Цель опроса: определить общий уровень культуры чтения и читательских потребностей подростков; состояние культуры чтения на сегодняшний момент

Опрос состоял из следующих вопросов:

I. Как часто вы читаете?

а) еженедельно

б) раз в месяц

в) по мере необходимости (включает чтение литературы, входящей в школьную программу)

г) не читаю вообще.

II. Какую литературу вы предпочитаете читать?

а) детективы

б) фантастика и/или ужасы

в) классическая литература

г) дамские романы и/или чтиво (литература низкого сорта).

III. Название и автор последней прочитанной вами книги?

IV. Какие журналы вы предпочитаете читать?

а) научно-популярные

б) развлекательные

в) тематические

V. Где ты берешь книги для чтения?

а) дома богатая библиотека

б) беру у друзей, родственников и т.д.

в) покупаю

г) беру в библиотеке.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ ЧТЕНИЯ (результаты первого вопроса).

Систематическое чтение предполагает ежедневное обращение к книге, относительно систематическое – чтение 1-2 раза в неделю. Результаты исследований по данному пункту представлены в приводимой ниже столбчатой диаграмме.

По полученным данным, 41,9% респондентов обладают навыком систематического или относительно систематического чтения и в отношении свободного чтения, и в отношении чтения в помощь школе. 19% опрошенных прибегают к чтению книги каждый месяц. 31,03% респондентов читают книги только по мере необходимости. А 8% не читают вообще, даже по мере необходимости. Из полученных результатов можно сделать следующий вывод, что большее число опрошенных все же читают книги еженедельно, подтверждая то, что наше общество не находится в состоянии шока.

ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ (результаты второго вопроса).

Особо следует остановиться на чтении школьника 10-14 лет. Переход из начального в среднее звено школы знаменует собой не только новый возрастной этап, но и новый этап читательского развития. Во все времена этот возраст считался мятущимся, мучительным. Отсюда поиски себя, стремление найти в литературе точку опоры.

По полученным данным, 50,34% респондентов привлекательны для чтения такие жанры как фантастика и/или ужасы. В настоящее время фантастика стала значительным явлением общественной жизни. Она увела массы читателей от литературы всех жанров и направлений и от классической литературы, и от авангардной, и от развлекательной. Ею увлекаются как самые простые люди, так и элита общества. И она их не просто увлекает, а влияет на них мировоззренчески, морально и даже политически. 22,14% опрошенных увлекаются чтением классической литературы. Чтение такого жанра книг, необходимо в подростковом возрасте. Так как в подростковый период происходит становление личности подростка, а классическая книга несет в себе воспитательные, патриотические, эстетические и многие другие функции. На третьей позиции по результатам опроса у ребят находятся детективы. По данным респондентов чтением детективом увлекаются 18,2% от общего числа опрошенных. 9,4% опрошенных предпочитают читать дамские романы и/или чтиво. Речь идет о триллерах, приключениях, мистике и мн.др. это относится к негативным процессам, которые происходят в современном чтении подростка.

ЧТЕНИЕ КНИГ (результаты третьего вопроса).

Этот вопрос был из сери «открытых». Мы ввели его в анкету для того, чтобы выяснить помнят ли ребята название и автора книги, которую они прочитали последней.

Из представленной выше гистограммы, можно сделать следующий вывод, что больше половины опрошенных (52%) помнят и автора и название той книги, которую они прочитали последней. 8% респондентов не могут назвать ни автора ни книгу. 20 % опрошенных смогли вспомнить только название, также количество опрошенных смогли вспомнить только автора книги.

Из полученных нами ответов, можно сделать ещё один вывод, что более 63% опрошенных назвали книги, которые проходят по школьной программе.

ЧТЕНИЕ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ (результаты четвертого вопроса).

«Печатные издания для подростков и молодежи существовали и в СССР - "Ровесник", "Смена", "Собеседник", "Студенческий меридиан", "Пионер", "Техника молодежи", "Юность", "Юный натуралист" и другие. Но когда на российском рынке появились иностранные издатели, советские журналы, по определению Сергея Верейкина, главного редактора журнала Cool, "сдулись" из-за того, что перестали быть эксклюзивными источниками информации и не смогли вовремя закрепиться в новых рыночных условиях. Выжили только "Ровесник" и "Собеседник", но и они, как говорят специалисты, "слишком постарели", для того чтобы считаться молодежной прессой. Не выдерживая конкуренции, с рынка уходят и журналы, которые начали издаваться уже в России (например, "Круто").

Вместе с тем на рынок и сегодня продолжают выходить новые издания. В 2003 году появился журнал "Yes! Фабрика звезд" (сейчас он называется "Yes! Звезды"), в 2004 году - Teens, "Фабрика", Bravo.Posters. В мае 2005 года издательский дом "СПН-Медиа" совместно с телеканалом ТНТ начали издавать журнал "Реалити-шоу. Дом 2". 100-тысячный тираж первого номера, по словам Дмитрия Найды, заместителя главного редактора "Реалити-шоу Дом 2", был продан в первый же день. Сейчас тираж журнала составляет уже 600 тыс. экземпляров.

Попадание изданий в сегмент подростковой и молодежной прессы обеспечивается в первую очередь их аудиторией: возраст читателей - 12-24 года, ядро - 14-17 лет. Лидерами на рынке молодежной прессы сегодня являются издания, которые появились в постсоветское время, в 90-е годы и в начале 2000-х.»[12]

Это подтверждает результаты нашего опроса, которые приведены в гистограмме ниже.

По полученным данным, 56,7% респондентов предпочитают чтение развлекательных журналов, таких как "Yes! Звезды", «Yes!», "Молоток", "Хулиган", “Oops!”, “Cool”, “Cool Girl”, “Elle Girl” и др. 29.4% опрошенных предпочитают читать журналы тематического характера, например, «Вышивка для души», «Автопром», «Вышивка крестиком», «Отечественная история» и мн.др. 13,9% участников опроса ответили, что им интереснее чтение научно-тематических журналов, таких как "Ровесник", "Смена", "Собеседник", "Студенческий меридиан" и др.

ИСТОЧНИКИ ПРИОБРЕТЕНИЯ КНИГ (результаты пятого вопроса).

Целью данного вопроса является изучение того, где подростки приобретают книги. Результаты данного вопроса приведены в гистограмме ниже.

По полученным данным следует, что 32,5% респондентов приобретают книги в магазинах. 26,4% опрошенных говорят, что берут книги в библиотеках. 23,6% участников опроса утверждают, что берут книги у друзей, родственников. 17,5% опрошенных говорят, что у них дома богатая библиотека.

Таким образом, из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод, что все же, большинство ребят (41,9%) обращаются к книге еженедельно систематически, в большинстве предпочитая книги жанра фантастики и/или ужасов. Исследование так же показало, что 52% респондентов могут сразу назвать автора и название книги. Что касается чтения периодических журналов, то большинство (56,7%) читают журналы развлекательного характера. Из результатов последнего вопроса следует, что ребята заинтересованы в чтении книг, это подтверждает то, что 32,5% опрошенных покупают книги, а 26,4% респондентов берут книги в библиотеке. Результаты исследования подтверждают то, что наша страна в шоковом состоянии не находится, но можно говорить о том, что в России набирает темп процесс, который на Западе был назван «кризисом чтения».

Последствия данного процесса учащиеся школ уже ощутили на себе. Примером этому могут выступать результаты экзамена по обществознанию в 9-х классах (в новой форме) за 2010-2011 учебный год за части 2 (В) и 3 (С).

Вторая часть состояла из 5 заданий с кратким ответом из последовательности букв и цифр и контролировала умения сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия, классифицировать признаки, проявления, структурные элементы социальных объектов, осуществлять поиск социальной информации.

Выполнение задания В5 повышенного уровня сложности составило только 48% и явилось самым трудным для девятиклассников. Задание требовало умения работать со статистическим материалом, помещенным в таблицы и диаграммы, умения анализировать и классифицировать имеющуюся информацию. Это задание оказалось наиболее трудным среди заданий с кратким ответом. Учащиеся затрудняются делать выводы на основе диаграмм или таблицы после комментариев СМИ о развитии способностей человека, жизненных приоритетах, хранении денег, а также после анализа администрацией школы обществоведческой задачи о краже, совершенной школьниками.

Вторым по степени сложности оказалось задание В1, выполнение которого составило 61%. Это задание на сравнение социальных объектов, выявление их общих черт сходства и различия из социальной и политико-правовой сфер.

Третьим по уровню сложности для обучающихся стало задание В4 – 66 %, которое также, как и задание В5 требовало умения работать со статистическим материалом, помещенным в таблицы и диаграммы.

С заданием В3 справились 74 % учащихся. Это задание было направлено на умение осуществлять поиск информации в тексте (фактов и мнений о заработной плате, социологических опросах, религиях, образовании).

Анализ выполнения части 2(В) показал, что у учащихся вызывают затруднения задания, проверяющие умение анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса.

Часть 3 (С) состояла из 6 заданий. Задания С1, С3, С5 - повышенного уровня. Задания С4 и С6 – высокого уровня.

Выполнение заданий требовало умений осуществлять поиск социальной информации в различных источниках. Каждое из шести заданий к документу было направлено на проверку определенной группы умений.

Анализ выполнения заданий показал, что наибольшее затруднение вызвало задание С6 высокого уровня сложности. Данное задание непосредственно связано с содержанием текста, но оно требовало выхода за его пределы и требовало умений представлять свою аргументацию.

Следующим по степени сложности стало задание-задача С5, проверяющее целый комплекс умений по применению и соотнесению фактов, извлечению и использованию информации.

На третьем месте находится задание С4 повышенного уровня сложности, которое оценивается до 3 баллов. Его выполнение требовало соотнесения уже имеющихся знаний с информацией, полученной из текста.

Работа показала, что девятиклассники затрудняются при выполнении заданий с текстом на умение осуществлять поиск социальной информации, приведение уместных в заданном контексте примеров социальных явлений, объектов, деятельности людей, ситуаций, регулируемых различными социальными нормами, формулировании на основе приобретенных знаний собственных суждений и аргументов по определенным проблемам.

Из результатов опроса учеников МБОУ СОШ №169 и анализа результатов экзамена по обществознанию (в новой форме) можно сделать вывод о том, что сегодня у подростков ведущим, на сегодняшний день, является 2-ой уровень грамотности. Он характеризуется тем, что у обучающихся способностью нахождения информации, сформулированной в явном виде, способностью делать простой вывод на основе прочитанного, выявлять смысл основных частей текста, высказывать свою точку зрения, обосновав её фрагментами из текста. Но, к сожалению, данный уровень очень низок для формирования конкурентно-способной личности на мировой арене. И, следовательно, вследствие этого возникает негативный процесс, который сегодня активно распространяется на территории нашей страны – «кризис чтения».

Заключение

Сегодня в России необходимо осознание проблемы чтения подростков в качестве национальной проблемы в связи с тем, что в настоящее время детское чтение особенно нуждается в защите и поддержке не только обществом, но и государством.

Жизнь современного подростка значительно отличается от той, которая была еще 10-15 лет назад. Сегодняшний ученик имеет доступ к большому числу источников информации. Подрастающее поколение живет в быстро меняющемся, сложном, противоречивом мире. Задача педагогической общественности и библиотеки помочь школьнику найти свое место в этом многоликом мире, научить понимать и ценить культурные традиции.

В общих чертах рисуется новая картина и «новая модель» (совокупность новых черт юного читателя) при вхождении в литературную культуру. Прежде всего, эта картина крайне неоднородна: если в одних регионах России ситуация сравнительно благополучна, то в других происходят негативные процессы отторжения детей от печатной культуры.

Книжный рынок постепенно насыщается научно-познавательной, справочной и энциклопедической литературой: в чтении детей появились как отдельные издания, так и серии новых, прекрасно изданных книг. Но эти книги, как правило, очень дороги, и многие семьи не имеют возможности их купить, а библиотеки по этой же причине приобретают единичные экземпляры.

Ситуация приобщения подростка к книжной культуре в наши дни по-видимому радикально меняется. В процессе социализации личности подростка усиливается роль средств массовой информации. Развивается «визуальная культура» и «электронная культура». Меняется домашняя среда, в которой растет ребенок и к домашней библиотеке добавляется фонотека, видеотека, компьютерная игротека. На мой взгляд, можно уже говорить о том, что в России набирает темпы процесс, который на Западе в 80-е года был назван «кризисом чтения».

Из результатов социологического исследования, проведенного на базе МБОУ СОШ №169, среди учеников среднего и старшего звена, можно сделать следующий вывод, что большинство ребят обращаются к книге еженедельно систематически, предпочитая книги жанра фантастики и ужасов. Исследование также показало, что большинство респондентов могут сразу назвать автора и название книги. Что касается чтения периодических изданий, то большая часть читают журналы развлекательного характера. Также мы выяснили, что большинство ребята заинтересованы в чтении книг. Результаты исследования подтверждает тот тезис, что в нашей стране набирает темпы процесс «кризиса чтения».

Список используемых источников и литературы:

I. Источник:

1. Интервью с библиотекарем МБОУ СОШ №169 Ольшевской И.Ю., от 20 декабря 2010 года.

II. Литература:

2. Грачев М.А., Романова Т.В. Лингвистический ландшафт Нижнего Новгорода: язык молодежи. – Нижний Новгород, 2008. – 255 с.

3. Фролов Ю.И. Психология подростка. – М., 1997. – 286 с.

III. Статьи:

4. Бутенко А.М. Подросток – чтение и использование компьютера// Соц.Исследование. – 2001. - №12. – С.15.

5. Бутенко И.А. Чтение по заданию и по потребности //Сов. Педагогика.-1989.- №10.- С. 49-54.

6. Голубева Е.И. Ресурсы, мотивы и стимулы детского и подросткового чтения. На материале исследований начала ХХI века.// http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm.

7. Кожевникова Е.С. Читатель и Интернет//Библиотековедение. – 2005. - №2. – С.24.

8. Некрасова М. Что выбирает подросток? // Библиотека. – 2008. – № 1. – С. 61–63.

9. Обзор рынка подростковой и молодежной прессы//http://www.ir.by/.

10. Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. Основные результаты. Грамотность чтения// http://www.centeroko.ru/pisa/pisa_res.htm

11. Чудинова В.П. Что читают современные подростки?// Воспитание школьников. - №4. – М.:2004 – С.39.

Поиск по сайту: