 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Составляющие стимулирующей среды и условия эффективности воспитательного процесса
| Составляющие стимулирующей среды | Условия эффективности |
| 1.Ценности (организация деятельности) 2.Отношения (организация стимулов) 3.Символы (организация взаимодействия) 4. Вещи и предметы (организация информационного пространства) | · обеспечение ребенку возможности включаться во все виды деятельности в сотрудничестве; · перенос акцента в деятельности педагогов от воздействия на личность ребенка к формированию коммуникативности; · процесс образования на основе движения от искусственной к естественной обучающей среде; · планирование и целеполагание; · повышение профессиональной компетентности учителей. · следование на практике принципам обучения и воспитания в сотрудничестве; · овладение детьми существующими стандартами поведения при сотрудничестве; · коммуникация процесса образования через превращение «информационно-словесного» способа образования в творческий, учитывая методы стимулирования; · интенсификация и оптимизация образовательного процесса через направленное преобразование свойств среды в соответствии с состояниями и психофизиологическими особенностями учащегося; · сохранение многообразия культурных ценностей и норм, развитие терпимости к ним, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения. · обогащение культурной среды образовательного учреждения посредством широкого использования возможностей различных средств коммуникаций и т.п.; · придание образовательной и воспитательной среде «адаптивного информационно-динамического» характера, связанного с построением искусственных миров и возможностью влиять на развитие событий в них посредством компьютерных технологий; · расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения ребенком живого эмоционального опыта, устранения негативных последствий информационной эры. · построение образовательной среды таким образом, чтобы конкретное предметное окружение ребенка выступало бы в качестве социума, обогащенного для взаимодействий разного рода; · продумывание организации всех пространств образовательного учреждения для разнообразной деятельности; · преобразование учебных программ и планов с учетом методов стимулирования; · широкое использование систем высокотехнологического оборудования и коммуникаций, справочной литературы и т.п. |
Таким образом, из таблицы видно, что при сотрудничестве в коммуникативно-стимулирующей среде необходимо следовать системе, которая содержит составные компоненты образовательного и воспитательного процесса, и выполнять все указанные условия его эффективного осуществления.
Создание такой стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.
Заключение
В педагогике обучения и воспитания есть много сложных проблем, но одной из ключевых и наиболее важных является проблема стимулирования, т.е. того, как воздействовать на ребенка, чтобы добиться от него желаемого поведения. В определенном смысле, это проблема проблем, средоточие основных трудностей, поисков, педагогических усилий, поскольку от эффективности стимулирования очень часто зависит весь успех педагогического процесса.
Стимулы в педагогическом процессе определяются как специфические педагогические средства, способные выполнять побудительные функции по отношению к внутренним движущим силам развития личности. В принципе, ребенок любого возраста считает естественным руководство со стороны родителей и педагогов, но на пути от этой принципиальной готовности до поведения стоит целый ряд значительных препятствий. Их подлинная причина заключается в недостаточности способностей или воли ребенка, однако преобразованные самолюбием и потребностью в самоутверждении, они приобретают различные формы сопротивления.
Учитывая реалии сегодняшнего дня, следует признать, что методы отрицательного подкрепления, в целом, еще не ушли в прошлое и потому нужно использовать их наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом.
Можно уверенно сказать, что разработка методов положительного подкрепления является одной из важных задач нашей сегодняшней педагогики.
В работе социального педагога создание стимулирующей среды развивает инициативу, творчество воспитанников, создает условия для реализации индивидуальных возможностей при работе в малых группах, способствует организации атмосферы доброжелательности и защищенности.
Список литературы
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2004. – 192с.
2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 2004. –207с.
3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. – 144с.
4. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах.– М., 2007.
Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского.– М., 2004.–216с.
5. Гарашкина Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: Методологический анализ // Гаудеамус. - Тамбов, 2004. - № 2. -С. 30-39.
6. Макаренко А.С. Поговорим о наших детях. М.: Педагогика, 2004.–120с.
7. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения, М.: Просвещение, 2006, 452с.
8. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.Л. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 192с.
9. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Издат. центр «Академия», 2006. - 200 с.
10. Педагогика /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, К. П. Шиянов.– М.:Академия, 2007.– 356с.
11. Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского.– М.:Высшая школа, 2004. – 422с.
12. Педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Пидкасистого П.И. – М.:Педагогическое общество России, 2005.– 368с.
13. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. - 528 с.
14. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 2004, Кн. 1. – 380с.
15. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Под ред. М.А. Галагузовой. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2005. - Вып. 4. - 432 с.
16. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2004. – 432 с.
17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Ч. 1.- 288с.
18. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И. Филоненко; Сост. Е.П. Агапитов и др. - М., 1998. - 300 с.
19. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2004. -427с.
20. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. Пед.вузов. – М.: Издательский центр «Академия»,2006. – 288с.
Поиск по сайту: