Анализ и синтез

Вопросы к зачёту

1) Предмет и основные принципы психологии.

«Псюхе» по-древнегречески — «душа», из этого следует, что психология — наука о душе

Психология — это наука о психи­ке, психической жизни и психической деятельности. Таким обра­зом, произведена вполне осознанная замена понятий души и психики, которые в современном языке не являются синонимами.

Предмет психологии – явления, факты и закономерности психической жизни.

Принцип детерминизма.

Согласно этому принципу все существующее возникает, изменяется и прекращает существование закономерно. В психологическом исследовании это значит, что существуют факторы, определяющие происхождение, функционирование и содержание психического.

Принцип системности.

Познание сложных объектов (каковым, безусловно, является и психика) возможно только как познание системы. При этом под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Элемент одновременно может быть и сложной системой относительно собственных частей. Таким образом складываются сложные иерархии - системы систем. Например, семья с экономической точки зрения может пониматься как элемент сложной системы общественных отношений. Однако, в свою очередь, сама семья со сложными хитросплетениями родственных отношений может выступать как многоуровневая система эмоциональных связей и зависимостей.

Принцип развития.

Психика может быть правильно понята только в том случае, если она рассматривается в непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности. Исследование любого психического явления должно включать в себя характеристику его особенностей в данный момент, историю возникновения и формирования и перспективы развития.

2) Психология как наука. Структура современной психологии.

Психология — это наука о психи­ке, психической жизни и психической деятельности.

Современная психология — интенсивно развивающаяся область человеческого знания, тесно взаимодействующая с другими науками. Поэтому, как и любое развивающееся явление, психология постоянно изменяется: появляются новые направления поиска, проблемы, реализуются новые проекты, что часто приводит к возникновению новых отраслей психологии. Общим для всех отраслей психологии является сохранение предмета: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики (в тех или иных условиях, в той или иной деятельности, на том или ином уровне развития и т.д.).

В структуре современной психологии невозможно выделать единую науку, а только целый комплекс научных дисциплин, многие из которых претендуют на то, чтобы считаться самостоятельными науками. Различные авторы насчитывают до ста отраслей психологии. Эти научные дисциплины находятся на разных стадиях развития, связаны с различными сферами человеческой практики.

Ядром современной психологии является общая психология, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики. Важнейшей психологической дисциплиной стала история психологии, в центре внимания которой — исторический процесс формирования и развития психологического знания.

Многочисленные отрасли психологии выделяются по различным основаниям.

Традиционно для классификации используются следующие основания:
1) конкретная деятельность (угсихология труда, медицинская, педагогическая психология, психология искусства, психология спорта и т.п.);
2) развитие {психология животных, сравнительная психология, психология развития, детская психология и т.п.);
3) социальность, отношения человека к обществу {социальная психология, угсихология личности, психология группы, угсихология класса, этнопсихология и т.д.).

Важным является выделение отраслей «по цели деятельности (получение или применение нового знания): фундаментальные и прикладные науки; по предмету исследования: психология развития, творчества, личности и т.д. На основе связей психологии с другими науками можно выделить психофизиологию, нейропсихологию, математическую психологию. Развитие сложных отношений психологии с различными сферами практики наблюдается в организационной, инженерной психологии, психологии спорта, педагогической психологии и т.д.».

В последние годы в нашей стране интенсивно развивается практическая психология. Можно согласиться с мнением В.Н. Дружинина, который указывает, что «практическая психология отчасти остается искусством, отчасти базируется на прикладной психологии как системе знаний и научно обоснованных методов решения практических задач»2. Однако есть основания полагать, что наметилась тенденция к становлению Практической психологии как особого вида психологической науки. Специфика практической психологии в том, что она не предметна, а объектна. Она больше ориентирована на целостную характеристику личности, в большей степени использует описания и типологии.

В настоящее время не существует законченной классификации психологических отраслей. Психология — наука молодая, находящаяся в процессе интенсивного развития, поэтому в ней постоянно возникают новые области, что приводит к появлению новых отраслей.

3) Соотношение понятий метод, методология, методика. Этапы психологического исследования.

Метод — это путь научного познания. Как писал один из осно­воположников советской психологии C.JI. Рубинштейн (1779—1960), это способ, посредством которого познается предмет науки.

Методика — это вариант, частная реализация метода в конк­ретных условиях: организационных, социальных, исторических.

Набор или система методов и методик любой науки не являют­ся случайными, произвольными. Они складываются исторически, ви­доизменяются, развиваются, подчиняясь определенным закономер­ностям, методологическим правилам.

Методология — это не только учение о методах, правилах их выбора или использования. Это систематическое описание самой философии, идеологии, стратегии и тактики научного исследования, стоящее над частной теорией науки. Методология задает, что именно, как и для чего мы исследуем, как интерпретируем получаемые результаты, как реализуем их на практике.

Этапы психологического исследования:

-» Мышление начинается с вопроса, с противоречия, с наличия и осознания чего-то неизвестного. Оттого первым этапом научного исследования является формулировка проблемы, обозначение це­лей и задач применительно к той психологической феноменологии, которая должна быть изучена ввиду своей теоретической или прак­тической значимости. Далее составляется подробный план иссле­дования (организация и хронология). Этот этап может составлять долгие годы раздумий и поисков, а может свестись к получению конкретного задания от научного руководителя, преподавателя.

—> Параллельно идет этап формулирования рабочей гипотезы, т.е. некоторого предположительного объяснения причин изуча­емых явлений и закономерностей. Гипотеза— это как бы ожида­емый результат, который вовсе не обязательно подтвердится в ис­следовании. Но гипотеза совершенно необходима для каждого на­учного исследования. Она во многом предопределяет его ход, эффективность. Без гипотезы самые яркие факты не свяжутся в завершенную теоретическую конструкцию, не получат научного объяснения.

—»Далее идет этап исполнения, т.е. собственно проведение на­учного исследования: теоретического или эмпирического. Это этап сбора фактического материала, его упорядочивания, оформления, дополнения.

-» На четвертом этапе, являющемся, как правило, самым трудо­емким, идет обработка полученных результатов, их анализ, обсуж­дение, сопоставление, интерпретация. Здесь обобщаются данные, делаются выводы и заключение, подводятся общие итоги и форму­лируются новые вопросы и проблемы.

4) Классификация методов психологии, их сравнительная характеристика.

Известно несколько классификаций методов психологии, посколь­ку по-разному трактуются методы и методики, существуют различ­ные психологические школы, появляются дополнения, изменения

Б.Г. Ананьев

В зависимости от использования на разных этапах исследования выделяется четыре группы методов.

1. Организационные методы - на основе кото­рых строится исследование в целом, вся его методология.

• сравнительный метод, имеющий самые разные вариа­ции, когда сопоставляются, например, результаты нескольких испы­туемых, двух групп, сравниваются показатели, получаемые по одина­ковым (или разным) методикам в разные периоды времени (метод «поперечных срезов»).
• Лонгитюдный метод построен на длитель­ном по времени прослеживании психического развития или изме­нения одних и тех же параметров у одной и той же группы испы­туемых. Это «продольный срез» во времени, аналогичный логике формирующего исследования.
• Комплексный метод состоит в сис­тематической организации двух предшествующих способов позна­ния, в междисциплинарности подходов, методов и методик

1. эмпирические методы, с помощью которых добываются фак­ты, проводится собственно исследование.

• Наблюдение - один из основных, часто употребляемых мето­дов психологии, но, как и всякий другой метод, он требует для ис­полнения специальной подготовки, профессионализма. Самое главное — это адек­ватная психологическая интерпретация результатов наблюдения, поскольку психика, как известно, не сводится к поведенческим ре­акциям. Очевидное преимущество метода наблюдения заключает­ся в том, что деятельность человека протекает в нормальных, есте­ственных для него условиях. Человек не знает, что за ним наблюда­ют, а потому «не подыгрывает» психологу хотя бы в данный момент, «в открытую».
• Самонаблюдение (интроспекция) - исторически первый метод изучения души и психики. Это «внутреннее» наблюдение человека за собственными психическими явлениями, которое при всей кажу­щейся житейской простоте является в действительности очень слож­ным и многофакторным процессом. Такому отражению самого себя человека нужно специально учить. Квалифицированная интроспек­ция, сопоставленная с результатами других методов, всегда полезна, порой необходима.
• Эксперимент является основным методом современной психо­логии, находится исторически у ее истоков. (Психология в значительной мере описательна. Не над всем в психике можно поставить эксперимент в его классическом смысле. Например, действия психотерапевта или психоконсультанта нельзя называть собственно экспериментальными). Основная трудность — ограничение. Как психиче­ская, так и внешняя деятельность испытуемого протекает как бы искусственно, в навязанной последовательности, в необычных усло­виях. Человек знает, что это не реальная практика, а лишь экспери­мент, который, например, по его желанию может быть прекращен. Отсюда встает методологическая проблема адекватности переноса результатов эксперимента на практику. По разным основаниям выделяется множество видов экспери­мента: аналитический и синтетический, констатирующий и фор­мирующий, психолого-педагогический, моделирующий, обучающий, лабораторный, полевой. Особое место в этом ряду занимает естественный эксперимент, предложенный знаменитым русским психологом А.Ф. Лазурским (1874—1917). Суть его заключается в том, что исследуемая деятельность испытуемого протекает в при­вычных для него условиях, он не знает о проведении эксперимента. Но строго дозированному экспериментальному воздействию под­вергаются изучаемые условия и факторы. Конечно, организация и проведение такого эксперимента сопряжены с немалыми трудно­стями противоречивого соединения «экспериментальности» и «ес­тественности». Вместе с тем значительно упрощается проблема переноса выводов из лаборатории в реальную практику.

Приемущества:

- позволяет задействовать у испытуемого любой интересующий исследователя процесс или состояние. Не нужно ждать, к примеру, проявления воли, а можно создать для этого экспериментальные условия.

- экспериментатор, предварительно выделив все усло­вия, влияющие на исследуемое явление, может планомерно менять их: увеличивать, уменьшать, исключать, т.е. целенаправленно орга­низовывать течение изучаемого процесса.

-, управляемое варьирование факторов дает возможность достоверно выявить меру влияния каждого из них на исследуемое явление, т.е. обнаружить объективные закономерности, зависимос­ти. Это путь от живого явления, факта к познанию сущности.

- полученные материалы позволяют и с необходимо­стью предполагают строгую количественную обработку, математи­ческое описание и моделирование изучаемого явления в целом.

§ Тест (испытание, проба) - Существует множество видов и классификаций тестов по их построению, задачам, исполнению. Это относится к особому разделу психологического знания и практики, называемо­му психодиагностикой, хотя последнее понятие шире, чем учение о тестах. Не всякое психологическое испытание, проба, вопрос явля­ются тестами. Для последних необходима стандартизованность, надежность, валидность, психометрическая состоятельность, четкость психологической интерпретации. Например, стандартизация теста — это не просто предъявление всем испытуемым одинаковой словес­ной формулировки вопроса. Стандартизация — подбор, статисти­ческая подгонка степени сложности вопроса, вследствие которой распределение ответов в большой выборке испытуемых будет иметь форму нормальной кривой Гаусса. Требование валидности теста означает наличие уверенности в том, что измеряет он именно то, на что предназначен, например оценивает мотивацию, а не мотивиров­ку, текущее настроение, а не чувство. За каждым тестом стоит не­кая теория, авторская трактовка психики. За одинаковыми терми­нами может скрываться разное содержание, например одноимен­ные типы темперамента по И.П. Павлову и по Г.Ю. Айзенку (род. 1916). Поэтому в интерпретации результатов тестирования необ­ходимо строго придерживаться авторской семантики, не менять за­данной трактовки слов. Это особо актуально для проективных тес­тов, где свободный ответ испытуемого рассматривается как проек­ция особенностей его личности, которые объясняются с позиций исходной теории. Тест можно рассматривать как предельно упро­щенную модификацию экспериментального метода. В условиях гра­мотного применения он дает возможность получения большого количества эмпирических данных, возможность предварительной градации испытуемых.

§ Анкеты и различные опросники — это всевозможные вариа­ции тестов, составление, использование и интерпретация которых также требуют должного профессионализма. Здесь важна не толь­ко формулировка вопроса, но и очередность его предъявления. В психологии и в социологии, например, или в педагогике вопросники должны быть разными. Особый по направленности вид вопросни­ков составляют социометрические методики, с помощью которых исследуются межличностные отношения в группе, выявляются от­ношения лидер — ведомый.

§ Метод беседы также предполагает специальную подготовку пси­холога, свои правила проведения и поведения исследователя. Здесь идет индивидуальная психологическая работа. Одно дело — это знаменитая «клиническая беседа», разработанная в школе Ж. Пиа­же. Совсем другое — психоаналитическая беседа, третье — беседа в процессе психологического консультирования.

§ Набор праксиметрических методов разработан преимуществен­но в рамках психологии труда при изучении различных человече­ских движений, операций,действий, профессионального поведения. Сюда входят хронометрия, циклография, составление профессио- грамм, психограмм.

§ Анализ продуктов деятельности используется во многих раз­делах психологии: от общей до возрастной и представляет собой комплексное изучение результатов труда как материализации пси­хической деятельности. Это относится и к детскому рисунку, и к школьному сочинению, и к произведению писателя, и к «картине», нарисованной обезьяной.

§ Биографический метод предполагает психологический анализ жизненного пути, биографии человека. Личность развивается, меня­ется, поэтому имеет свою историю, определенные психологические вехи, поворотные пункты, кризисы. C.J1. Рубинштейн писал, что че­ловек, сделавший нечто значительное, сам при этом в известном смысле меняется. Это анализ представлений человека о собствен­ном жизненном пути, о прошлом и будущем; психология жизнен­ных планов; психологические стратегии поведения и жизни.

§ Метод моделирования имеет самые разнообразные варианты. Модели бывают структурными, функциональными, физическими, зна­ковыми. логическими, математическими, информационными. Любая модель беднее исходного оригинала, выделяя в нем какой-то опре­деленный аспект и абстрагируясь от других сторон изучаемого яв­ления.

3. методы обра­ботки полученных результатов. Это органичное единство количе­ственного и качественного, содержательного анализа. Обработка результатов — это всегда творческий, поисковый процесс, предпо­лагающий подбор наиболее адекватных и чувствительных матема­тических средств.

4. ин­терпретационные методы, направленные на теоретическое объяс­нение, психологическую трактовку изучаемого явления или свой­ства. Здесь всегда существует комплексный, системный набор раз­личных вариантов генетического, функционального и структурного методов, замыкающих общий цикл психологического исследования.

5) Развитие психологических знаний в рамках философии и естественных наук.

В тетради

6) Становление психологии как самостоятельной научной дисциплины.

В тетради, но проверить в интернете.

7) Современное состояние психологической теории. Основные направления психологической практики.

8) Возникновение и развитие психики в филогенезе. Критерий возникновения психики.

Психика – свойства высокоорганизованной материи головного мозга отражать объективный мир во всех его связях и отношениях, делая его достоянием субъективного опыта человека.

Филогенез – процесс возникновения и изменения психики как продукта эволюции.

Первичные представления психики – представления о душе.

На протяжении исторического пути психологии как науки периодически давались возможные ответы на вопросы о критериях психики и о том, когда она возникает в истории развития мира. А. Н.Леонтьев посвятил рассмотрению этих вопросов несколько работ, среди них выделяется книга «Проблемы развития психики», первое издание которой вышло в 1959 г. и которая была удостоена в 1963 г. Ленинской премии.

В ней он прежде всего подвергает критике имевшиеся точки зрения на решение проблемы возникновения психики. А.Н.Леонтьев выделяет четыре следующие позиции.

1. Антропопсихизм (критерием психики признается ее осознанность; поэтому у животных психики нет, так как нет сознания; этой точки зрения придерживался Р.Декарт).

2. Панпсихизм (учение о всеобщей одушевленности — психика признается существующей как неотъемлемое свойство любого материального образования, и поэтому проблема ее возникновения снимается; эту точку зрения разделял, например, Б.Спиноза).

3. Биопсихизм (согласно данной позиции психика — душа — есть у любого живого существа, в том числе у растений; этой позиции придерживался Аристотель).

4. Нейропсихизм (согласно данной точке зрения имеется строго объективный критерий психики: наличие нервной системы; этой позиции придерживались Ч.Дарвин, Г.Спенсер).

Первую позицию А.Н.Леонтьев критиковал как очень узкую, вторую — как слишком широкую. Третья позиция не позволяет установить качественного различия между живым организмом, не обладающим психикой, и субъектом, обладающим таковой. Нейропсихизм недостаточен потому, что он постулирует жесткую связь между появлением психики и появлением нервной системы, а ведь связь органа и функции является подвижной, поскольку одну и ту же функцию могут выполнять разные органы.

Отвергая вышеуказанные точки зрения и соответствующие критерии психики, А.Н.Леонтьев предложил свой критерий, который был вполне объективным, но не морфологическим, а функциональным. По его мнению, объективный признак психики — это способность организма (в этом случае можно говорить уже о субъекте) реагировать на так называемые абиотические свойства внешней среды (мира). Под абиотическим стимулом понимается такое свойство предметов, которое прямо и непосредственно не определяет процессы жизнедеятельности того или иного организма, однако — при объективной связи с биотическим фактором — может выступать для субъекта сигналом наличия последнего в мире.

Биотическим стимулом называется такой внешний фактор окружающей среды, который прямо и непосредственно участвует в метаболизме (обмене веществ) в реагирующем на него организме.

Пример биотического стимула — свет для хлорофиллового растения. Без энергии света в соответствующих органах растения не вырабатываются из неорганических веществ органические. Для других живых существ этот же свет может быть абиотическим стимулом, потому что обмен веществ в их организмах прямо от этого фактора не зависит. Тем не менее они реагируют на этот нейтральный для жизнедеятельности организма стимул из внешней среды, поскольку в индивидуальной деятельности данных субъектов этот стимул приобрел для них «сигнальное значение», или «биологический смысл». Возьмем для примера собаку, которая используется в исследованиях по формированию условных рефлексов. После включения света (лампочки) через небольшое время собака получает пищу. После определенного числа сочетаний абиотического и биотического стимулов она начинает радоваться одному только включению лампочки, пытается лизать эту лампочку и т.п. Свет приобрел для нее сигнальное значение, или, иначе говоря, биологический смысл (смысл пищи).

По А. Н.Леонтьеву, появление реакции на биологически нейтральный стимул, выступающий для субъекта в его сигнальном значении, означает возникновение чувствительности — собственно психического отражения реальности. Способность организмов реагировать на биотические стимулы называется раздражимостью (она является допсихической или непсихической формой отражения мира организмом).

Психика возникает тогда, когда допсихических форм отражения становится недостаточно для обеспечения жизнедеятельности организма в изменяющемся мире. Возникновение психики в ходе эволюции связано с переходом жизни первичных организмов из жизни в гомогенной среде к жизни в гетерогенной (предметно расчлененной) среде. Предмет отличает от фактора среды множественность его свойств, связанных между собой в неразделимое единство (некоторые философы определяют предмет как «узел свойств»).

Чтобы жить в предметно оформленной среде, живому организму необходимо научиться распознавать те предметы, которые имеют биотические свойства (пригодны в качестве пищи). Но это можно сделать, лишь ориентируясь на абиотические свойства того же предмета, сигнализирующие о наличии его биотических качеств. Некоторые первичные организмы пошли по пути эволюции исходных форм активности, в процессе которой отражаются лишь биотические раздражители (так возникло царство растений).

Таким образом, возникновение психики в эволюции было тесно связано с появлением объективной связи в предмете биотических и абиотических свойств. Однако это необходимое, но недостаточное условие появления психического отражения мира субъектом. Последнее появляется только тогда, когда эта связь окажется выделенной самим субъектом, когда субъект в своей индивидуальной деятельности обнаружит смысл абиотического стимула как сигнала наличия биотического фактора'. Таким образом, психика связана с деятельностью субъекта изначально.

9) Стадии развития психики (страница 48). Общая характеристика психики животных и ее отличие от психики человека

Леонтьев.

Элементарная сенсорная психика – сюда относятся живые организмы способные отражать лишь отдельные свойства воздействия среды (простейшие). Леонтьев сделал вывод, что простейшие способны к формированию условных реакций.

перцептивная психика – живые существа более высокоразвитые. Для них характерно отражение внешней действительности в форме целостных образов. Характерна для вех позвоночных, членистоногих, головоногих моллюсков. Основа поведения составляют инстинкты (инстинкт – генетически фиксированные, наследуемые формы поведения.). Характерно формирование навыков (навык – индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных.).

стадия интеллекта – живые существа, характеризуемее более сложным отражением действительности, которая заключается в способности отражать отдельные предметы в их целостности и устанавливать отношения между предметами (больше – меньше, реже - чаще) и различать предметы по форме. Приматы (некоторые китообразные?). Интеллектуальное развитие высших приматов показывает, что человеческое мышление имеет реальные предпосылки в животном мире.

Животные – инстинктоподобная психика, на развито понятийное и абстрактное мышление, в психике отсутствует «я - структура». Язык и общение у животных имеют с языком и речью человека только внешнее сходство. Для животного каждый сигнал имеет определенный биологический смысл и не несет объективного зна­чения.

Человек – высшие уровни ментальной иерарии:

• Понятийное мышление
• Сознательная регуляция
• Норавственные переживания
• «Я - концепция» - представление человека о себе и мире.
• Мировоззрение
• Коллективный труд и речь явились главными условиями для по­явления качественно новой формы психического отражения, свой­ственной только человеку, — сознания. Движущими силами психического развития становится не фактор приспособления к среде, а жизнь индивида в обществе, процесс социа­лизации как усвоения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности

сравнительная психология, предметом которой явля­ется изучение общего и различного в психике животных и человека, изучение становления человеческой психики в антропогенезе — процессе происхождения человека.

10) Основные особенности психики и поведения человека. Понятие о сознании.

11) Структура психики (сознательное, бессознательное и надсознательное), психические процессы, психические состояния и психические свойства.

12) Сознание как высшая форма психического отражения. Состояния сознания.

13) Сознание и бессознательное (концепция З.Фрейда). Механизмы психологической защиты.

14) Ощущения, их виды и свойства.

Ощущение — это отражение отдельных простых признаков (или качеств) предметов объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувствительности.

Поясним это классическое определение. В образе ощущения отражается некое единичное, обязательно элементарное (не со­ставное, не комплексное) явление: звук, свет, цвет, боль. Ощущается нечто красное, светлое, но не сам предмет с данными характерис­тиками. Скажем, человек ощущает боль в печени, но не саму пе­чень. Бытовое выражение «ощущение радости» считается понятий- но некорректным, ибо речь идет в таком случае об эмоции, пережи­вании, но не об ощущении. Ощущению свойственна некоторая незавершенность, искусственность, потому что в реальной жизни не бывает «чистой» работы только ощущений. На них всегда «наложе­ны» другие психические процессы.

Как сказано в определении, ощущение существует именно в мо­мент соответствующего внешнего воздействия. Иначе психологи­чески его не отличить, к примеру, от образа памяти, воображения, галлюцинации.

Существует множество теорий ощущений, значимых своей отне­сенностью не столько к самим ощущениям, сколько к пониманию всей психики. Например, рецепторная теория утверждает, что для возникновения ощущения достаточно наличия внешнего воздей­ствия на соответствующий рецептор. Последним называется осо­бый прибор, орган, расположенный на периферии тела (в глазу, ухе, коже, на языке), в котором физическое воздействие среды преобра­зуется в нервный импульс. В рецепторе материальное воздействие просто «отпечатывается» в соответствии с его анатомической и физиологической спецификой. Рефлекторная теория убедительно доказывает, что для возникновения ощущения необходимо наличие «встречной активности» особых отражающих движений в рецепто­ре. Такие специальные движения имеют место в каждом рецепторе и реализуются на чисто физиологическом уровне. Это особые «пер­цептивные действия», целая их система, подтверждающая активный характер психики.

О многообразии ощущений свидетельствует большое количество их классификаций по самым различным основаниям. Основной яв­ляется классическая градация ощущений по физической модаль­ности раздражителя, т.е. по аспекту отражаемого внешнего воз­действия. Здесь выделяют следующие виды чувствительности:

• зрение как важнейший источник информации, работающий в огромном диапазоне угловых величин отражаемых объектов (от

0, 5 угловых секунды), их яркости (от 10~⁷ до 10⁵нит), в широком спектре длин электромагнитных волн (от красного до фиолетового цвета);

• слух, который тонко различает три основные физические ха­рактеристика звука: интенсивность, высоту и тембр. Кроме того, отражается длительность звука и его пространственность, а в числе комплексных параметров звукового ощущения выделяют такие, как объемность, плотность, яркость и другие, являющиеся следствием взаимодействия ощущений разных модальностей;

• кожная чувствительность (осязание) включает в себя три раз­ных вида ощущений: тактильные (прикосновение и давление), тем­пературные и болевые;

• вкусовые ощущения, имеющие четыре основных качества: слад­кое, кислое, горькое и соленое, хотя их реальное сочетание несопо­ставимо шире;

• обоняние выделяет по качеству шесть основных запахов: фрук­товый, цветочный, смолистый, пряный, гнилостный, горелый. Практи­ческое многообразие обонятельных ощущений человека значительно шире.

Поскольку индивид живет в мире реально целостных предметов и взаимодействующих свойств, в его сенсорике образуются «сквоз­ные», или интермодальные, ощущения, синестезии. Мы говорим: «теплый цвет, тяжелый взгляд, острая пища», обозначая этим ре­зультат совместной работы различных анализаторов, свой сенсор­ный и жизненный опыт.

Вторым распространенным основанием классификации ощуще­ний служит их участие в построении субъективного образа мира:

S экстероцепция отражает свойства внешнего, окружающего мира;

■S интероцепция отражает сигналы из внутренней среды орга­низма, которые великий русский физиолог И.М. Сеченов (1829— 1905) называл «темными чувствами»;

S проприоцепция (или кинестезии) — это отражение сигналов от мышц и сухожилий, необходимое для регуляции любых дви­жений.

Как видим, необходимость участия многообразных ощущений в создании и функционировании психики не подлежит особому дока­зательству.

К общим свойствам ощущений относят их качества, интенсивность, длительность и пространственную локализацию.

Качества – это специфические особенности данного ощущения, отличающие его от других видов. Например, слуховые ощущения отличаются по тембру, высоте, громкости; зрительные – по насыщенности и цветовому тону; вкусовые – по модальности (вкус может быть сладким, соленым, кислым и горьким).

Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецепторов.

Длительность ощущения – это его временная характеристика. Она во многом определяется функциональным состоянием органов чувств, но главным образом – временем действия раздражителя и его интенсивностью. Необходимо иметь в виду, что при воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время, которое называется латентным периодом. Латентный период для различных видов ощущений неодинаков: для тактильных ощущений, например, он составляет 130 миллисекунд, для болевых – 370 миллисекунд, вкусовые ощущения возникают спустя 50 миллисекунд после нанесения на поверхность языка химического раздражителя. Подобно тому как ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя, оно не исчезает с прекращением последнего. Эта инерция ощущений проявляется в так называемом последействии.

15) Восприятие, его виды, свойства, феномены.

Психологии восприятия посвящено большое количество иссле­дований — теоретических и экспериментальных. Восприятие, по сути, представляет собой личностно организованную, комплексную, мно­гоуровневую и разнообразную перцептивную деятельность, развер­нутую во времени и пространстве. Согласно хрестоматийному определению восприятие — это отражение в психике человека предметов и явлений мира в целом (в комплексе свойств) при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чув­ствительности. Прокомментируем это несложное, но и не однознач­ное психологическое определение.

Восприятием называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие, в отличие от ощущения, отражает предмет в целом, в совокупности его свойств, а не отдельные свойства. Восприятие качественно новая ступень чувственного познания с присущими ей особенностями.

Восприятие, как и любой другой психический феномен, можно рассматривать как процесс и как результат. В основе восприятия лежат межполушарные связи, связи между различными анализаторами. В корковой области анализаторов различают первичные поля, возбуждение которое дает ощущение, и вторичные поля, работа которых заключается в объединении ощущений в целостный образ и осмыслении его.

Свойства:

Предметность – акт объективации, т.е. соотношение сведений внешнего мира к этому миру. Решающую роль играют осязание и движение. Объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется во взаимообособлении фигуры и фона.

Целостность – ощущения отражают отдельные свойства предметов, восприятие лишь целостный образ, складывающийся на основе обобщения знаний об отдельных свойствах, качествах, получаемых в виде отдельных ощущений. Внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта этого свойства:

объединение разных элементов в целом;

независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.

Структурность (обобщенность) – не является суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени (слушая музыку, мы слышим ноты одну за другой).

Константность – относительно воспринимающего субъекта объекты непрерывно меняются. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, величине, цвету. Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях порождает константность этого образа. Обеспечивает относительную стабильность окружающего мира, отражая единство предметов его существования.

Осмысленность – хотя восприятие возникает в результате непосредственного воздействия раздражителя на рецепторы, перцептивные образы имеют определенное смысловое значение. Восприятие тесно связано с мышлением, понимаем сущности предмета, что позволяет мысленно назвать его, т.е. отнести его к определенной группе предметов, классу, обобщить его. Основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. Связана с работой вторичных корковых полей анализаторов.

Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими.

Принципы организации восприятия (свойства предметности и целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и проанализированы представителями гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.).

Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенности самих отражаемых субъектов, с одной стороны, и в предметной Д человека, с другой.

Итог восприятия – интегральный, целостный образ окружающего мира, возникающий при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств субъекта.

Виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное и т.п.

Особенности восприятия: возникновение апперцепции (свойство психики человека, выражающее зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта данного человека). Апперцепция обуславливает различия при восприятии одних и тех же предметов различными людьми или одним и тем же человеком в разное время.

Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). Этот феномен можно проследить на всех уровнях организации Личности.

Итог:

Восприятие – активный процесс, состоящий из участия двигательных компонентов анализаторов (движение руки, глаза и т.п.), возможности в процессе восприятия, активно перемещать свое тело. При восприятии формируется адекватный образ предмета.

16) Сущность и теории внимания. Виды и свойства внимания.

В каждый данный момент наше сознание направлено на тот или иной конкретный объект. Человек или воспринимает что-то, или думает о чем-то, что-то вспоминает или воображает. Направлен­ность сознания на объект характеризует внимание субъекта как особую функцию познания. Внимание — это избирательная направ­ленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную зна­чимость, при одновременном отвлечении от других объектов.

Внимание может быть направлено как на внешние объекты дей­ствительности (внешнее внимание), так и на свой внутренний мир (внутреннее внимание). Проявляется внимание как особое состоя­ние всего организма, при котором изменяется внутренняя психи­ческая деятельность, внешняя двигательная, а также активность работы мозга (физиологический уровень внимания). Психическая деятельность фокусируется на объекте. Внимание повышает уро­вень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности личности. Двигательная сторона внимания проявляется в специфи­ческих «позах внимания». При внешнем и внутреннем внимании данные позы различаются. Для внешнего внимания характерен поворот головы и взгляд, сосредоточенный на объекте, возможна задержка дыхания. При внутреннем внимании человек часто закры­вает глаза или его взгляд витает, ни на чем не сосредоточиваясь. Учитель по этим характерным признакам может определить, на­правлено ли внимание ученика на содержание урока или он думает о чем-то своем. На физиологическом уровне внимание обеспечива­ется возбуждением ретикулярной формации как механизма акти­вации мозговой деятельности; индукцией нервных процессов и воз­никновением доминанты. Закон индукции был открыт И.П. Павло­вым. Она проявляется в том, что процесс возбуждения, возникающий в одной области коры головного мозга, вызывает торможение в дру­гих ее областях. Доминантой называется временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения, тормозящий другие рефлексы и усиливающийся при действии любых стимулов.

Основной функцией внимания является установление связи субъекта с объектом, на который в данный момент направлено его сознание, и обеспечение ясности и четкости отражения объекта. При отсутствии внимания изменяется и отчетливость содержания познавательной деятельности, направленной на данный объект. Если ученик при выполнении домашнего задания будет отвлекаться, пред­ставляя себе, например, предстоящие спортивные соревнования, он может допустить ошибки, делать пропуски, не замечать детали. В результате его деятельность окажется малоэффективной, а задание будет выполнено некачественно.

Вторая функция внимания проявляется в том, что оно осуществ­ляет селекцию и систематизацию перцептивных данных. Внешний мир бесконечен, а сознание человека ограничено. Внимание, подоб­но фильтру, пропускает в сознание только наиболее важную инфор­мацию. Поэтому процесс внимания часто сравнивают с воронкой или бутылочным горлышком.

Еще одной важной функцией внимания принято считать улуч­шение качества той деятельности, на которую оно направлено. Вни­мание функционирует в различных сферах человеческого созна­ния: чувственной, мнемической, интеллектуальной.

Собственного продукта внимание не имеет. На этом основании некоторые психологи считали целесообразным вообще не исполь­зовать понятие «внимание». Датский психолог Э. Рубин написал даже научную статью, которую озаглавил «Несуществование вни­мания». С такой трактовкой «внимания» можно не согласиться, если признать, что его специфическим продуктом является улучшение результата деятельности. Внимание обеспечивает полноту и глуби­ну восприятия, памяти, мышления и воображения и выступает, та­ким образом, как условие успеха познания окружающей действи­тельности. В этом смысле К.Д. Ушинский называл внимание две­рью, через которую проходят все знания и впечатления из внешнего мира. Чем отчетливее выступает объект в сознании человека, тем активнее становится его деятельность с ним, что в свою очередь обеспечивает его более глубокое познание.

Установление связи между сознанием человека и отражаемым объектом — это двусторонний, взаимообусловленный процесс. С одной стороны, объект привлекает к себе внимание, с другой — внимание направляется на объект. Соответственно факторами воз­никновения и удержания внимания на объекте могут быть как свой­ства самого объекта, так и особенности субъекта. Одни люди в большей степени подчиняются непосредственным влияниям окру­жающей среды и проявляют пассивность в выборе объектов внима­ния. Другие более активны в этом отношении. В зависимости от соотношения таких факторов роль личности в регуляции внимания может быть различной — от почти полной пассивности до полной сознательности и самоорганизации. Данные отличия выражены в классификации видов внимания. Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и постпроизвольное.

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направ­ленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Способность к такому вниманию является у челове­ка врожденной, в связи с чем Л.С. Выготский именовал его нату­ральным. Этот вид внимания присущ и человеку, и животным. Мы можем наблюдать у последних позы внимания, например при добы­вании пищи или защите от врагов. Основной механизм непроиз­вольного внимания — ориентировочный рефлекс. И.Г1. Павлов обо­значил его «что такое?», потому что он проявляется как первона­чальная психическая реакция на любой новый стимул, позволяя наилучшим образом настроить органы чувств на восприятие ново­го объекта и принять решение относительно его полезности или опасности для организма.

Непроизвольное внимание может возникать при различной сте­пени пассивности человека. При крайней степени пассивности оно называется вынужденным. Н.Ф. Добрынин, однако, указывал, что индивидуальность и своеобразие личности оказывают определен­ное влияние даже в ситуациях возникновения вынужденного вни­мания. Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание, раз­деляются на две группы.

Первую составляют свойства и особенности раздражителей. Прежде всего это новые интенсивные раздражители. Новое стро­ение, новая вещь, новая реклама всегда привлекают наше внима­ние. Громкий звук, яркая вспышка, сильный толчок также заста­вят обратить на себя внимание. Другими факторами в этой груп­пе являются длительность действия раздражителя, его движение, контрастность по сравнению с фоном. Изменение характеристик действующих раздражителей, например силы или длительности, начало и конец действия, также вызывает внимание.

Вторую группу раздражителей, вызывающих непроизвольное внимание, характеризует их связь с потребностями и интересами субъекта. Если для человека что-то является особо значимым, это будет в сфере его внимания. Коллекционер никогда не пройдет мимо предметов своего увлечения, в то время как другие люди останутся к ним равнодушны.

Факторы, вызывающие непроизвольное внимание, учитываются в архитектуре, строительстве, рекламе, полиграфии и других обла­стях. Большую роль они играют и в организации учебно-познава­тельной деятельности учащихся, например в подборе и представ­лении учебного материала таким образом, чтобы направить вни­мание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока. Интерес к учебному предмету способен длительное время поддерживать высокий уровень непроизвольного внимания. Яр­кий, эмоционально насыщенный материал всегда вызывает у уча­щихся непроизвольное внимание. Это особенно важно для на­чальной школы, так как у младших школьников произвольные познавательные процессы (восприятие, внимание, память) находятся еще в стадии формирования.

По мере расширения учебных предметов и усложнения учебно­го материала опоры на непроизвольное внимание становится не достаточно для эффективной организации процессов усвоения зна­ний. Далеко не все предметы вызывают у учащихся интерес. У многих из них возникают значительные трудности, связанные с пониманием материала и выполнением учебных заданий. Их пре­одоление требует от учащихся воли и произвольного внимания.

Произвольное внимание — это организованная направленность сознания на объект или явление. Произвольное внимание возникло в процессе труда при необходимости сосредоточиваться не на том, что приятно или интересно, а на том, что в данный момент необходи­мо делать, что является важным для успешного выполнения дей­ствия. Л.С. Выготский показал, что произвольное внимание, которое он называл культурным, в отличие от непроизвольного, — процесс опосредствованный, т.е. осуществляемый с помощью средств — зна­ков, речи, поставленной задачи. Овладеть данными средствами ребе­нок может только в социуме, в процессе общения и совместной дея­тельности со взрослыми. Произвольное внимание, так же как произ­вольное восприятие, произвольная память, словесно-логическое мышление, относится к высшим психическим функциям человека.

В онтогенезе развитие произвольного внимания осуществляет­ся постепенно. Сначала взрослые с помощью речевой инструкции, указания на нужный объект и постановки перед ребенком познава­тельной или практической задачи организуют его внимание и дея­тельность. Затем он овладевает умением самостоятельно ставить перед собой задачу и направлять внимание на нужный объект. Удер­жание внимания на предмете или действиях с ним, определяемых поставленной задачей, требует волевых усилий и активности лич­ности, так как человек сознательно принимает решение и исполня­ет его. Хорошо известно, как трудно бывает удерживать внимание при изучении сложного и непонятного материала или в условиях осуществления однообразной и монотонной деятельности. В таких ситуациях человек не только прикладывает усилия, чтобы удер­жать предмет внимания, но еще и переживает эти усилия. Такое внутреннее переживание усилий Л.С. Выготский связывал с про­цессом овладения человеком своим вниманием, своего рода борьбы и победы над теми факторами и раздражителями, которые направ­ляют внимание на другие объекты. Существуют определенные при­емы в организации деятельности, которые могут облегчить учащим­ся этот процесс, например чередование различных видов деятель­ности, дозированная помощь, активный отдых.

На физиологическом уровне регуляцию произвольного внима­ния осуществляют лобные доли коры головного мозга, обеспечива­ющие влияние речевой инструкции на избирательность внимания и целенаправленную деятельность.

Психологическое содержание произвольного внимания было раскрыто Г1.Я. Гальпериным, автором теории планомерного, поэтап­ного формирования умственных действий. Он показал, что умствен­ные действия являются результатом интериоризации (перехода внешних практических действий во внутренние психические), обоб­щения и сокращения. Управление действием на основе образа тре­бует контроля — постоянного сопоставления задания с его испол­нением. В начальных формах контроль осуществляется как развер­нутое предметное действие. Превращение контроля в умственное и сокращенное действие изменяет его природу и функции. Умствен­ный контроль за ходом деятельности обеспечивает направленность и сосредоточенность сознания на ее выполнении и результате, т.е. является вниманием. Такой контроль уже не просто оценивает де­ятельность и ее результат (как это происходит при внешнем раз­вернутом контроле), но и улучшает их. Это объясняется тем, что внимание как действие психического контроля осуществляется на основе сформированных ранее критериев, образов и понятий, к ко­торым приравниваются выполняемые действия, так как человек понимает, как следует действовать в данной ситуации и планомер­но осуществляет требуемые действия. Внешний контроль посред­ством речи переходит в умственный план и, сократившись, стано­вится вниманием. Учитель может целенаправленно обучать ребен­ка вниманию. Для этого наряду с основными заданиями учащимся следует давать специальные упражнения на проверку выполненной работы, указывая критерии, образцы, общий план и последователь­ность конкретных действий.

Третий вид внимания — постпроизвольное — возникает, ког­да в процессе первоначально непривлекательной деятельности че­ловек заинтересовывается работой. Волевые усилия для ее про­должения уже не требуются, что сближает постпроизвольное вни­мание с непроизвольным. Однако в отличие от непроизвольного внимания постпроизвольное регулируется сознательно поставлен­ной целью и осуществляется планомерно, играя важную роль как фактор, способствующий выполнению учащимися трудных зада­ний в течение длительного времени. При этом они не испытыва­ют утомления в виду отсутствия необходимости волевых усилий. Утомление сменяется чувством удовлетворения и радостью по­знания.

При организации учебной деятельности важно опираться на все три вида внимания, управляя их динамикой и используя преимуще­ства каждого вида.

17) Общее понятие о памяти. Виды памяти.

Память делает возможным накопление впечатлений об окружа­ющем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и уме­ний. Учитывая ее значение в становлении человеческого познания, можно сказать, что память — основа всего сознания. Память — это отражение действительности, проявляющееся в сохранении и воспроизведении следов прошлого опыта. Посредством памяти че­ловек реагирует на сигналы или ситуации, которые перестали не­посредственно действовать на него. Образы памяти в отличие от образов восприятия относятся к представлениям.

Память человека связана с разными системами организма, раз­ными анализаторами и включена в различные виды деятельности. С учетом всех этих факторов существует сложная классификация видов и типов памяти по разным основаниям.

По длительности сохранения информации выделяют сенсорную, кратковременную и долговременную память. Сенсорная, или мгно­венная, память осуществляется на уровне рецепторов и сохраняет физические характеристики стимулов от 1/4 до 2 секунд. Необхо­димым условием перевода информации из сенсорной памяти в крат­ковременную является направленность на нее внимания субъекта. Если информация не оценивается в качестве значимой, следы сти­раются.

Кратковременную память отличает хранение информации до 30 секунд. Информация поступает в кратковременную память из сенсорной или долговременной, в виде воспоминания о чем-либо. Эта информация обрабатывается и интерпретируется мозгом, после чего принимается решение о стирании следа или переводе ее в долговременную память. В кратковременной памяти может удер­живаться ограниченное количество элементов, т.е. она имеет опре­деленную емкость, или объем. Объем кратковременной памяти — это способность одновременно сохранять определенное число раз­нородных элементов информации. Впервые объем кратковремен­ной памяти измерил Г. Эббингауз. Затем А. Миллер измерял объем памяти, используя различный стимульный материал. Оказалось, что объем памяти равен 7 ± 2 элемента независимо от характера запо­минаемого материала. Это могут быть цифры, буквы или названия предметов. А. Миллер назвал число 7 магическим, сопоставив его со многими аспектами жизни человека и особенностями его психи­ки: семь чудес света, семь смертных грехов, семь дней недели. Если необходимо в течение короткого времени сохранить информацию, включающую больше семи элементов, человек сознательно или ав­томатически группирует элементы, чтобы число групп не превыша­ло семи. К кратковременной памяти в качестве ее подвида относят также оперативную память. Время хранения информации в ней определяется конкретной задачей, операцией деятельности и мо­жет быть несколько больше, чем в кратковременной памяти. Так, человек-оператор удерживает в памяти поступающую с пульта уп­равления информацию до принятия соответствующего решения, после чего забывает ее.

Долговременная память характеризуется практически неогра­ниченным временем хранения материала и неограниченным объ­емом. В ней хранятся все усвоенные человеком знания, сформиро­ванные навыки и умения, разнообразные впечатления, все, что составляет прошлый опыт. Но не вся информация, хранящаяся в долговременной памяти, оказывается доступной для воспроизведе­ния. Ее доступность обусловливается условиями запоминания ма­териала, его значимостью для субъекта, структурой ассоциативных связей, организацией процессов воспроизведения.

18) Основные мнемические процессы. Мнемотехника.

В других случаях человек сознательно, намеренно ставит перед собой цель что-либо запомнить, например учебный материал, текст доклада и т.д. Такая цель называется мнемической (от лат. «мне- ма» — память), а запоминание — произвольным. Это специфичес­ки человеческая форма памяти, при которой запоминание выделя­ется в особую мнемическую деятельность. Чтобы ее осуществлять, человеку требуется применять усилия.

19) Виды, формы и операции мышления.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ и синтез

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Поиск по сайту: