и логической последовательностью, которая обусловлена внутренней логикой исследовательского процесса.

Формулировки задач исследования необходимо делать как можно точнее и очень тщательно, поскольку описание их решения должно составить, в конечном итоге, содержание глав квалификационной или научной работы.

Формулируя задачи, необходимо, как и цель начинать со слов, обозначающих конечный результат ее решения и отвечающих на вопрос «Что сделать?»:

– «разработать …..(методику, технологию, модель, критерии, требования и т.п.)»;

– «определить … (что-либо)»;

– «обосновать … (что-либо)»;

– «выявить … (что-либо)»;

– «охарактеризовать... (что-либо)» и тд.

Ошибкой будет тот вариант задачи, который начинается со слов, обозначающих процесс исследования, в результате которого и может быть решена какая-либо задача:

– «исследовать …(что-либо)»;

– «проанализировать … (что-либо)»;

– «рассмотреть … (что-либо)»;

– «изучить … (что-либо)».

Примеры:

Первый

1. Выявить особенности физического и психофизиологического состояния детей 7-10 лет в различные климатические сезоны календарного года.

2. Определить взаимосвязь между показателями физического и психофизиологического развития детей 7-10 лет и основными климатическими сезонными особенностями.

3. Разработать и оценить эффективность экспериментального варианта решения проектировочных задач программы физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, учитывающего особенности климатических сезонов календарного года.

Второй

1. Определить особенности возрастной динамики показателей физического состояния детей старшего дошкольного возраста, имеющих функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата в условиях реализации традиционной программы физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Изучить мотивацию к различным видам двигательной активности у практически здоровых дошкольников и детей, имеющих функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата.

3. Выявить специфику воздействия отдельных фитнес-программ на функциональное состояние и уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и экспериментально обосновать эффективность дифференцированной по состоянию опорно-двигательного аппарата занимающихся программы физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, базирующейся на комплексном применении средств фитнеса.

Третий

1. Провести содержательный анализ формирования физической культуры студентов в условиях системного использования информационных технологий и разработать теоретико-методологические основы системного формирования информационной образовательной среды физической культуры и профессионально-ориентированной психофизической подготовленности студентов высших учебных заведений инженерного профиля.

Четвертый

1. Изучить влияние занятий этапа начальной теннисной подготовки на физическое и морфологическое развитие детей дошкольного возраста и обосновать их эффективность.

2. Разработать методические приемы и упражнения, позволяющие использовать систему комплексного обучения детей 3-6 лет на начальном этапе освоения тенниса.

3. Разработать программу 3-х годичного обучения дошкольников основам тенниса.

Поиск по сайту: