Лекция №7. Средства обучения безопасности жизнедеятельности

Вопросы 1. Понятие о средствах обучения безопасности жизнедеятельности.

2. Учебник ОБЖ – как средство обучения.

3. Наглядность в обучении ОБЖ.

4. Учебно-материальная база образовательных учреждений по ОБЖ.

I

Сре́дства обуче́ния безопасности жизнедеятельности - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в процессе обучения учащихся курсу ОБЖ в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.);

- электронные образовательне ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедиии и т.п.);

- аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, Blue-Ray. HDVD и т.п.);

- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);

- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

- учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.);

- тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.);

- учебная техника (автомобили, трактора, и т.д.)

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты - цели, содержание, формы, методы.

Основные функции средств обучения безопасности жизнедеятельности:

– информационная – передача информации обучаемому, воздействуя на его зрение и слух;

– дидактическая – привитие необходимых навыков и умений управления объектом в различных условиях;

– контролирующая – проверка усвоения материала.

Принципы использования средств обучения безопасности жизнедеятельности:

- учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

- гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

- учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

- сотворчество педагога и обучающегося;

- приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса.

Так как методика использования аудиовизуальных и электронных средств обучения безопасности жизнедеятельности более подробно будет рассмотрена в других разделах, то в данной лекции мы их касаться не будем.

II

Основным источником знаний и средством обучения является школьный учебник. Если программа обозначает номенклатуру предметного содержания, ориентирует в его объеме и последовательности, то учебник эти функции программы выполняет в конкретном виде.

Учебник – это массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей.

Н.М. Скаткин писал: «Учебник – это не просто набор сведений, не энциклопедический справочник по соответствующей отрасли социальной науки. Это своеобразный сценарий будущего процесса обучения».

Учебник ОБЖ – это книга для ученика, являющаяся важнейшим ин­струментом его учения. Он должен не только помочь учащемуся в усвоении разбираемого в классе (или выделенного для самостоя­тельного изучения) учебного материала, но и прививать интерес к курсу ОБЖ, стимулировать желание учащегося к самостоя­тельному приобретению знаний в области безопасности жизнедеятельности.

Учебник вместе с тем служит и методическим ориентиром для учителя, определяя последовательность введения понятий, глуби­ну их раскрытия, распределение времени между отдельными частя­ми вводимого учебного материала по курсу ОБЖ. Можно отметить, что хорошо методически построенный учебник способствует повышению качест­ва обучения, делая его менее зависимым от личности учителя.

Можно выделить следующие функции учебника ОБЖ:

- информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся);

- систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его);

- обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний);

- воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения безопасности жизнедеятельности).

Основные требования, предъявляемые к учебнику ОБЖ.

1. Раскрывать основы науки БЖД в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности.

2. Введение материала, развивающего мышление обучаемых, формирование у них основных приемов умственной деятельности.

«Исторический опыт показал, что если в учебнике мало элементов, развивающих мышление, то в учебном процессе на эту сторону не обращается должного внимания», - отмечал И.Я. Лернер.

3. Отражение в учебнике системы науки БЖД и соблюдение логики научного рассмотрения изучаемого объекта, сообщение научно достоверных данных в соответствии с со­временным уровнем развития науки БЖД в пределах, обозначенных программой.

4. Исходя из современной педагогической концепции, учебник ОБЖ должен обеспечивать подготовку к самостоятельному приобретению зна­ний по безопасности жизнедеятельности в будущем.

В методическом плане учебник ОБЖ должен:

- соответствовать возрастным особенностям учащихся как по содер­жанию, так и по используемым языковым средствам, приемам эмоционального воздействия;

- иметь четкое структурное членение и графическое выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий и т. п.;

- содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;

- содержать необходимое количество повторений, ссылок на ранее изученный материал по курсу ОБЖ (внутрипредметные связи) или по другим дисциплинам (межпредметные связи);

- включать задания, стимулирующие развитие самостоятельности, творческого подхода к поиску средств и методов решения по­ставленных проблем, формирование умений свободно пользовать­ся запасом имеющихся знаний, умений и навыков для решения нестандартных задач;

- иметь продуманное методическое оформление (рубрикация, оглавление, предметно-именной указатель, сноски и ссылки).

С полиграфической точки зрения учебник должен иметь хоро­шее внешнее оформление (удобный формат, красивый переплет, качественная бумага, прочная брошюровка), четкие шрифты, яс­ное и четкое воспроизведение рисунков, фотосхем, диаграмм и другого иллюстративного материала.

Рассмотрим структуру учебника ОБЖ. Он состоит из текста, который определяется системой отбора учебного материала. Все содержание подразделяется на разде­лы, главы и параграфы. Последние должны быть равновелики­ми и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебной программе по курсу ОБЖ.

Содержание учебника подразделяется на основной (теоре­тический и фактический материал), дополнительный (докумен­ты, отрывки, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро основного текста составляют знания о важнейших понятиях и способах деятельности в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку учителю важно выявить основные, базовые зна­ния. Это примерно 1/3 содержания. Остальное при объяснении на уроке ОБЖ составит дополнительный материал, помогающий ярко и убедительно раскрывать базовые знания.

Сложность и трудность текста непосредственно связаны с его понятностью и результативностью усвоения. Трудность текста определяется количеством учебного труда, затрачиваемого учащимся на его усвоение. Трудность текста также зависит от уровня подготовки ученика и от сложности самого текста.

Сложность текста – комплексное понятие, включающее:

- последовательность (логичность изложения);

- отсутствие некоторых элементов знания, кажущихся автору очевидными и ненужными в тексте, но необходимые учащимся для полноценного понимания материала;

- уровень абстрактности и др.

Сложность непосредственно связана с языком, что зависит от содержания незнакомых и иностранных слов, длины предложений, их структуры и т.п.

Чтобы увеличить понятность текста следует уменьшить число незнакомых, иностранных. Редких и длинных слов. Насыщение текста научными терминами и особенно узконаучными также не способствует его понятности. Сложно-подчиненные предложения следует разделять на самостоятельные. Обнаружено, что чем больше в тексте глаголов, тем он живее и легче воспринимается. Существует научно обоснованный совет: каждая мысль должна выражаться одним предложением.

К внетекстовымкомпонентам учебника относятся иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания, документы, а также указатели. Они раскрывают содержание книги средствам образной и знаковой наглядности.

Основную часть методического аппарата учебника составля­ют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю да­ют возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет диф­ференцировать работу учащихся.

Первое знакомство с учебником следует начать с его оглавления, поясняя, что ученики будут изучать и в какой последовательности. Затем учитель знакомит учащихся со структурой учебника, особенностями его построения, различными видами текста, вопросами и заданиями, иллюстрациями, а также схемами и таблицами. В последующей работе с учебником учитель объясняет новые виды текстов, иллюстраций, заданий и т.п.

Задания по учебнику постепенно усложняются. Школьники учатся находить фактический материал и выписывать его, письменно отвечать на вопросы (ситуационные задачи) и зачитывать их.

Учебник может пригодиться ученикам и при проверке домаш­него задания. В ходе опроса они обращаются к книге за справкой, уточняют ответы своих товарищей. Сам отвечающий также может исправить свой ответ, прочитав нужное место из учебника.

Первоочередная задача учителя - приучить учеников выделять непонятные места учебника, неизвестные им термины. В млад­шем и среднем звене важно выяснить, в какой мере учащимся понятен смысл всех слов и предложений, составляющих абзац и параграф книги. Важно приучить учеников не пропускать неизвестные сло­ва и выражения, а искать им объяснение, обращаясь к учителю или справочникам и словарям. В старших классах такой словарик составляют сами ученики.

Для организации четкой работы с параграфом учебника ученики метут воспользоваться специальной памяткой.

1. Прочитай весь параграф, составь целостное представление об описан­ных в нем процессах, явлениях, действиях. Внимательно рассмотри таблицы, схе­мы, другие иллюстрации.

2. Обрати особое внимание на выделенные в учебнике правила, факты, выводы, идеи.

3. Составь развернутый план, он облегчит подготовку домашнего задания.

4. Постарайся связать с материалом параграфа то, что увидел и услы­шал на уроке, что записал в тетради.

5. Вспомни, что ты читал по изучаемой теме, что видел на экскурсии, в кино­фильмах.

6. В случае необходимости просмотри параграфы, изученные ранее.

7. Если что-то кажется непонятным или какой-то вопрос заинтересовал тебя, обратись к словарю, энциклопедии.

8. Проверь, знаешь ли ты материал темы, перескажи его, сначала пользу­ясь планом, потом без него.

9. Подготовь ответы на вопросы и задания, которые помещены в конце параграфа. Выполни задания, предложенные учителем.

Если учитель начинает работу в новом для него классе, необ­ходимо выявить уровень учебной деятельности, основных умений школьников.

При объяснении нового учебник оказывается полезен. Начи­ная изучение темы, учитель предлагает ученикам прочитать ее название, затем название параграфа, его подзаголовки. Так учени­ки знакомятся с планом изучения нового материала. К подзаго­ловкам учитель обращается и по ходу изложения материала уро­ка, если они содержат новые понятия или характеризуют новые явления.

Учебник помогает развивать внимание учащихся. Вот один из приемов. После объяснения нового учитель предлагает ученикам прочитать параграф в учебнике и ответить, о чем он не рассказал и какие привел дополнительные сведения по сравнению с учебником.

К учебнику учитель прибегает и тогда, когда учит школьников делать выводы. Первоначально сообщается, что под выводами подразумевают самое главное, сходное, общее или различное, со­держащееся в изучаемых фактах. Под руководством учителя уче­ники выводят новое суждение на базе одного или нескольких прежних. Затем свои выводы они сравнивают с выводами учебни­ка. В дальнейшем они делают выводы по одному-двум парагра­фам, по теме в целом. Как правило, вывод подытоживает причи­ны, значение или следствие чрезвычайных ситуаций.

Ученики также могут подбирать по учебнику доказательства к сформулированному учителем выводу или к какому-либо утвер­ждению.

В старших классах возможны задания по углублению содержа­ния учебника. На основе научной литературы ученики раскрыва­ют упоминаемые в учебнике процессы, явления, опасные ситуации, действия при их возникновении.

Возможно также самостоятельное изучение учениками темы без предварительного изложения ее учителем. В этом случае учитель предлагает план изучения нового материала, вопросы и зада­ния, кратко раскрывает основные положения, которые ученики должны уяснить после изучения темы.

Работа учащихся по учебнику предусматривается для учени­ков с 5 по 11 класс с постепенным усложнением. Учащиеся сред­него звена находят в учебниках определение понятий, выводы и обобщения, делают зарисовки схем, простейших изображе­ний, учатся составлять простые планы. Ученики старших клас­сов проводят анализ учебников разных авторов, составляют сложные планы тем и разделов, используют учебник как спра­вочное пособие, пишут свои варианты изложения тех или иных вопросов, сравнивают изложение содержания учебника с пер­воисточниками.

Учебники по ОБЖ, включенные в федеральный комплект учебников

Для преподавания предмета ОБЖ на ступени основного общего образования как федерального компонента целесообразно использовать учебно-методический комплект по ОБЖ для основного общего образования (авторы В.Н. Латчук, В.В. Марков, С.Н. Вангородский и др., издательство «Дрофа»), учебники ОБЖ для 5-9 классов (под редакцией Ю.Л.Воробьева, издательство «Астрель»), учебники ОБЖ для 5-9 классов (автор И.К. Топоров, издательство «Просвещение»).

Для преподавания предмета ОБЖ на базовом уровне в старшей школе рекомендуется использовать учебно-методический комплект по ОБЖ для среднего (полного) общего образования (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др., издательство «Дрофа»), учебники ОБЖ для 10 и 11 классов (авторы А.Т. Смирнов и др., издательство «Просвещение»), учебники ОБЖ для 10 и 11 классов (под редакцией Ю.Л.Воробьева, издательство «Астрель».

Для преподавания предмета ОБЖ на профильном уровне в старшей школе кроме учебников, названных выше, можно использовать учебник «Основы военной службы» для учреждений среднего профессионального образования (авторы А.Т.Смирнов и др., издательство «Академия»).

Ниже более подробно рассмотрим учебно-методический комплекты (УМК) «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5 – 9 и 10 - 11 классов, выпускаемые издательством «Дрофа» (авторы В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский и др.).

Данный УМК представляет собой стройную систему, в которой каждый последующий учебник является ло­гическим продолжением и развитием предыдущего. Учебный материал, изложенный в них, направлен на реализацию следующих образовательных и воспита­тельных целей:

• воспитание у обучаемых ответственности за лич­ную безопасность, бережного отношения к своему личному здоровью как к индивидуальной и обще­ственной ценности, правильного отношения к ок­ружающей природной среде как основе обеспече­ния безопасности личности, общества и государст­ва;

• развитие личностных духовных и физических ка­честв, обеспечивающих безопасное поведение чело­века в условиях опасных и чрезвычайных ситу­аций природного, техногенного и социального ха­рактера, потребности ведения здорового образа жизни, моральных, физических и психологиче­ских качеств, необходимых для выполнения конс­титуционного долга и обязанностей гражданина России по защите Отечества;

• освоение учащимися знаний о безопасном поведе­нии в опасных и чрезвычайных ситуациях природ­ного, техногенного и социального характера, о здо­ровье и здоровом образе жизни, о государственной системе защиты населения от опасных и чрезвы­чайных ситуаций мирного и военного времени, об обязанностях граждан по защите государства;

формирование у обучаемых умения оценивать си­туации, опасные для жизни и здоровья, безопасно вести себя в опасных и чрезвычайных ситуациях, правильно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, умело оказывать первую ме­дицинскую помощь в необходимых случаях.

Их содержание и структура практически соответствуют обязательному минимуму содержания образовательных программ, предусмотренному новы­ми стандартами.

Применение учебников в учебном процессе позво­ляет обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, а также выполнение задач индивидуализации образования. Учебники имеют конкретную и четкую методологи­ческую основу, позволяющую моделировать позна­вательную деятельность, проектировать способы за­крепления знаний, навыков и умений, осуществлять связи с другими средствами обучения. В них включен материал, способствующий формированию у учащих­ся навыков приемов самостоятельной работы и са­моконтроля, развитию у них мышления, творческо­го отношения к учебе, реализации у них деятельностного подхода к изучению предлагаемого содер­жания.

Все учебники по заключению Федерального экс­пертного совета Министерства образования Россий­ской Федерации, сделанному в 2002 г., соответству­ют основным требованиям к содержанию:

• обеспечивают преемственность уровней образования;

• не содержат избыточного фактологического матери­ала;

• учитывают возрастную психологию учащихся;

• формируют у учащихся умение работать с различны­ми источниками информации;

• позволяют осуществлять межпредметные взаимо­связи, формирующие у школьников целостную кар­тину мира.

Каждый учебник имеет хорошо продуманный ме­тодический аппарат (система контрольных вопросов, практических заданий и ситуационных задач). Этот аппарат позволяет организовать дифференцирован ную работу с учащимися, развивать у них коммуни­кативно-познавательную активность, дает возмож­ность детям и подросткам осваивать знания в соответ­ствии с темпами их индивидуального развития.

Учебники хорошо совместимы с другими средст­вами обучения и имеют обширное методическое и ди­дактическое сопровождение. Они оснащены в достаточной степени справоч­ным материалом (терминологические словари, при­ложения) и имеют необходимый иллюстративный ряд.

III

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений в процессе обучения у учащихся формируются образные представления.

В учебном процессе по курсу ОБЖ применяются следующие виды наглядности:

- натуральная (предметная) наглядность (средства коллективной защиты, приборы, макеты, природные объекты, СИЗ и т.п.);

- изобразительная наглядность (стенды, иллюстрации, учебные картины, плакаты);

- условно-графическая наглядность (схематические рисунки, карты, схемы, графики, диаграммы);

- аудиовизуальные и электронные средства обучения: кино- и видеофильмы, диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски.

Рассмотрим более подробно средства предметной и изобразительной наглядности, сосредоточенные в кабинете ОБЖ.

Макеты позволяют повысить эффективность занятий, отработать мно­гие вопросы практически, тем более, если будут изготовлены самими учащимися в школьных кружках. В кабинете ОБЖ необходимо иметь ма­кет местности, воспроизводящий месторасположение школы с прилега­ющими дорогами, водоёмами, предприятиями, в первую очередь ис­пользующими в своём производстве аварийно химически опасные веще­ства (АХОВ). На этом макете отрабатываются вопросы безопасного пове­дения на улице, в различных чрезвычайных ситуациях.

На макете современного жилища со всеми системами жизнеобес­печения можно наглядно изучать правила обращения с приборами электро- и газообеспечения, водо- и теплоснабжения, разбирать неко­торые аварийные ситуации и порядок поведения в них.

Для изучения раздела «Основы военной службы» должны быть муля­жи автомата Калашникова, пистолета Макарова, ручных гранат, а также модели танков, вертолётов и самолётов, макеты укрытий и убежищ.

Стенды несут основную информационную нагрузку. Они должны быть лаконичными и в то же время выразительными и содержательны­ми. Так, над классной доской целесообразно разместить планшет - «Безопасность жизнедеятельности - область научных знаний, охваты­вающая теорию и практику защиты человека от опасных и вредных фа­кторов во всех сферах человеческой деятельности». Слева и справа помещаются стенды с изложением требований государственного образовательного стандарта для средней школы.

На других стенах кабинета располагаются следующие стенды:

1. Основы медицинских знаний и правила оказания доврачебной помощи. Рисунки (фотографии), краткие и доходчивые тексты к ним должны учить оказанию помощи пострадавшим от ранений, травм (вывихи и переломы), ожогов, обморожений, при поражении электрическим то­ком, а также при несчастных случаях на воде. Кроме этого обязательна информация об инфекционных болезнях и их профилактике.

2. Здоровый образ жизни. Этот стенд должен содержать советы по режиму учёбы и отдыха подростка (профилактике переутомления), правилам рационального питания. Здесь же размещены предостережения от вредных привычек (курение, употребление алкоголя и наркотиков). Обязательны правила личной гигиены и советы по закаливанию.

3. Чрезвычайные ситуации локального характера в городе (в местах проживания и передвижения). На этом стенде даются сведения о зонах повышенной опасности в городе (правила поведения в них), о конструктивных особенностях со­временного жилища, его жизнеобеспечении. Здесь же показываются источники и виды опасных факторов современных жилищ, средства бытовой химии и возможные опасности при нарушении правил обра­щения с ними (доврачебная помощь при отравлениях и ожогах). По­лезно дать правила поведения в чрезвычайных (криминогенных) ситу­ациях в жилище, на транспорте, в природе, разъяснить, как преодолеть стрессовое состояние, как безопасно пользоваться лекарственными растениями.

4. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. На этом стенде содержатся характеристика основных видов стихий­ных бедствий и рекомендации по поведению при их воздействии. Планшеты (подборки материалов) также разъясняют характеристику очага поражения и правила поведения при авариях на АЭС, с выбро­сом АХОВ. Ещё одна важная тема - правила поведения на воде, ока­зание помощи провалившемуся под лёд.

5. Гражданская оборона. Заглавный планшет гласит: «Гражданская оборона — система меро­приятий по подготовке к защите населения, материальных и культурных ценностей на территории Российской Федерации от опасностей, возни­кающих при ведении военных действий или вследствие этих действий». На стенде следует отобразить систему ГО, сигналы ГО и порядок дейст­вия по ним, показать защитные сооружения и сущность эвакуации, обя­занности и правила поведения населения при ней, дать понятия о прибо­рах радиационной и химической разведки и дозиметрического контро­ля. Учащиеся должны иметь представление о ядерном, химическом и бактериологическом оружии, а также об обычных средствах поражения. Здесь же помещается инструкция по санитарной обработке людей.

6. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Учащиеся должны знать основные средства защиты органов дыха­ния (противопылевая тканевая маска ПТМ-1, самостоятельно изготов­ленная ватно-марлевая повязка и т.д.). Кроме устройства противогаза, правил его подготовки и проверки на герметичность нужно дать и таб­лицу по определению требуемого размера шлем-маски. На этом же стенде - информация о средствах медицинской защиты и профилак­тики. Сведения о средствах коллективной защиты (убежищах) допол­няются нормативами ГО.

7. Терроризм - угроза обществу. Стенд с таким названием рассказывает о предупредительно-защит­ных мерах, о действиях населения при угрозе теракта и поведении по­страдавших при нём.

8. «Школа безопасности». Стенд, озаглавленный как и Всероссийское детско - юношеское дви­жение, содержит информацию о его целях и задачах, организацион­ной структуре и мероприятиях, о лагере «Юный спасатель» и соревно­ваниях учащихся по программе «Школа безопасности».

9. Основы военной службы. Здесь оформляются соответствующие выдержки из Конституции и законов РФ о воинской обязанности, текст военной присяги, обязанно­сти граждан, связанные с призывом на военную службу, сведения о структуре Вооружённых Сил РФ, краткая информация о воинских уста­вах, о порядке воинского учёта. Даются понятия о статусе военнослу­жащих, о воинских званиях и военной форме одежды. Полезно дать правила поступления в военные учебные заведения.

Кроме вышеназванных стендов можно установить стенд-экран для размещения интересной информации по проблемам ОБЖ из периодической печати, фотогазет, планов проводимых мероприятий. Стенды могут быть электрифициро­ваны — например, стенд по Правилам дорожного движения может слу­жить тестером для проверки знаний учащихся.

Витрины в кабинете ОБЖ позволят знакомить учащихся со средст­вами индивидуальной защиты, приборами радиационной и химиче­ской разведки. Причём важно иметь их как минимум в двух экземплярах: один (в витрине) - для обозрения, второй (хранящийся в лабо­рантской) - для практических занятий.

В витринах целесообразно расположить приборы радиационной и химической разведки (ДП-5В, ДП-24, ВПХР и др.), средства индивиду­альной защиты органов дыхания (противогазы и респираторы), кожи (защитный костюм Л-1 и ОЗК), средства медицинской защиты и про­филактики (аптечка индивидуальная АИ-2. индивидуальный противо­химический пакет ИПП-8, противопылевые тканевые маски, ватно-марлевые повязки, кровоостанавливающие резиновые жгуты и т.д.), средства пожаротушения, предметы военной атрибутики (погоны, зна­ки различия и т.д.), предметы спасательного снаряжения (спасатель­ные жилеты, спусковые устройства и карабины, компасы и т.д.). Полез­но иметь также витрины с гербарием вредных и полезных (лечебных) растений, с образцами творчества школьников по курсу ОБЖ.

Витрины удобно делать открывающимися, чтобы при необходимости их экспонаты могли послужить наглядными пособиями в ходе урока.

Требования к средствам изобразительной наглядности:

1. должны быть максимально лаконичными;

2. выражать главное, существенное в познании предмета или явления;

3. иметь необходимые размеры и оформление, учитывающие особенности психологии учащихся в восприятии цвета.

Требования к порядку и методике показа средств наглядности:

1. нельзя увлекаться большим количеством наглядных пособий;

2. нельзя вывешивать наглядные пособия все сразу;

3. прибегая по ходу изложения материала к показу наглядных пособий, преподаватель должен давать необходимые пояснения, чтобы учащиеся лучше осмысливали содержание информации, которую несет в себе то или иное средство;

4. на классных занятиях следует активно использовать доску и мел. Несложная схема, график, диаграмма, изображенные на доске, привлекают внимание учащихся, повышают у них интерес к учению.

IV

Учебно-материальная база по курсу «Основы безопасности жиз­недеятельности» - это совокуп­ность помещений, площадок и сооружений, оснащенных учеб­ным имуществом и оборудован­ных тренажерами и различными материальными средствами обучения, используемыми для привития обучаемым твердых навыков и глубоких теоретичес­ких знаний по принятию правиль­ных решений для выхода из эк­стремальных и чрезвычайных ситуаций и обучению учащихся школы практическим способам поведения в критических усло­виях.

Учебно-материальная база (УМБ) создается с таким расчетом, чтобы в ходе изучения курса ОБЖ способствовать развитию у обучаемых мотивированного здорового образа жизни, чувства ответственности и сознательно­го отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих.

Учебно-материальная база совершенствуется с развитием современной науки и педагоги­ки применительно к потребнос­тям сегодняшнего дня и в соот­ветствии с требованиями руко­водящих документов Министер­ства образования РФ. В состав элементов учебно - материальной базы ОБЖ могут входить:

· кабинет безопасности жизнедеятельности;

· музей боевой и трудовой сла­вы;

· стрелковый тир для пневма­тического оружия;

· спортивный зал;

· тренажерный зал;

· площадка для метания ядер, копий и ручных гранат.

· универсальная полоса пре­пятствий;

· полигон с элементами поло­сы выживания;

· учебное противорадиацион­ное укрытие (ПРУ);

· размеченные дистанции для развития общей выносливос­ти;

· комната психологической раз­грузки.

Основным местом, где сосредоточены средства обучения по курсу ОБЖ, является кабинет безопасности жизнедеятельности. Кабинет безопасности жизне­деятельности предназначен для проведения занятий с учащими­ся по курсу ОБЖ, самостоя­тельной подготовки школьни­ков, методических занятий с учителями, а также для проведе­ния кружковой (факультатив­ной) работы во внеурочное вре­мя. Он должен включать класс, в котором проводятся занятия, и лаборантскую комнату.

В классе размещаются сред­ства обучения, необходимые для доведения до учащихся общей информации по разделам и темам, научно-практическим достижениям в области безопасности жизнедея­тельности, а помимо этого сред­ства, используемые в процессе проведения текущих занятий.

В лаборантской комнате рас­полагаются остальные средства обучения, учебно-методичес­кая литература, отчетно-плано­вая документация.

К средствам обучения каби­нета относятся:

• видеоаппаратура (телеви­зоры, видеомагнитофоны) с видеокассетами;

• проекционная аппаратура (мультимедиапроекторы, ди­апроекторы, кодоскопы) с диафильмами, слайдами;

• персональные компьютеры (ПК) с обучающими програм­мами;

• макеты аварийно-спаса­тельных инструментов и обо­рудования (АСИО), СИЗ, ПР, а также макеты местности, зда­ний, муляжи;

• тренажеры (роботы-трена­жеры типа «Гоша» и др.);

• образцы аварийно-спасательного инструмента и обо­рудования, СИЗ, ПР, средств пожаротушения (СП), средств первой медицинской помощи и т.д.;

• стенды, плакаты.

Таблица 4 - Варианты оснащения кабинета безопасности жизнедеятельности

При оснащении кабинета (ла­боратории) необходимо прини­мать во внимание следующие положения:

• указанные виды средств ос­нащения различаются как эф­фективностью, так и стоимос­тью; состав средств оснащения должен максимально обеспечи­вать усвоение учебной информа­ции, учитывая выделяемые объ­емы финансовых средств;

• чем больше времени отво­дится на изучение определенных разделов и тем курса ОБЖ, тем большее ко­личество средств оснащения должно обеспечивать учебный процесс;

• для усвоения различных тем, разделов требуется различ­ное количество информации; для более сложных тем необходимо предусмотреть большее количе­ство наглядных пособий, видео­материалов, компьютерных обу­чающих программ и т.п.;

• чем больше людей подверга­ется поражающему воздействию определенных экстремальных и чрезвычайных ситуаций (ЭЧС), тем больше внимания должно уделяться изучению способов их предотвращения и действий в данных ситуациях; в этой связи количество средств оснащения кабинета должно определяться с учетом статисти­ки по травмированию и гибели людей в различных ЧС;

• в кабинете безопасности жизнедеятельности необходимо иметь средства не только для ос­новного контингента обучаемых, но и для проведения методических, кружковых, факультатив­ных и других занятий с различ­ными категориями обучаемых (школьниками начальных клас­сов, преподавателями и методи­стами по БЖД и др.);

• состав оснащения кабинета должен корректироваться с уче­том реальной готовности учащихся к действиям в ус­ловиях различных экстремаль­ных и чрезвычайных ситуаций. При низкой готовности необхо­димо увеличить количество средств оснащения, способствую­щих формированию у учащихся и студентов знаний, умений и на­выков действий по защите от оп­ределенных ЭЧС.

В таблице 4представлены возможные варианты оснащения кабинета безопасности жизнедеятельности в образовательном учреждении. Данные варианты различают­ся только номенклатурой рас­сматриваемых средств оснаще­ния. Количественный состав средств определяется с исполь­зованием вышеуказанной мето­дики, исходя из состояния учеб­но - материальной базы образо­вательного учреждения, объе­мов финансирования и других факторов.

Музей боевой и трудовой славы является важным эле­ментом УМБ в плане проведе­ния патриотического воспитания в школе. Развернутые экспози­ции, которые создаются в тес­ном взаимодействии с местны­ми комитетом ветеранов войны и советом ветеранов Вооружен­ных Сил и правоохранительных органов, должны пропагандиро­вать славные боевые и воинские традиции нашей армии, отра­жать героическую и трудовую историю нашей Родины.

Стрелковый тир для пневматического оружия. Планировка тира должна обеспечивать соблюдение пол­ной безопасности для учащихся. Он должен включать зону для подготовки стрелков, зону веде­ния огня, состоящую из рубежа исходного положения и рубежа открытия огня. Кроме того, тир оборудуется местом для руково­дителя стрельб, пулеулавливателями и перехватами, упорами для стрельбы, защитными очками и др.

Площадка для метания ядер, копий и ручных гранат. Должна располагаться вбли­зи школы или на ее территории.

Учебное противорадиационное укрытие (ПРУ). Опыт проведения «Дня защиты детей» показывает, что для практической отработки вопро­сов гражданской обороны в шко­ле, для проведения общешколь­ных тренировок в составе УМБ целесообразно иметь учебное ПРУ, оборудованное в подваль­ном помещении и оснащенное всеми необходимыми техничес­кими средствами ведения на­блюдения за обстановкой (связь, приборы радиационной и хими­ческой разведки, средства инди­видуальной защиты органов ды­хания и кожных покровов).

Размеченные дистанции для развития общей выносливости. Вблизи школы обычно раз­мечаются и оборудуются такие элементы УМБ, как дистанции для развития общей выносливо­сти протяженностью 100 м, 200 м, 800 м, 1 000 м и 3 000 м, а также дистанции на 5 и 10 км для организации лыжной подготовки.

Занятия по прикладной физи­ческой подготовке проводятся в школьных спортивных залах и на площадках. Желательно в соста­ве УМБ ОБЖ школы также иметь тренажерный зал для си­ловой подготовки допризывной молодежи и комнату психологи­ческой разгрузки.

Изучение в школе столь не­обходимого для подрастающего поколения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» является длительным и непрос­тым процессом. С отдельными явлениями и понятиями курса ОБЖ учащиеся сталкиваются в своей повседневной жизни до­вольно часто, о многих - слы­шат впервые. Эффективность и качество усвоения изучаемого материала ОБЖ существенно возрастает, если в учебном про­цессе ОБЖ в полном объеме использовать все многообразие материальных средств обуче­ния.

Поиск по сайту: