Ознакомление детей со структурой арифметической задачи

Структура арифметической задачи: в доу – условие, вопрос; в школе – условие, вопрос, решение, ответ. На 2-м этапе-знакомство со структурой арифметич. задачи (этапы выделила Березина) нужно учить детей составлять задачи и подводить к усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и искомым и на этой основе выбирать необход. арифметическое действие для решения. Воспи­татель знакомит детей со словом задача и при разборе состав­ленной задачи подчеркивает необход. числовых данных и во­просов: «Что известно?», «Что нужно узнать?». Подводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах-драматизациях. В задачах-драматиз. участвуют сами дети, и ее сюжет разворачив. на глазах других детей (Тарунтаева). Задачи-иллюстрации – любой материал (картинки, игрушки, природные материалы, слайды). Эти задачи ценны на нач. этапе обучения (т.к.простые): дети учатся составлять задачи про самих себя, рассказывать о дей­ствиях друг друга, ставить вопрос для решения, струк­тура задачи наиболее доступна детям на примерах этих задач. В задачах-иллюстрациях при помощи игрушек создается простор для разнообразия сюжетов, для игры воображения. Содержа­ние задачи и ее условие может варьироваться, отражая знания детей об окружающей жизни, их опыт, развив. воображение, стимулируют память и умение самост. при­думывать задачи, подводят к решению и составле­нию устных задач. Для иллюстрации задач широко применяются различные кар­тинки. Указанные наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметич. задачи и ее структуры. Знакомство с логико-математич. структурой (Леушина предлагала: один ребенок придумывает условие, а другой придумывает вопрос, чтобы дети не забывали задавать вопросы. Ерофеева: одна задача и пять вопросов, только один вопрос верный. Левинова разработала методику, чтобы дети не путали задачу с загадкой или рассказом. Напр., незнайка пришел и задает загадки в задачах, а дети и воспитатель должны доказать, что это не задача.) В 90-е годы к этапам, выдел. Березиной, Булычева добавила еще этап. 1.Знакомство с логико-грамматич. структурой арифметич. задачи (она опиралась на исслед. Цветковой, кот. выявила, что дети с трудом решают и составляют арифметич. задачи (т.к. плохо знают структуру арифметич. задачи). Булычева предлагала читать рассказы, в которых содержались и вопрос. и утверд. предложения, и дети должны были их найти. Далее дети самост. должны были составить вопрос. и утверд.предложения. Прош., наст., будущ. время – Булычева предлагала использовать сказки. 2.Знакомство с логико-математич. структурой задачи: подготов. этап, знакомство с арифметич. задачей, знакомство с арифметич. действиями, знакомство с вычислител. приемами. На этапе знакомства со структурой арифметич. задачи состав. такие задачи, в которых вторым слагаемым или вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть число 1 они могут на основе имею­щихся у них знаний об образовании послед. или предыд. числа. При обучении дошкольников составлению задач важно показать, чем отличается задача от рассказа, загадки, подчеркнуть значе­ние и характер вопроса. Для усвоения значения и характера вопроса в задаче примен. след. прием: к условию задачи, состав. детьми, ставится вопрос не арифметич. характера. Дети замечают - задача не получилась. Далее предлагаем самим поставить вопрос, чтобы было понятно, что это задача. Затем выслушать разные варианты вопросов и отметить, что все они начинаются со слова сколько. Чтобы показать отличие задачи от рассказа и подчеркнуть значение чисел и вопроса в задаче, воспитателю следует пред­ложить детям рассказ, похожий на задачу. В рассуждениях по содержанию рассказа отмечается, чем отличается рассказ от задачи. Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, воспитатель подбирает такую загадку, где имеются числовые данные. На след. занятии, продолжая учить детей состав. за­дачи, нужно особо подчеркнуть необход. числовых данных. Чтобы убедить детей в необход. наличия не менее двух чи­сел в задаче, воспитатель намеренно опускает одно из числовых данных. В задаче всегда должно быть два числа, дети яснее всего осознают это на конкретных примерах из жизни. После таких упражнений можно подвести детей к обобщенному пониманию составных частей задачи. Когда дети научатся правильно формулир.вопрос, можно перейти к след. задаче этого этапа — научить анализ. задачи, устанав. отношения между данными и искомым. На этой основе можно уже научиться формулир. и записывать ариф­метич. действие, пользуясь цифрами и знаками.

Поиск по сайту: