Введение. АВТОРЕФЕРАТ - (произошло от латинского слова referre - сообщать, докладывать)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СЛОВАРЬ- СПРАВОЧНИК ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ - (произошло от латинского слова referre - сообщать, докладывать). Автореферат пишется на собственное произведение: диссер­тацию, монографию, статью и т. д. Автореферат пишется на диссертацию в виде рукописи, монографии или учебника.

АВТОРСКАЯ ШКОЛА - учебное заведение, работающее по програм­ме отдельного ученого или научного коллектива.

АВТОРСКИЙ ЛИСТ - единица измерения объема текста, выражающа­яся в печатных знаках. В одном авторском листе научного текста - 40000 печатных знаков.

АНКЕТА (опросный лист) - структурно организованный набор вопро­сов, каждый из которых связан с программными и процедурными задача­ми исследования. Анкета является основным инструментарием сбора ин­формации.

АННОТАЦИЯ ДИССЕРТАЦИИ - краткая характеристика диссерта­ционного исследования.

АПЕЛЛЯЦИЯ - обжалование решения. Апелляция может подаваться соискателем ученой степени кандидата или доктора наук, не согласными с решениями диссертационного совета или президиума Государственного высшего аттестационного комитета, не позднее двух месячного срока со дня вынесения решения.

АПРОБАЦИЯ - проверка, официальное одобрение результатов диссер­тационного исследования.

АСПИРАНТУРА - (произошло от латинского слова aspiro - стремле­ние, старание приблизиться). Одна из форм подготовки научных и научно-педагогических кадров в России (СССР). Обучение в аспирантуре осуще­ствляется по очной и заочной формам.

АТТЕСТАТ ПРОФЕССОРА (ДОЦЕНТА) - свидетельство о присвое­нии ученого звания профессора (доцента).

АТТЕСТАЦИЯ - процесс оценки компетентности работника или каче­ства работы научно-учебного заведения.

БАНК ДАННЫХ - способ накопления, упорядочения и хранения раз­личной научной информации с целью удобства ее поиска, обработки и ис­пользования.

БИБЛИОГРАФИЯ (СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ) -информация об используемых в диссертации, монографии, учебнике, статье и т. д. научных трудах, публикациях, диссертациях, авторефератах, архи­вных и других материалов. Библиография (список литературы и источни­ков) содержит фамилию и инициалы автор (авторов), название издания, ме­сто и год издания, его объем, который указывается в страницах или печат­ных листах.

ВВЕДЕНИЕ - изложение понятий, условий и ограничений, применяе­мых при постановке проблемы и обосновании основных результатов дис­сертационного исследования.

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ (ПРЕДПРИЯТИЕ) - организация (пред­приятие), которой дано право оценивать прикладную значимость диссертаци­онных исследований. Ведущими организациями (предприятиями) по докторс­ким и кандидатским диссертациям назначаются организации (предприятия) широко известные своими достижениями в соответствующей отрасли наук.

ВНЕДРЕНИЕ-законодательный акт, на основании которого резуль­таты диссертационных исследований или других научных разработок ис­пользуются в практической деятельности учебных заведений различных ти­пов. Внедрение результатов научных исследований может осуществляться на уровне отдельного учебного заведения, региона, республики или в целом государства.

ВЫБОРКА - совокупность элементов объекта педагогического иссле­дования, подлежащих изучению. Основной критерий оценки качества вы­борки является ее репрезентативность, которая должна отражать характе­ристику изучаемой (генеральной) совокупности.

ГИПОТЕЗА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - (произошло от гречес­кого слова hypothesis - основание, предположение). Гипотеза - это научно обоснованное предположение о развитии того или иного направления науки.

ГРАФИК - геометрическое изображение функциональной зависимости при помощи линии и плоскости.

ДИАГНОСТИКА - обследование педагогических объектов и субъек­тов с целью определения педагогических способностей, качества обучения: усвоения знаний, умений и навыков.

ДИАГРАММА - графическое изображение зависимости или зависи­мостей между величинами при помощи линий, плоскостей или геометри­ческих фигур.

ДИПЛОМ ДОКТОРА (КАНДИДАТА) НАУК - свидетельство о при­суждении ученой степени доктора или кандидата наук. Диплом доктора (кандидата) наук выдается по результатам положительной защиты докторс­кой или кандидатской диссертации.

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ВЫСШИЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ КОМИ­ТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ -центральный орган исполнитель­ной власти, осуществляющий присуждение научным и научно-педагоги­ческим работникам ученых степеней и присвоение научным работникам ученых званий.

ДИССЕРТАЦИЯ - научно-исследовательская работа, подготовленная для публичной защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук (в России).

ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТО­РА НАУК - квалификационная научная работа, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положе­ния, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное до­стижение в развитии соответствующего научного направления, либо осу­ществление решений научной проблемы, имеющей важное социально-куль­турное, народно-хозяйственное или политическое решение...

ДИССЕРТАЦИЯ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИ­ДАТА НАУК - квалификационная научная работа, в которой содержится решение задачи, имеющей существенное значение для соответствующей отрасли наук.

ДИССЕРТАЦИЯ В ВИДЕ РУКОПИСИ -диссертация, выполненная в виде рукописи на пишущей машинке или с помощью компьютерной техни­ки. Диссертация в виде рукописи переплетаются и в таком виде представля­ются к защите. Объем диссертации в виде рукописи не установлен.

ДИССЕРТАЦИЯ В ВИДЕ НАУЧНОГО ДОКЛАДА - готовится соис­кателем на основании ранее опубликованных им и известных широкому кругу научной общественности работ, имеющих важное значение для науки и практики. Объем диссертации в виде научного доклада не установлен.

ДИССЕРТАЦИЯ В ВИДЕ МОНОГРАФИИ - единолично подготовлен­ная и изданная монография, представленная к защите. На диссертацию в виде монографии пишется автореферат. Объем автореферата ограничен: для кан­дидатской диссертации - 1,0 п. л. - 1,5 п. л., для докторской 2,0-2,5 п. л.

ДИССЕРТАЦИЯ В ВИДЕ УЧЕБНИКА - единолично изданный и апро­бированный в практике учебник представляемый к защите. На диссертацию

в виде учебника пишется автореферат. Объем автореферата ограничен: для кандидатской диссертации - 1,0- 1,5 п. л., для докторской 2,0- 2,5 п. л.

ДИССЕРТАЦИОННЫЙ СОВЕТ - совет специально создаваемый Го­сударственным высшим аттестационным комитетом Российской Федерации для защиты докторских и кандидатских диссертаций из числа известных сво­ими достижениями ученых в определенных отраслях науки. В состав совета могут входить от 12 до 24 докторов и кандидатов наук. В кандидатском сове­те должно быть не менее 50% докторов наук, остальные могут быть кандида­тами наук. В докторский совет должны входить все доктора наук за исключе­нием ученого секретаря совета, который может быть кандидатом наук.

ДИССЕРТАЦИЯ ВЫПОЛНЕННАЯ НА СТЫКЕ СПЕЦИАЛЬНОС­ТЕЙ -диссертация в процессе выполнения ко- торой привлекался большой материал смежной науки. Например: диссертация выполнялась по специаль­ности 13.00.01- общая педагогика и 19.00.07 - педагогическая психология.

ДОКТОРАНТУРА - высшая форма подготовки научных и научно-пе­дагогических кадров. Обучение в докторантуре осуществляется по очной и заочной формам.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ - утверждения, которыми должны быть доказаны в ходе научно-исследовательской работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ - последний раздел диссертации (автореферата), в ко­тором делаются выводы о результатах проведенного исследования.

ЗАКЛЮЧЕН ИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА - наиболее суще­ственные теоретические и прикладные результаты диссертационного иссле­дования, полученные лично соискателем в ходе работы над диссертацией.

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ - объективно существующая, повторяющаяся связь объективных и субъективных явлений развития учебно-воспитатель­ного процесса.

ЗАЩИТА ДИССЕРТАЦИИ - процедура, предусматривающая защи­ту докторской или кандидатской диссертации на заседании диссертацион­ного совета.

ИДЕЯ - форма постижения мыслью сущности явлений реальной дей­ствительности.

ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА - изу­чение деятельности отдельных субъектов или коллективов в процессе их деятельности по обучению и воспитанию с последующей оценкой качества и новаторства в их педагогической работе.

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ - отдельный раздел научного издания или диссертационного исследования, в котором указываются имена исследова­телей, разработки которых использованы при подготовке той или иной на­учной работы.

ИНДИКАТОР - факты, используемые исследователями для социологи­ческих и педагогических измерений.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ -методические документы (анкета, бланк-интервью, опросный лист, бланки для записи результатов наблюдений и др.), с помощью которых осуществля­ется сбор первичной педагогической информации.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ - множество объектов педагогической науки, связанных единой задачей, направленной на получение новых теоретических и эмпирических результатов по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в различных типах учебных заведений.

КАНДИДАТСКИЙ ЭКЗАМЕН - составная часть аттестации научно-педагогических и научных кадров, который направлен на то, чтобы устано­вить глубину профессиональных знаний соискателя ученой степени канди­дата наук и степень его подготовленности к научно-исследовательской ра­боте. В настоящее время установлено три кандидатских экзамена: по фило­софии, специальности и иностранному языку.

КАРТОГРАММА - это географическая карта или ее схема, на которой различным цветом изображена степень распространения какого-либо явле­ния или процесса на различных территориях.

КАРТОДИАГРАММА - нанесение на географическую карту статисти­ческих данных в виде различных диаграмм.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ НАУЧНАЯ РАБОТА - единолично под­готовленная диссертация на соискание ученой степени кандидата или док­тора наук, в которой автор показывает свои способности осуществлять научное исследование, анализировать и интерпретировать полученные ре­зультаты.

КОДИФИКАТОР - формализованный список вариантов ответов рес­пондентов на вопросы анкет.

КОЛЛЕГИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО АТТЕСТАЦИОН­НОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - совещательный орган, который рассматривает основные вопросы текущей деятельности ВАКа России.

КОНСПЕКТИРОВАНИЕ -составление конспекта прочитанного на­учного или литературного источника.

КРИТЕРИЙ - мерило оценки отдельных компонентов или целостного педагогического процесса. Критериями характеризуется сущность, основ­ные признаки, особенности и структура педагогического процесса.

МЕТОД АНКЕТИРОВАНИЯ - сбор научной информации с помощью специально подготовленных анкет.

МЕТОД (БЕСЕДЫ, ИНТЕРВЬЮ) - сбор необходимой научной инфор­мации с помощью личного контакта с респондентами.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - приемы, процедуры и операции эмпи­рического и теоретического исследования и изучения явлений педагогичес­кой действительности.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ - визуальное восприятие педагогической действительности и фиксация его результатов на специальных бланках.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ -совокупность исходных философ­ских и педагогических идей, которые лежат в основе исследования педаго­гической действительности и влияют на теоретическую интерпретацию по­лученных результатов.

МОНИТОРИНГ - постоянное наблюдение за состоянием и изменения­ми изучаемого педагогического объекта.

МОНОГРАФИЯ - научное исследование, выполненное в виде отдель­ной книги и посвященное одной проблеме. Монография может быть как еди­нолично подготовленной, так и коллективной.

НАУЧНАЯ НЕДОБРОСОВЕСТНОСТЬ - некорректное использование автором диссертации, монографии и т. д. научных источников.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА (ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ) ДИС­СЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - новые теоретические результа­ты, полученные автором исследования.

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ - монография, статья, учебник, учебное посо­бие, по которым перед публикацией получены рецензии специалистов в оп­ределенной области научного знания.

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ -доктор наук или профессор, призван­ный оказать помощь аспиранту или соискателю ученой степени кандидата наук в выполнении диссертационного исследования. Научный руководи­тель назначается ректором высшего учебного заведения или директором научно-исследовательского учреждения.

НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ- обсуждение крупных научных проблем представителями научной общественности.

НАУЧНЫЙ КОНГРЕСС - международный сбор научных работников для обсуждения крупных научных проблем.

НАУЧНЫЙ СЕМИНАР - обсуждение проблем научного (диссертаци­онного) исследования небольшой группой заинтересованных людей.

НАУЧНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ-доктор наук или профессор, консуль­тирующий соискателя ученой степени по отдельным проблемам или в це­лом по диссертационному исследованию. Научный консультант назнача­ется ректором высшего учебного заведения или директором научного уч­реждения.

НОМЕНКЛАТУРА СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НАУЧНЫХ РАБОТНИ­КОВ - перечень специальностей научных работников по отдельным отрас­лям науки. Номенклатура специальностей научных работников утвержда­ется Министерством науки и технической политики Российской Федерации.

НОСТРИФИКАЦИЯ - приравнивание (признание, эквивалентность) документов о присуждении ученых степеней и присвоении ученых званий.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - часть объективной реальности, кото­рая подвергается научному изучению.

ОБЪЕМ ПУБЛИКАЦИЙ - единица измерения печатных и рукописных изданий.

ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ - единица измерения объема диссертации. В настоящее время объем диссертации не установлен. Учитывая, что диссер­тация это рукопись, то она может иметь любое количество страниц.

ОБЪЕМ АВТОРЕФЕРАТА -единица измерения объема автореферата. Объем автореферата кандидатской диссертации установлен до 1,0 печатно­го листа, объем докторской диссертации установлен до 2,0 п. л. По диссер­тациям в области гуманитарных наук он может быть увеличен, соответствен­но до 1,5 п. л. для кандидатской и до 2,5 п. л. для докторской.

ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ - основные понятия, которыми оперирует соискатель ученой степени при подготовки диссертации.

ОТЗЫВ НА ДИССЕРТАЦИЮ (АВТОРЕФЕРАТ)- мнение специалис­та о диссертации (автореферате), необходимое при защите диссертации.

ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ПРЕДПРИЯТИЯ) - документ, в котором отражается прикладная значимость диссертационного исследова­ния. Отзыв ведущей организации (предприятия) утверждается ее руководите­лем или его заместителем и скрепляется печатью организации (предприятия).

ОТКРЫТОЕ ГОЛОСОВАНИЕ - голосование без использования изби­рательных бюллетеней. На заседании диссертационного совета открытым голосованием принимается к защите диссертация и по результатам защиты заключение диссертационного совета о диссертации.

ОТРАСЛЬ - отдельная область деятельности, науки.

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ОППОНЕНТ - назначаемый из числа докторов и кандидатов наук специалист, оценивающий диссертационное исследование и выступающий с этой оценкой при защите докторской или кандидатской диссертации. По докторской диссертации назначается три официальных оппонента из числа докторов наук, по кандидатской диссертации назнача­ется два официальных оппонента. Ими могут быть либо два доктора наук, либо один доктор и один кандидат наук.

ПАНЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - особый вид повторного исследо­вания, проводимого через определенный заданный интервал времени.

ПАСПОРТ НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ - основные направления научных исследований по той или иной научной специальности.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ - обучение студентов, аспиран­тов и соискателей ученой степени у одного профессора (видного ученого, специалиста в определенной области научного знания).

ПЕРЕАТТЕСТАЦИЯ - оценка качества диссертационных исследова­ний, защищенных в других странах.

ПЕЧАТНЫЙ ЛИСТ-единица печатного объема публикации. Для того, чтобы иметь возможность сравнивать печатные объемы публикаций опреде­лен печатный лист формата 60x90 см.

ПИЛОТАЖНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ - один из видов социологическо­го или педагогического анализа эмпирического материала, необходимого для решения конкретных задач диссертационного исследования.

П Л А ГИ AT - заимствование чужих мыслей без ссылки на источники или публикация чужого материала под своим именем.

ПЛАН-ПРОСПЕКТ ДИССЕРТАЦИИ - план и основные направления диссертационного исследования, по которым можно судить об основном содержании диссертационного исследования.

ПЛЕНУМ ПРИ ГОСУДАРСТВЕННОМ ВЫСШЕМ АТТЕСТАЦИ­ОННОМ КОМИТЕТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - общественно-на­учный совет, рассматривающий важнейшие вопросы в области подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров.

ПОКАЗАТЕЛЬ - является реальным проявлением критерия оценки ка­чества педагогического процесса. Это конкретные данные, по которым мож­но судить о развитии педагогического процесса.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРЯДКЕ ПРИСУЖДЕНИЯ НАУЧНЫМ И НА­УЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКАМ УЧЕНЫХ СТЕПЕНЕЙ И ПРИСВОЕНИЯ НАУЧНЫМ РАБОТНИКАМ УЧЕНЫХ ЗВАНИЙ-свод правил установленных Правительством Российской Федерации о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степе­ней и присвоения научным работникам ученых званий.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПОДГОТОВКЕ НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПЕДА­ГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ - свод правил установленных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации по воп­росам организации подготовки научно-педагогических и научных кадров, регламентирующих деятельность докторантуры и аспирантуры.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ - основные теоре­тические и прикладные результаты диссертационного исследования, за­щищаемые соискателем ученой степени в ходе публичной защиты дис­сертации.

ПОНЯТИЕ - мысль, которая отражает предметы в их общих существен­ных признаках, позволяющих отличить предметы, явления от смежных с ними. Является основой создания системы научного познания.

ПОСТУЛАТ - умозаключение не нуждающееся в доказательстве (акси­ома науки).

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ РАССМОТРЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В ДИС­СЕРТАЦИОННОМ СОВЕТЕ - создание комиссии диссертационного со­вета для рассмотрения принятой к рассмотрению и защите докторской или кандидатской диссертации и представления диссертационному совету зак­лючения о ее соответствии специальности и отрасли науки, по которой сове­ту разрешено принимать к защите диссертации, о полноте изложения мате­риалов диссертации в опубликованных автором работах и значимости их для науки и практики. При предварительном рассмотрении диссертации принимается решение о назначении официальных оппонентов и ведущей организации (предприятия) и даты защиты диссертации.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ -объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания и образования, а также реальный учебно-воспитательный процесс.

ПРЕЗИДИУМ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО АТТЕСТАЦИ­ОННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - главный аттес­тационный орган ВАК России, который принимает решение о присуждении ученой степени доктора наук и присвоении ученого звания профессора по специальности и снимает с контроля аттестационные дела кандидатов наук.

ПРЕПРИНТ - публикация тезисов, статей, методических рекоменда­ций средствами оперативной полиграфии малыми тиражами.

ПРИКЛАДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВА­НИЯ - возможность использовать теоретические разработки в практике.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ДИССЕРТАЦИИ - часть текста диссертации, име­ющая второстепенное значение, но необходимая для более полного освеще­ния проблемы, исследуемой в диссертации.

ПРИНЦИП - основное исходное положение, которое фиксирует знание об объективной реальности педагогических фактов или явлений и выступает в качестве средства отображения этой реальности и способа познания дей­ствительности, является результатом практики научного познания, обобще­ния материала эмпирического познания педагогической действительности.

ПРОБЛЕМА - сложный педагогический вопрос, задача, комплекс за­дач, требующих научного обоснования и решения.

ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ - определенная последовательность познавательных и организационных действий, способ организации иссле­дования, реализации его концептуальной схемы.

ПРОЦЕДУРА РАССМОТРЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ - официальный порядок рассмотрения диссертации по месту ее выполнения, в диссертаци­онном совете и ВАКе России.

ПУБЛИКАЦИЯ - научная работа, выполненная печатным способом.

РАЗОВАЯ ЗАЩИТЫ ДИССЕРТАЦИИ - защита диссертации в дис­сертационном совете на стыке специальностей. Например, 13.00.01 общая педагогика и 19.00.07 - педагогическая психология.

РАЗОВЫЙ СОВЕТ-советсоздаваемый Государственным высшим ат­тестационным комитетом Российской Федерации для защиты конкретной диссертации.

РЕПРЕЗЕНТАТИВНАЯ ВЫБОРКА - наиболее точная выборка в ходе исследования (такая, в которой среднее числовое значение признака отли­чается менее чем на 5% от его среднего числового значения в генеральной совокупности)., РЕСПОНДЕНТ - участник опроса, интервью, эксперимента.

РЕЦЕНЗИЯ - критический отзыв о статье, монографии, диссертации и т. д.

РЕФЕРАТ - (произошло от латинского слова referre - сообщать, докла­дывать). Реферат - это краткое изложение письменного документа, моно­графии, учебника, статьи и т. д.

РУКОПИСЬ - подлинник или копия письменного текста написанного от руки, на пишущей машинке или с помощью компьютерной техники. Дис­сертация и автореферат выполняются на правах рукописи.

СБОР ПЕРВИЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ - полученные в ходе педагоги­ческого исследования необобщенные сведения по интересующим исследо­вателя вопросам (ответы на вопросы анкеты, интервью, записи исследова­теля в опросных листах и т. д.), подлежащие в дальнейшем обобщению и обработке.

СИСТЕМА АТТЕСТАЦИИ - совокупность государственно-обществен­ных органов, которым дано право проводить защиту диссертаций и присуж­дать ученые степени кандидата и доктора наук и ученой звание профессора. В систему аттестации России входят: Государственный высший аттестационный комитет Российской Федерации и его президиум, экспертный советы по отдель­ным отраслям, диссертационные советы по отдельным специальностям.

СОАВТОРСТВО - монография, статья или другая публикация, выпол­ненные несколькими авторами совместно.

- СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - от­вет на основной вопрос, выраженный заглавием диссертационного иссле­дования и обоснование основных его результатов.

СОИСКАТЕЛЬСТВО - одна из форм подготовки кандидатов наук без отрыва от производства.

^V СТАТЬЯ - научное сочинение небольшого объема, посвященное, как правило, одной проблеме.

i СТИЛЬ ДИССЕРТАЦИИ - совокупность приемов использования язы­ковых средств для отражения полученных результатов научного исследо­вания в диссертации.

СУЖДЕНИЕ И ПОНЯТИЕ - составные элементы идеи.

СХЕМА - иллюстрация передающая с помощью графических средств и обозначений взаимоотношение связей, частей, структуры какого либо объек­та исследования.

СЧЕТНАЯ КОМИССИЯ - комиссия, создаваемая диссертационным советом для подсчета результатов тайного голосования.

ТАБЛИЦА - цифровая информация расположенная по графам.

ТАЙНОЕ ГОЛОСОВАНИЕ - голосование с использованием избира­тельных бюллетеней. При проведении тайного голосования, обязательным условием является создание счетной комиссии, подготовка бюллетеней для тайного голосования, урны и подсчет голосов с последующим утверждени­ем протоколов счетной комиссии. Тайным голосование принимается реше­ние о присуждении ученой степени кандидата наук или о ходатайстве дис­сертационного совета перед ВАК России о присуждении ученой степени доктора наук. Решение считается положительным, если за него проголосо­вало не менее двух третей членов совета, принимающих участие в работе совета.

ТЕЗИС - положение, утверждение отдельных фактов и позиций по ре­зультатам диссертационного исследования.

ТЕМА ДИССЕРТАЦИИ - предмет основного рассуждения по исследу­емому вопросу.

ТЕМАТИКА ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ - совокуп­ность тем, объединенных одной научной специальностью или проблематикой. v ТЕНДЕНЦИЯ - направление, склонность, стремление развития какой-либо области научных исследований.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИС­СЛЕДОВАНИЯ -система научных принципов, идей обобщающих практи­ческий опыт и отражающих закономерности развития отдельных направле­ний педагогики, отраженных в диссертационном исследовании. К теорети­ческой значимости диссертационного исследования можно отнести: разра­ботку новых педагогических концепций, введение в научный оборот новых понятий и др.

., ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - методы исследо­вания, позволяющие осуществлять теоретический анализ литературы и ис­точников, необходимый для выяснения основных закономерностей разви-

тия педагогической на- уки. К теоретическим методам относятся: теорети­ческий анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, моделирование.

ТЕРМИН - научное определение понятия, фиксирующее устойчивые и непреходящие аспекты реальности, обозначающие реальный или абстракт­ный предмет.

^ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД ДИССЕРТАЦИЕЙ - совокупность методов и процессов подготовки и защиты диссертации.

УДОСТОВЕРЕНИЕ О СДАЧЕ КАНДИДАТСКИХ ЭКЗАМЕНОВ -документ, подтверждающий сдачу соискателей ученой степени кандидатс­ких экзаменов. Соискателю о сдачи каждого экзамена выдается удостове­рение установленной Министерством общего и профессионального образо­вании формы, а по месту сдачи последнего экзамена - удостоверение о сда­че кандидатских экзаменов заменяется на единое.

УЧЕБНИК - книга, специально созданная для обучении какому-либо предмету.

j УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - публикация, в которой раскрываются наибо­лее рациональные приемы и методы обучения отдельному предмету или при­емы и методы воспитания.

ФАЛЬСИФИКАЦИЯ НАУЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ - преднамеренная подгонка и искажение результатов проведенного научного исследования.

ФОРМАЛИЗАЦИЯ - процесс отображения результатов теоретическо­го мышления в точных понятиях и утверждениях.

ЦИТИРОВАНИЕ - точная, дословная выдержка из научного или дру­гого источника.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ - один из методов научного исследования, позволяющий в экспериментальных усло­виях проверять разрабатываемые исследователями теории и методики обу­чения и воспитания.

ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ-исследовательс­кий метод, основанный на описание фактов без последующих заключений и теоретических обобщений. К эмпирическим методам исследования относят­ся: наблюдение, изучение литературы и отдельных документов (дневников учащихся, классных журналов), тестирование и др.

ЭКСПЕРТИЗА - процесс определения качества научного исследова­ния, в том числе и диссертации.

ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА - опросы компетентных лиц (экспертов) по определенным проблемам педагогического исследования.

ЭКСПЕРТНЫЙ СОВЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО АТТЕ­СТАЦИОННОГО КОМИТЕТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ - обще­ственно-научный орган по выработке рекомендаций по важнейшим направ-

лениям работы системы аттестации и по вопросам присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения науч­ным работникам ученых званий.

ЯЗЫК ДИССЕРТАЦИИ - средство выражения результатов диссерта­ционного исследования.

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СЛОВАРЯ-СПРАВОЧНИКА

Аристер Н. И., Загузов Н. И. Процедура подготовки и защиты диссер­таций. - М., 1996.

Горский Д. П. и др. Краткий словарь по логике. - М., 1991.

Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике. - М., 1998.

Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996.

Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1996.

Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Рус. яз., 1990.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряко­ва. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1996.

Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993.

Словарь-справочник автора. - М.: Книга, 1979.

ПРИЛОЖЕНИЕ!

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся сред­ствами занимательных задач.

2. Актуализация нравственных идеалов школьников в процессе этичес­кого образования.

3. Вариативность домашних заданий как средство индивидуализации обучения школьников.

4. Вариативность образования как условие результативного обучения школьников.

5. Взаимодействие школы и семьи как условие нравственного воспита­ния школьника.

6. Влияние взаимоотношений в семье на развитие девиантного поведе­ния школьника.

7. Влияние готовности детей к школе на адаптацию в начальный период обучения.

8. Влияние денег на процессе социализации школьников.

9. Влияние учебно-игровой деятельности старших дошкольников на успешность их обучаемости в начальной школе.

10. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы.

11. Воспитание нравственной устойчивости у школьников в ситуациях морального выбора.

12. Воспитание у школьников ценностного отношения к природоохран­ной деятельности.

13. Воспитание ценностного отношения к семье у учащихся в условиях школьного образования.

14. Воспитательная система школы как фактор формирования культу­ры здоровья учащихся.

15. Гуманистическое воспитание школьников средствами художествен­ной литературы.

16. Двигательная активность в природных условиях как средство физи­ческого воспитания школьников.

17. Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения школьников к национальной художественной культуре.

18. Диалог на уроке как средство развития индивидуальности школь­ника.

19. Дидактические игры как средство активизации познавательной дея­тельности школьников.

20. Дидактические тренинги как средство развития интеллектуальных способностей школьников.

21. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся.

22. Дидактические условия воспитания у учащихся отношения к обра­зованию как ценности.

23. Дидактические условия организации самостоятельной работы уча­щихся.

24. Идеи педагогики ненасилия в системе предупреждения агрессивнос­ти школьников.

25. Индивидуализация и дифференциация как средство активизации познавательной деятельности школьников.

26. Индивидуально-творческие задания как средство организации са­мостоятельной работы школьников.

27. Использование педагогической терапии в решении проблемы школь­ных неудач.

28. Коллективная творческая деятельность как средство социализации школьников.

29. Комплексная реабилитация воспитанников детского дома как фак­тор их социальной адаптации.

30. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современ­ной развивающейся школе.

31. Коррекционно-педагогическая работа с умственно отсталыми школь­никами в процессе ознакомления со звуками окружающей действительности.

32. Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повы­шения качества обучения.

33. Музыка как средство нравственного воспитания школьников.

34. Народная игра как средство формирования культуры общения у школьников.

35. Народная музыка как средство развития эмоциональной отзывчиво­сти школьников средствами народной музыки.

36. Народная педагогика как средство эстетического воспитания школь­ников.

37. Народные игры как средство физического воспитания школьников.

38. Народные художественные промыслы как средство трудового вос­питания школьников.

39. Национальные традиции в системе военно-патриотического воспи­тания молодежи.

40. Нравственное воспитание младших школьников в сюжетно-роле-вых играх.

41. Нравственное воспитание школьников средствами эмоционально-ценностного стимулирования.

42. Обогащение нравственного опыта школьников ситуациями выбора.

43. Образовательная среда школы как условие профессионального са­моопределения школьников.

44. Общение как фактор развития ценностного потенциала личности школьника.

45. Общение педагога с учащимися как условие их нравственного вос­питания.

46. Опыт и традиции народной педагогики как средство нравственного воспитания школьников.

47. Организационно-педагогические условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательном учреждении.

48. Организационно-педагогические условия взаимодействия школы, семьи, социальных центров по профилактике правонарушений школьников.

49. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников.

50. Организация образовательного процесса для детей, нуждающихся в длительном лечении.

51. Организация образовательной среды для детей с невысоким уров­нем готовности к школе.

52. Организация опыта отношений школьников в учебной деятельности.
. 53. Организация учебно-познавательной деятельности младших школь­
ников средствами этнопедагогики.

54. Основные черты гуманно-личностной педагогической системы Ш. А. Амонашвили.

55. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в клас-сах-шестилеток.

56. Особенности учебно-воспитательной работы с детьми с нарушения­ми речи.

57. Оценка учебно-познавательной деятельности школьников как усло­вие успешности обучения.

58. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника.

59. Оценочная деятельность учителя как условие повышения учебно-познавательной активности школьников.

60. Педагогическая актуализация этического мышления младших школьников.

61. Педагогическая поддержка дезадаптированных школьников в со­временной школе.

62. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений школьников в деятельности учителя.

63. Педагогическая профилактика психической напряженности у школь­ников группы риска.

64. Педагогическая система И. П. Иванова в современном контексте духовно-нравственного воспитания школьников.

65. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспита­ние детей.

66. Педагогические аспекты формирования нравственно-патриотичес­ких качеств у школьников.

67. Педагогические основы диагностики и коррекции речи у детей млад­шего школьного возраста.

68. Педагогические условия адаптации воспитанников детских домов к учебной деятельности в школе.

69. Педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся с низкой обучаемостью.

70. Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников.

71. Педагогические условия гуманизации физкультурно-спортивной

деятельности школьников.

72. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей.

73. Педагогические условия коррекции неблагоприятных эмоциональ­ных состояний учащихся.

74. Педагогические условия коррекции речи у детей младшего школь­ного возраста.

75. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста.

76. Педагогические условия обеспечения эмоционального благополу­чия младших школьников средствами изобразительного искусства.

77. Педагогические условия подготовки школьников к предпринима­тельству.

78. Педагогические условия правового воспитания школьников.

79. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростко­вом возрасте.

80. Педагогические условия предупреждения отклонений в поведении школьников на основе реализации личностного подхода в учебно-воспита­тельном процессе.

81. Педагогические условия приобщения школьников к духовным цен­ностям в процессе нравственного воспитания.

82. Педагогические условия приобщения школьников к научно-иссле­довательской деятельности.

83. Педагогические условия профилактики дезадаптивного поведения у школьников.

84. Педагогические условия развития лидерской устремленности как самоценной формы активности школьника.

85. Педагогические условия развития учебной мотивации школьников средствами текущего контроля.

86. Педагогические условия развития эстетического отношения школь­ника к действительности средствами зрелищных искусств.

87. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся.

88. Педагогические условия саморазвития школьника в детском кол­лективе.

89. Педагогические условия умственного развития школьников в про­цессе формирования математических представлений и понятий.

90. Педагогические условия физического воспитания школьников с ос­лабленным здоровьем.

91. Педагогические условия формирование культуры общения у школь­ников.

92. Педагогические условия формирования правосознания школьников.

93. Педагогические условия формирования предпринимательской ак­тивности детей.

94. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета.

95. Педагогические условия формирования у школьников опыта пози­тивных социальных отношений.

96. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы школьников в учебной деятельности.

97. Педагогические условия экономического образования школьников.

98. Педагогический контроль как условие повышения качества обуче­ния школьников.

99. Педагогическое руководство обогащением познавательного опыта школьников.

100. Педагогическое руководство социализацией детей-сирот в учреж­дениях дополнительного образования.

101. Познавательная деятельность детей в природе как условие эколо­гического воспитания.

102. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного пове­дения школьников.

103. Природная среда как средство экологического воспитания школь­ников.

104. Проблемно-игровые ситуации как средство развития творческих способностей школьников.

105. Проблемный подход как средство активизации познавательной де­ятельности учащихся.

106. Проблемы современности как предмет групповой исследовательс­кой деятельности учащихся.

107. Психологическая готовность к обучению в начальной школе и ме­тоды ее диагностики.

108. Психологические условия гуманизации педагогического общения.

109. Психолого-педагогические основы юмора как средство обучения и воспитания школьников.

110. Психолого-педагогические условия личностного развития детей с

нарушениями речи.

111. Психолого-педагогические условия подготовки детей к успешно­му обучению в школе.

112. Психолого-педагогические условия предупреждения и преодоле­ния школьных неврозов.

113. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемо­сти школьников.

114. Психолого-педагогические условия преодоления дезадаптации школьников.

115. Психолого-педагогические условия преодоления неуверенности в себе школьников.

116. Психолого-педагогические условия преодоления тревожности школьников.

117. Психолого-педагогические условия работы одаренного ребенка.

118. Психолого-педагогические условия становления межличностных отношений школьников во внеучебной деятельности.

119. Психолого-педагогические условия успешности обучения перво­классников в адаптационный период.

120. Психолого-педагогические условия формирования приемов логи­ческого мышления школьников.

121. Психотерапевтические подходы к предупреждению и преодолению школьных неврозов.

122. Развитие коммуникативной культуры школьников.

123. Развитие познавательной активности детей на основе принципа пре­
емственности в системе «детский сад - школа».

124. Развитие творческих способностей школьников в условиях допол­
нительного образования.

125. Развитие эмоциональной сферы личности школьника средствами
коллективной творческой деятельности.

126. Развитие эмоциональной сферы школьника во временном детском объединении.

127. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в образовательном процессе школы.

128. Реализация индивидуального подхода к учащимся как условия эф­фективности дидактической игры.

129. Роль учителя в преодолении конфликтов между одноклассниками.

130. Самоконтроль учащихся в системе развивающего обучения.

131. Самостоятельная работа как средство активизации познаватель­ной деятельности школьников.

132. Ситуации выбора поступка в этическом воспитании школьников.

133. Ситуация успеха как условие мотивации учения школьников.

134. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средства­ми эстетического воспитания.

135. Социально-педагогическая адаптация школьников средствами эко­номического воспитания.

136. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности не­успевающих школьников.

137. Становление ценностного отношения к учебной деятельности уча­щихся.

138. Сюжетно-ролевые игры как средство формирования межличност­ных отношений школьников.

139. Сюжетно-ролевые игры как средство формирования у школьников гуманного отношения к окружающему миру.

140. Творческая деятельность детей как условие социально-педагоги­ческой адаптации в условиях детского дома.

141. Театральная деятельность в системе эстетического воспитания школьника.

142. Телекоммуникации как средство развития познавательного инте­реса учащихся.

143. Тестирование как метод активизации познавательной деятельнос­ти школьников.

144. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского.

145. Трудовое воспитание в русской народной педагогике.

146. Учебная книга как средство развития самообразовательных уме­ний школьников.

147. Учебное задание как средство формирования самостоятельной де­ятельности школьников.

148. Философско-педагогические основы вальдорф_ской школы.

149. Формирование готовности школьников к Природоохранной дея­тельности.

150. Формирование гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства.

151. Формирование культуры межнационального общения в школах со смешанным национальным составом.

152. Формирование межличностных отношений Школьников через кол­лективную творческую деятельность.

153. Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.

154. Формирование познавательной деятельности младших школьни­ков с задержкой психического развития как условие повышения эффектив­ности их обучения.

155. Формирование познавательных интересов у школьников в учеб­ном процессе через элементы занимательности.

156. Формирование положительного отношения школьников к учению на основе взаимодействия семьи и школы.

157. Формирование профессионального самоопределения дезадаптиро­ванных младших школьников в социально-воспитательной деятельности школы..

158. Формирование социально-нравственных ориентации школьников в детских объединениях.

159. Формирование толерантности в межличностных отношениях
школьников.

160. Формирование у школьников способности к речевому творчеству.

161. Формирование у школьников толерантности как социально значи­мой ценности.

162. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся.

163. Формирование целостного представления о народной культуре у школьников.

164. Формирование экономической культуры у школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы.

165. Формирование экономической культуры школьников в процессе дополнительного образования.

166. Формирование эмоционально-волевой готовности детей к обуче­нию в школе.

167. Формирование эмпатии у школьников в условиях гуманизации учеб­но-воспитательного процесса.

168. Художественная деятельность как фактор развития гуманистичес­кой культуры личности школьника.

169. Художественная природоведческая литература как средство эко­логического воспитания школьников.

170. Экологическое воспитание младших школьников в процессе учеб­ной и внеучебной работы.

171. Эколого-валеологическая направленность физического воспита­ния школьника.

172. Эколого-экономическая направленность образования как условие успешной адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде.

173. Эмоционально насыщенная образовательная среда как средство коммуникативного развития школьников.

174. Эмоциональное воспитание школьников средствами народного творчества.

175. Эмоционально-предметная среда как условие личностного разви­тия школьника.

176. Эмпатия в системе нравственного воспитания школьников.

177. Эстетическое воспитание в русской народной педагогике.

178. Эстетическое воспитание школьников на традициях народной пе­дагогики.

179. Эстетическое воспитание школьников средствами природных ма­териалов.

180. Эстетическое развитие школьников в условиях музыкально-прак­тической деятельности.

181. Этико-экономическое воспитание учащихся в образовательном про­цессе школы.

182. Этнопедагогические основы формирования музыкальной культу­ры школьников.

183. Этноэкологическая направленность воспитательного процесса в школе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров Г. И. Вопросы эффективности педагогических исследо­ваний // Проблемы повышения эффективности педагогических исследова­ний и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара- - М., 1972.

2. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятель­ности и мышления. - М., 1991. - 168 с.

3. Бабсшский М. А. Проблемы повышения эффективности педагогичес­кого исследования. - М, 1982.

4. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логи­ко-методологические проблемы.-СПб., Изд-во РХТИ, 2001. -512с.

5. Валеев Г. X. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика. -

1999. - №5.

6. Валеев Г. X. Объект, предмет и тема исследования // Педагогика. -

2000. - №2.

7. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Жу­равлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

8. Волкова В. #., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. - СПб.: СибГТУ, 1999. - 512 с.

9. Герасимов Н. Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). - М.: Мысль, 1985. - 215 с.

10. ГОСТ7.1-84. Библиографическое описание документов.-М.: Изд-во стандартов, 1987. - 72 с.

11. Гмурмаи В. Е. Внедрение научно-педагогических рекомендаций -условие и средство укрепления единства теории и практики // Внедрение достижений педагогики в практику школ. - М., 1981.

12. Грабарь М. И., Краспянская К. А. Применение математической ста­
тистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. - 137 с.

13. Гласе Дж., СтэнлиДж: Статистические методы в педагогике и пси­
хологии. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

14. Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педа­
гогических исследований // Сов. педагогика. - 1962. - №5. - С. 69-79.

15. Джонс Д. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986. - 316 с. \6.ЖафяровА. Ж.,ЖафяровР. А. Математическая статистика. - Ново­сибирск, 2000. - 249 с.

17. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического иссле­дования. - М., 1982.

18. Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. -Тюмень, 1993.

19. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагоги­ческого исследования. - М., 1995.

20. Загвязинский В. И., А /паханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2001.

21. Загузов Н. И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (1937-1999 гг.). - М., 2000. - 216 с.

22. Загузов Н. И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России (1934-1997 гг.). - СПб., 1999. - 375 с.

23. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. -М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

24. Зимняя И. А. Научно-исследовательская работа: методология, тео­рия, практика организации и проведения. - М.: МНПИ, 1999. - 28 с.

25. Ильин В. В., Калинкин А. Т. Природа науки: Гносеологический под­ход. - М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

26. Казанцев С. Я., КазанцеваЛ. А. Методологическая культура студен­тов в условиях фундаментализации обучения // Педагогическое образова­ние и наука. - 2001. - №3. - С. 9-14.

27. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

28. Колесова А. К. Теоретико-методологические проблемы истории пе­дагогического образования. - М.: Прометей, 1999.

29. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки. - М., 1974. - 568 с.

30. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996.

31. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. - 2002. - №1. - С. 3-10.

32. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. - Са­мара, 1994.

33. Краевский В. В. Общие основы педагогики. - М.-Волгоград: Пере­мена, 2002.- 163 с.

34. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Мето­дологический анализ. - М., 1977.

35. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагоги­ческой практики. - М., 1977.

36. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. - М., 1997.

37. Ладенко И. С. Рефлексия в науке и обучении. - Новосибирск: ИИФ-ФСО, 1989.-254 с.

38. ЛангеК. А. Организация управления научным исследованием.-Л.: Наука, 1971.-248 с.

39. Леднев В. С, Краевский В. В., Полонский В. М., Штульман Э. А. Тре­бования к диссертациям по педагогическим наукам. ~М.: ВАК, 1990.-20с.

40. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психо­логии. -М., 1984.

41. Майданов А. С. Искусство открытия: Методология и логика науч­ного творчества. - М., 1993. - 256 с.

42. Макаровская И. А. Вопросы повышения эффективности педагоги­ческих исследований // Проблемы повышения эффективности педагогичес­ких исследований и реализация достижений науки в процессе обучения и воспитания: V сессия семинара. - М., 1972.

43. Методология и методы социальной психологии.-М., 1977.

44. Методология учебного проекта. - М., 2001. - 144 с.

45. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. - М., 1979.

46. Методы системного педагогического исследования. - Ленинград, 1980.

47. Моисеев Н. Н Элементы теории оптимальных систем. - М.: Наука, 1974. - 528 с.

48. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулютина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика. - 1990.

49. Наин А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. - Челябинск, 1996.

50. Неволина Е. М. Как написать и защитить диссертацию. - Челябинск, 2001.- 190 с.

51. Новиков А. М. Докторская диссертация. - М., 2000.

52. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. - М., 1999. - 104 с.

53. Новиков А. М. Методология образования. - М.: Эгвес, 2002. -320 с.

54. Огородников И, Т. О повышении идейного и теоретического уровня учебной и научной работы по педагогическам наукам. М., 1967.

55. Олейникова О. Д., Сидорина Т. В., Чечулин А. А., Худорошко Л. А. Введение в психологию и технологию научно-исследовательской деятель­ности. - Новосибирск, 1999. -?■ 220 с.

56. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических иссле­дований. - М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

57. Попков В. А., Корэ/суевА. В. Избранные проблемы педагогическо­го исследования. Пособие для начинающего аспиранта. - М., 1999.

5 8. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдарева. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

59. Рабочая книга председателя диссертационного совета по психоло­го-педагогическим наукам / Сост. Н. И. Загузов. - СПб., 1995. - 212 с.

60. Равкип 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педаго-гических исследований. - М., 1993.

61. Равкип 3. И. Историческое и логическое в педагогических ис­следованиях // Методология педагогических исследований. - М., 1980. -С. 48-81.

62. РакитовА. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. - М., 1982. - 306 с.

63. Рубинштейн С. Л. Бытие и Сознание. - М., 1957.

64. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. - 368 с.

65. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследова­ния. - М., 1989.

66. Скаткип М. Н. Методология и методика педагогического исследо­вания. - М., 1986.- 152 с.

67. Сластенин В. А. Гуманистическая культура специалиста // Магистр. -1991.-№1.-С. 16-25.

68. Сластенин В. А. Методологическая культура учителя // Сласте­нин. - М., 2000. - С. 385-398.

69. Сластенин В. А., ПодьшоваЛ. С. Педагогика: инновационная дея­тельность. - М., 1997. - 224 с.

70. Сластенин. - М.: Магистр-пресс, 2000! - 488 с: ил.

71. Соловьева Н. Н. Основы подготовки к научной деятельности и офор­мление ее результатов. - М.: Изд-во АПКиПРО, 2001. - 74 с.

72. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. -№1. -С. 70-74.

73. Творчество в научном познании. - М.: Наука, 1976. - 232 с.

74. Теория прогнозирования и принятия решения / Под ред. С. А. Сар­кисяна. - М.: Высшая школа, 197. - 351 с.

75. ТырсяковД. В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников. - Ставрополь, 1999. - 32 с.

76. Тюков А. А. Рефлексия в науке и в обучении.-Новосибирск: НГУ,
1984.-124 с.

77. Тюрин Ю. Н., Макаров А. А. Статистический анализ данных на ком­
пьютере. - М.: Инфра-М, 1998. - 528 с.

77. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. - М.: Про­гресс, 1986. - 542 с.

78. Философия и методология науки. - М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

79. Холл А. Опыт методологии для системотехники. - М., 1975. -624с.

80. Чебышев Н., Каган В. Терапия феномена «разрывности» мышления // Высше образование в России. - 1999. -№1. - С. 47-51.

81. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педа­гога и учащегося в современной школе. - М.: Сентябрь, 1998: - 144 с.

Введение

Содержание и цель изучения БЖД.

Поиск по сайту: