Приемы и средства обучения

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

К педагогическим средствам относятся:

· учебно-лабораторное оборудование;

· учебно-производственное оборудование;

· дидактическая техника;

· учебно-наглядные пособия;

· технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;

· компьютерные классы;

· организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Форма обучения - это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Все формы обучения по степени сложности подразделяются на:

· простые;

· составные;

· комплексные.

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме (содержанию). К ним относятся:

беседа; экскурсия; викторина; зачет; экзамен; лекция; консультация; диспут; культпоход; концерт и т.п.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения или на их разнообразных сочетаниях, это:

урок; конкурс профмастерства; праздничный вечер; трудовой десант; конференция; КВН

Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр.

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм, к ним относятся:

дни открытых дверей; дни, посвященные выбранной профессии; дни защиты детей; недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.

20. В процессе трудового обучения уч-ся включается в общественно полезный труд, к которому относится самообслуживание, уход за престарелыми, уборка скверов и парков и др. Задачи: воспитание трудолюбия, коллективизма, человечности, милосердия, ответственности, порядочности, подвести уч-ся к выбору профессии.

Общественно полезный, производительный труд должен обеспечиваться педагогически обоснованным руководством и подчиняться учебно-воспитательным целям школы. Он организуется в соответствии с принципами, формами и методами трудового обучения. Такое утверждение справедливо, когда в процессе производительного труда создаются изделия для нужд школы, предприятий в порядке оказания помощи. В тех случаях, когда школы выполняют заказы предприятий и вступают с ними на этой основе в экономические отношения, характерным фактором общественно-полезного производит. труда, является его оплата, которая играет важную роль в трудовом и экономическом воспитании школьников. Труд уч-ся оплачивается по фактически выполненной работе, либо уч-ся на эти деньги могут отдыхать в летних лагерях.

Прежде чем привлекать детей к общественно-полезному труду производительному труду, необходимо выбрать формы организации труда, методы трудового обучения, подготовить педагогический персонал к организации трудовой деятельности шк-ков. В этой работе учитель должен руководствоваться учебно-методическим материалом (программы труд. подготовки, учебные пособия и т.д.), учитывать преемственность и взаимосвязь программы по основам наук, материалы периодической печати, подготавливать уч-ся к производительному труду с учетом всей их предшествующей трудовой деятельности и знаний по основам наук; обеспечивать сочетание трудовой деятельности с другими видами воспитательной работы, учитывать степень сформированности трудовых умений и навыков; возрастные особенности уч-ся; семейные установки традиции в трудовом воспитании.

В организации общественно-полезного производительного труда уч-ся можно выделить 3 этапа. На первом этапе, который охватывает уч-ся начальных классов, создаются условия для раскрытия индивидуальных особенностей и склонностей каждого ученика. Систематический общественно-полезный, производительный труд на этом этапе включает в себя, главным образом, работы для нужд школы, по охране природы, благоустройству территории, окружающей школу, сбору вторичного сырья, ремонту учебно-наглядных пособий, изготовлению различных полезных вещей для школы, детского сада и др. основным рабочим местом уч-ся является кабинет труда.

На втором этапе организации производительного труда индивидуальные особенности и склонности уч-ся получают дальнейшее развитие и формирование. Шк-ки среднего звена школы включаются в общественно-полезный труд в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.

На третьем этапе обеспечивается подготовка к осознанному выбору профессии с развитыми способностями и склонностями, производится подготовка по наиболее массовым профессиям.

Учитель может использовать одну из форм организации труда: выполнение работы каждым учеником индивидуально от заготовки до готового изделия; выполнение каждым учеником части технологического процесса; попарная работа в группе; звеньевая работа уч-ся, которые могут выполнять различные виды труда. Через учителя создается атмосфера творчества, климат сопричастности каждого ученика к общему делу, ответственности их за достижение цели труда.

21. Профессиональная ориентация уч-ся – это научно-обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских мероприятий, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном самоопределении с учетом потребностей в кадрах, интересов, способностей и физических возможностей личности. Цель этой работы – формирование у шк-ков социально значимых внутренних (психических) регуляторов поведения и дея-ти, воспитание уважения к различным видам труда, активизация личности в профессиональном самоопределении. Задачи: изучение, формирование и развитие интересов, склонностей и способностей уч-ся, знакомство их с наиб. распространенными профессиями своего района. Работа по проф. ориентации шк-ков начинается с младших классов. В ее проведении участвует школа, родительская общественность, работники различных отраслей хозяйства, используются средства массовой информации и др. Проф. работа включает несколько этапов: профессиональное просвещение и воспитание, профессиональную консультацию.

Профпросвещение направлено на то, чтобы ознакомить уч-ся с профессиями и специальностями различных отраслей промышленности, сельского хозяйства, связи, сферы обслуживания. Проф. консультация осуществляется исходя из склонностей и способностей уч-ся, их психофизиологических данных. Задача ее состоит в том, чтобы дать квалифицированную рекомендацию уч-ся по выбору профессии с учетом особенностей личности. В ходе профвоспитания учащимся следует разъяснять, что понимается под свободой выбора профессии, что нет политических, социальных, национальных и др. преград на пути к выбору любой профессии.

Проф. ориентация уч-ся осуществляется в различных видах учебной и внеучебной работы школ: на уроке, экскурсиях, кружках, встречах с новаторами и ветеранами, при проведении культурных массовых мероприятий.

Работа учителя технологии по профориентации заключается в следующем: систематические проведение профориентационной работы на уроках; организация профориентационной работы во время проведения занятий кружка, производственных экскурсий, встреч и бесед с новаторами работниками производства; наблюдение интересов и развития склонностей уч-ся к профессиям сферы обслуживания; проведение анкетирования, бесед, конкурсов, факультативов.

22. Для проверки знаний и умений учащихся на занятиях по труду применяются следующие виды учета: текущий, периодический и игровой. Текущий учет проводится на каждом занятии. Учитель проверяет качество усвоения школьниками материала и умение применять его на практике, правильность выполнения лабораторно-практических и графических работ, знание инструментов, приспособлений, оборудования, умение правильно обращаться с ними и готовить их к работе. Наблюдая за трудом учащихся, учитель определяет, на сколько правильно выполняют они рабочие операции, контролирует соблюдение ими требований безопасности труда, проверяет их умение организовать и содержать в порядке рабочее место, бережно расходовать материалы, время и т. п. Результаты наблюдений за различными видами деятельности школьников на уроке учитель записывает в свою рабочую тетрадь и учитывает при выставлении оценки. Эта оценка объявляется школьникам с обязательной мотивировкой и выставляется в журнал. Периодический учет проводится в конце изучения темы или раздела. Один из элементов периодического учета – проверка выполненной учениками работы (изделия) и выставление оценки за нее. Проверка и оценка знаний и умений по теме или разделу может проводится в виде устного опроса учащихся, выполнение ими письменно-графической контрольной работы, изготовления контрольного изделия. По всем видам периодических проверок школьникам выставляются оценки в классный журнал. Итоговый учет проводится в конце четверти и года. Итоговые оценки выставляются ученикам на основе оценок текущего и периодического учета. Проверки бывают индивидуальные, фронтальные (одновременный опрос всего класса устно, письменно или по результатам готового изделия), дифференцированная (к каждому учащему отдельный подход). Учет и проверка знаний, умение и навыков завершается оценкой и выставлением отметки на пятибалльной системе. На основании практики преподавания технологии установлено, что отметки стоит выставлять школьникам за выполнение отдельных технологических операций или за выполнение определенного вида работы. Общая же оценка за изготовление изделия в целом складывается из этих оценок и зависит от качества изделия. Оценивая работу учащихся, учитель придерживается определенных требований оценка должна быть мотивированной, т.е. он объясняет, почему оценивает работу тем или иным баллом. Это позволяет проанализировать выполнение задания, обратить внимание ребят на допущенные ими ошибки, помочь им осознать требования, предъявляемые к ученическому труду; оценка должна быть объективной, на неё не должна влиять дисциплина учащихся, но учителю следует объяснить как нарушение дисциплины сказывается на качестве работы, своевременности сдачи её на правильности выполнения трудовых приемов и технологических операций. Объективность оценки основывается на количественных и качественных показателях: 1. Точность и качество обработки. Наблюдение за работой учащихся показывают, что соблюдение требований точности обработки изделий повышает их ответственность, интерес к работе, обязывает самостоятельно пользоваться инструкционно-технологическими картами, технической документацией, наглядными пособиями и т.д. 2. Знания учащихся. Все практические работы выполняются учащимися на основе теоретических знаний по технологии, изучаемых по программе технологии. При оценке деятельности школьников учитель учитывает объем, глубину и прочность знаний, умение использовать их на практике. 3. Правильность выполнения трудовых приемов. Правильность заключается, во первых, в соблюдении последовательности выполнения определенных операций. Во вторых, правильность выполнения трудовых приемов зависит от точности движений, обеспечивающих и наименьшую затрату сил школьника, и наибольшую производительность. 4. Норма времени. 5. Организация рабочего места. Правильная организация рабочего места способствует повышению производительности труда, обеспечивает безопасность в работе, является звеном воспитания культуры поведения. Поэтому очень важно на первых же занятиях в учебной мастерской приучить школьников содержать в чистоте и порядке свое рабочее место, все инструменты. 6. Соблюдение правил безопасности труда. Необходимо строго требовать соблюдение всех правил безопасности труда, учитывать любые нарушения при оценке выполнения трудовых заданий. Основными критериями оценки, как показала практика и проводимые следования являются: качество выполненной работы; самостоятельность в выполнении работы; точность соблюдения технологической последовательности и трудовых приемов; техническая грамотность в применении теоретических знаний и уровень их применения, соблюдения нормы времени и правил безопасности труда, организация рабочего места.

Оценка 5 ставится тогда, когда все названные требования соблюдаются, оценка «4» - тогда, когда один или два критерия нарушены, и оценка «3» ставится тогда, когда нарушены три критерия, особенно первые из них. Оценка «2» обычно ставится, когда работа совсем не отвечает предъявляемым к ней требованиям, если брак допущенный в работе, исправить не возможно. Учителю трудового обучения следует помнить, что не всегда критерии оценок оказываются на одном уровне.

23. В подготовке учителя технологии к занятиям можно выделить три основных положения:

1. Определение содержания, объема и характера учебно-технологической деятельности уч-ся.

2. Определение и подготовка средств реализации этой деятельности.

3. Планирование учителем своей деятельности на занятиях.

Все подготовительные работы учителя к предстоящим занятиям обычно делятся на 2 вида:

1) подготовка к учебному году(полугодию, четверти);

2) подготовка к отдельному уроку.

Подготовка к учебному году складывается из нескольких этапов:

1. Анализ учебной работы в истекшем году;

2. Анализ учебных программ с целью определения необходимого содержания обучения.

3. Изучение материала учебников и учебных пособий с целью более подробного рассмотрения содержания обучения.

4. Ознакомление с методической литературой, выпускаемой различными издательствами по преподаваемым темам.

5. Подготовка учебно-материальной базы: разработка перечня изделий, которые будут изготовлять ученики; расчет необходимых конструкционных материалов; подготовка необходимого учебно-производственного оборудования и инструментов; подготовка учебно-технической документации (чертежей, эскизов, инструкционных и технологических карт) и средств наглядности (плакатов, моделей, макетов и др.).

6. Составление перспективного календарно-тематического плана.

Подготовка учителя технологии к отдельному уроку также складывается из нескольких Эл-тов:

· Анализ предыдущего урока;

· Уточнение темы и цели предстоящего урока;

· Отбор изучаемого учебного материала;

· Подбор объектов труда уч-ся;

· Определение технологии изготовления этих изделий и их пробное изготовление;

· Подготовка учебно-материальной базы (конструкционных материалов и заготовок, инструментов и приспособлений, учебно-технической документации, средств наглядности);

· Составление плана-конспекта урока.

Перспективное календарно-тематическое планирование представляет собой распределение учебного материала темы или раздела учебной программы по отдельным урокам, формулирование тем и основного содержания этих уроков. Формы тематических планов могут быть различными. Для обучения технологии характерна форма, которая отражает следующие сведения об отдельных уроках:

· Дата проведения и номер урока;

· Тема и ее краткое содержание;

· Содержание технологической деятельности;

· Материалы изготавливаемого изделия и его количество;

· Инструменты и приспособления;

· Наглядные пособия.

Тематическое планирование м.б. на четверть, полугодие, учебный год.

Поурочное планирование правильнее было бы назвать проектированием процесса обучения уч-ся на уроке, разработкой сценария учебной деятельности уч-ся и руководства этой деятельностью учителем. В проекте урока отражается содержание и последовательность основных этапов урока в зависимости от его структуры. В общем случае в проекте урока указывается:

· Дата проведения, класс;

· Тема и цели урока;

· Материальное оснащение урока (объект технологической деятельности, инструменты и приспособления, средства наглядности).

Затем раскрывается ход урока в соответствии с выбранной структурой. Это м.б., например:

- опрос по пройденному материалу (вопросы, фамилии уч-ся, которых предполагается спросить);

- изложение нового учебного материала (определение основных понятий и т.д);

- закрепление изложенного материала (краткие вопросы уч-ся);

- вводное инструктирование по предстоящей практической работе (объяснение и показ приемов работы);

- самостоятельная практическая работа уч-ся и текущее инструктирование их учителем (целевые обходы рабочих мест уч-ся учителем);

- итоги урока. Прием и оценка практических работ уч-ся. Заключительный инструктаж (анализ типичных ошибок уч-ся). Уборка рабочих мест уч-ся и всей учебной мастерской.

25. Наукой доказано, что развитие творческих способностей человека возможно лишь в условиях включения его в активную творческую деятельность. Объяснительно иллюстративное обучение, составляющее до недавнего времени основу учебно-воспитательного процесса в школе, не отвечает этому требованию, т.к. базируется главным образом на механическом запоминании. Отсутствие самостоятельности, инициативности в ходе обучения технологии тормозит его органическое соединение с трудовым воспитанием.

Активизировать учебный процесс, перевести уч-ся с позиций пассивного восприятия знаний на позиции активного их получения и применения позволяет внесение в процесс обучения элементов проблемности. Проблемность в обучении следует рассматривать как одну из систем познания. Проблемным обучение называют не потому, что весь учебный материал уч-ся усваивают путем самостоятельного решения проблем. Тут имеет место и объяснение учителя, репродуктивная деятельность уч-ся, и решение задач, и выполнение уч-ся упражнений.

Обнаружить противоречия в учебном материале самостоятельно уч-ся не могут. Лучшим средством для этого служат задания, которые вызывают у уч-ся теоретическое и практическое затруднение, связанное с этим противоречием. Такие задания принято называть проблемными. Система заданий осмысливается, воспринимается и решается в ходе совместной дея-ти уч-ся и учителя. Очевидно, обучение при этом должно осуществляться в такой последовательности: постановка проблемного задания, организация проблемной ситуации, формулирование проблемы, ее решение, проверка полученных результатов и, наконец, обобщение, систематизация и их закрепление.

Организации обучения технологии с использованием проблемных заданий должна предшествовать определенная подготовка. Прежде всего, учителю необходимо установить, какие новые знания и способы действия уч-ся предстоит усвоить по изучаемой теме или разделу учебного материала. Затем определить какие из них целесообразно изучить проблемно. По выделенным для проблемного усвоения новым знаниям и способам действия, нужно сформулировать задания: первый уровень – учитель вводит уч-ся в проблемные ситуации, обеспечивает фактическим материалом для работы указывает методы решения учебных проблем, разъясняет логические приемы перехода от неизвестного к известному и делает выводы. С помощью наводящих вопросов вовлекает уч-ся в диалог. Находясь в состоянии проблемной ситуации, шк-ки следят за ходом мыслительной деятельности учителя, активнее усваивают учебный материал и приемы умственной деятельности. Второй уровень – учитель создает проблемную ситуацию, вместе с уч-ся формулирует учебную проблему и при их участии решает ее. По ходу анализа условий проблемного задания и при решении учебной проблемы шк-ки под руководством педагога должны выявить сущ-ть процессов и явлений, содержащихся в задании, найти недостающие данные, выдвинуть предположения, обосновать и доказать свои гипотезы. Третий уровень – учитель создает проблемную ситуацию, помогает уч-ся сформулировать учебную проблему. Шк-ки самостоятельно находят метод ее решения, раскрывают причинно-следственные связи процессов и явлений. Рассматриваемых в задании, вместе с учителем формулируют выводы. Четвертый уровень – учитель, излагая учебный материал или содержание трудового задания, создает условия для возникновения проблемных ситуаций. При этом шк-ки самостоятельно формулируют учебную проблему. Наводящие вопросы учителя помогают им обнаружить противоречия в фактах и доказательствах и придти к тем выводам и обобщениям, которые соответствуют логике учебного материала.

Система проблемных заданий должна представлять собой определенную программу, выполнение которой способствовало бы активному и сознательному усвоению новых знаний и способов действий уч-ся, обеспечивало бы планомерный переход с одного уровня обучения на другой, более высокий и творческий. Развитию творческих способностей способствует работа с журналами мод, выбор модели, отделки материала, разработки моделей в виде рисунков, эскизов и т.д.

26. Экономическое воспитание на уроках технологии - это процесс и результат усвоения учащимися элементарных экономических знаний и умений, формирование современного экономического мышления, приобретение учащимися целостного понятия о производстве, распределении обмене и потреблении материальных и духовных благ.

Основной целью экономической подготовки является формирование социально активной, творческой личности, способной ориентироваться в рыночной среде и умеющей осуществлять свою деятельность экономически целесообразно. Эта цель достигается путем решения следующих задач:

· формирование потребности в экономических знаниях и деятельности;

· знанием основных экономических понятий законов и процессов;

· развитие экономически значимых качеств личности (предприимчивость, расчетливость, самостоятельность, ответственность и др.);

· формирование навыков, необходимых для предпринимательской деятельности, психологической готовности к возможным трудностям, которые подстерегают человека в жизни в условиях рыночной экономики (банкротство, потеря прибыли при неудачливой реализации товара и т.п.).

В основе экономической подготовки на уроках технологии лежит практическая деятельность учащихся. В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с минимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

Все больше внимание привлекает метод проектов - формирование интереса детей к обучению через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.

Проект предусматривает и нацеливает учащихся на рациональное и экономное использование материалов, определение себестоимости производимой продукции и расчет рентабельности, поиск резервов повышения эффективности труда.

Экономическая деятельность может носить как познавательный, так и созидательный характер, что достигается главным образом в процессе трудового обучения. Внимание обращается прежде всего на следующее:

· организация рабочего места - наличие и рациональное расположение необходимого оборудования, инструментов, приспособлений, материалов;

· обеспеченность технологической документацией - чертежами, карточками - заданиями (все это делается руками и на средства учителя);

· организация трудового процесса - планирование трудовой, в том числе экономической деятельности;

· выполнение работы в определенных рамках времени, контроль качества выполнения.

В итоге экономическая деятельность позволяет учащимся овладеть навыками получения максимально возможного количества продукции требуемого качества при наименьших затратах труда, материальных и финансовых средств.

Экономические критерии проекта:

1. потребность в изделии,

2. экономическое обоснование,

3. рекомендации к использованию и реклама изделия.

Экономическое воспитание прослеживается на протяжении всего предмета "Технология". В процессе выполнения различных видов работ предусмотрено обучение школьников рациональным способам обработки материалов - экономной разметке и раскрою, выбору технологических, конструкций, экономного режима оборудования.

Готовясь к занятиям, тщательно анализирую материал, чтобы научить учащихся экономному расходованию продуктов и материалов, бережному отношению к оборудованию и инструментам.

27. Значение кружковой работы состоит в том, что она расширяет и углубляет знания уч-ся, развивает их инициативу, творчество, расширяет кругозор, способствует не только упрочнению приобретенных на уроках ЗУНов, но и формированию новых. Школьным кружком, как правило, руководит учитель. Членами кружка чаще всего являются уч-ся 5-9кл. В кружок записывается не менее 15 чел. Учитель может объединить разных по возрасту детей, но с одинаковыми интересами.

Учитель заранее разрабатывает план кружка, ведет журнал учета этой работы, записывает когда, в какое время и что проделано с уч-ся. На первом занятии избирается актив кружка, староста, которые становятся помощниками учителя, особенно в период организации вечеров, выставок, конференций. С активом кружка подробно обсуждается план работы кружка и вносятся коррективы, намечается день работы кружка, время проведения выставок, конференций и тематических вечеров. План кружка утверждается директором школы или его заместителем.

На основе уроков технологии можно организовать следующие кружки: ручная и машинная вышивка, конструирование и моделирование одежды (изготовление), бисероплетение, макраме, вязание крючком и на спицах, изготовление игрушек-сувениров, изделия из кожи, соленое тесто.

Методы обучения: словесные, наглядные и практические. На каждом занятии первая часть теоретическая (общие сведения, информация познавательного характера), вторая – практическая работа.

Итогом работы кружка и его общественным отчетом о своей деятельности служит выставка работ кружковцев. Ее организуют, как правило, в конце учебного года, при участии всех членов кружка. Открытие выставки можно приурочить к родительскому собранию. Лучших уч-ся следует поощрять памятными сувенирами или книгами. В кабинете, отведенном для занятий кружка, можно сделать застекленную витрину, в которой будут помещать работы уч-ся.

28. Трудовому обучению принадлежит особо значимая роль в экологическом образовании учащихся, поскольку именно в процессе производственной деятельности человек оказывает непосредственное воздействие на окружающую природную среду. В современных условиях, когда производство становится все более мощным фактором воздействия на природу, экологическое воспитание учащихся должно стать неотъемлемой частью трудового обучения.

На практических занятиях учащиеся изготавливают изделия из вторичного сырья, в частности из лоскутов, что позволяет реализовать следующие требования:

1)экономное и рациональное использование учащимися природных сырьевых и энергетических ресурсов;

2)снижение степени нанесения ущерба окружающей среде.

Бережное отношение к природе требует очищать и повторно использовать бытовые и промышленные отходы, стремиться минимально вторгаться в жизнь природы.

В процессе обучения технологии преподаватель на практических занятиях показывает учащимся на реальных примерах возможности вторичного использования материалов. Например, швейное изделие, отслужившее свой срок, можно распороть по швам и использовать для пошива более мелкого изделия. Обрезки тканей и ниток можно использовать в качестве материала для изготовления мягких игрушек, подушек, прихваток и др. Работая с отходами, учащиеся знакомятся с образцами отдельных изделий из них, предлагают свои варианты, выполняют эскизы и готовые вещи. Так как в результате пошива изделия также образуются отходы: остатки ткани и ниток, то встает вопрос о их утилизации, а также о том, куда девать само изделие, которое со временем теряет свой внешний вид. Пришедшее в негодность изделие, а также остатки ткани и ниток можно использовать выше указанными способами. Льняные и хлопчатобумажные ткани используют для выработки высокосортных и специальных сортов бумаги, обтирочных материалов, для очистки различного оборудования, мытья полов и другого. Изделия изо льна обладают хорошей износостойкостью, что позволяет их использовать повторно. В качестве творческого, познавательного и закрепляющего занятия по вопросам утилизации отходов швейного производства было бы полезно предложить учащимся продумать и разработать проект по рациональному использованию отходов раскройного и швейного цехов.

Таким образом, в процессе изучения раздела “Производство и окружающая среда” осуществляется экологическое воспитание учащихся, направленное в первую очередь на формирование активной жизненной позиции. Оно помогает убедить школьников в том, что от каждого из нас зависит состояние окружающей среды. Даже маленький человек способен изменить в лучшую (или в худшую) сторону свое окружение. С этих позиций большое значение имеет посильная практическая деятельность учащихся в поиске объектов для природоохранной работы и ее успешное выполнение.

29. Центральное место в организации труда уч-ся школ занимает вопрос об отборе объектов труда. Правильно подобранные объекты труда позволяют уч-ся почувствовать полезность и необходимость своего труда, сознательно и ответственно подойти к приобретению трудовых навыков, более основательно знакомиться с различным оборудованием и приспособлениями, с технической документацией.

В основу критериев отбора положены дидактические, психофизиологические, организационно-педагогические, экономические и технико-технологические требования.

Дидактические требования подразумевают соответствие объектов труда программе трудового обучения, включающей систему ЗУНов. Согласно психофизиологическим требованиям, сложность и трудоемкость работ должны соответствовать возрастным особенностям детей. Организационно-педагогические требования направлены на рациональное и целенаправленное осуществление учебно-воспитательных задач, повышение привлекательности труда, развитие интереса к труду, а также формирование устойчивого положительного отношения к любому полезному труду. Соответствие объектов труда производительным возможностям мастерских составляет основу технико-технологических требований. В группу экономических требований общественно-полезная значимость объектов труда. Учет программного материала при отборе объектов труда обязательно должен находиться на первом месте в сочетании с другими критериями отбора.

Учет уровня обученности учеников при отборе объектов труда осуществляется в динамике; предшествующий уровень является основой для включения ученика в труд и перевода его на последующий уровень состояния обученности. Для каждого уровня при этом отбираются новые объекты труда, либо изменяется технология их изготовления.

При отборе объектов труда следует особое внимание обратить на их соответствие требованиям безопасности труда производственной санитарии.

Таким образом, при выборе изделий для производительного труда уч-ся учитель должен исходить из следующих принципов: практическая деятельность является областью применения и закрепления теоретических знаний; в процессе производства изделий на учебно-производственной базе должны создаваться нормальные условия работы в соответствии с требованиями безопасности труда; решению вопросов нравственно-психологической готовности шк-ков к труду способствует изготовление тех предметов труда, которые имеют общественно-полезную значимость, включающую социальный и экономический аспекты.

30. Идея трудового воспитания подрастающих поколений, начиная с 15в. выдвигалась такими передовыми мыслителями и педагогами, как Т. Кампанелла, Т. Мор, Я. Коменский, Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Герцен, К. Ушинский и др. Большинство из них делали ставку на ремесленный труд. бурное развитие капитализма в 19в. потребовало массовой подготовки рабочих, способных овладеть техникой машинного производства. Родиной преподавания ручного труда является Финляндия. Здесь в 1866г. вводится преподавание его во всех начальных школах и учительских семинарах. В дальнейшим преподавание труда распространяется по другим странам. В 1874г. в Швеции О. Саломон основал учительскую семинарию ручного труда. Им же разработана первая методика преподавания ручного труда, получившая название «шведской системы». Во Франции труд в качестве обязательного предмета вводится в 1882г. в народных и учительских школах. В Англии обязательным предметом труд стал с 1901г. в учительских колледжах и с 1902г. в высших начальных училищах. В Германии труд внедряется в школы с 1881г.

В 1888г. были открыты классы ручного труда в Петербургском учительском институте. С 1878 по 1909г. в России было подготовлено около 2 тыс. учителей труда. Первым организатором и пропагандистом этого дела был преподаватель Петербургского учительского института К.Ю. Цируль. Им написаны методические пособия по труду, разработана система трудовых знаний для уч-ся, начинает издаваться журнал «Трудовое воспитание».

Большой вклад в разработку вопросов трудового обучения в России внесли также П.И. Христианович, Г.К. Соломин, Н.А. Куренков, Н.П. Столпянский и др.

Победа в Великой октябрьской социалистической революции создала условия осуществления трудового обучения и воспитания уч-ся. В Положении о единой трудовой школе труд был объявлен основой школьной жизни и определено, что он должен осуществляться на базе современного производства и быть тесно связан с обучением.

В программах 1927г. намечалась попытка сделать труд средством политехнического образования (обучение шк-ков моделированию, изучение св-в материалов, овладение общетрудовыми умениями и т.д.). Но трудовое обучение проводилось в отрыве от основ наук. Школа не давала уч-ся достаточного объема общеобразовательных знаний. В 1937г. труд был исключен из учебного плана школы и многие мастерские были закрыты.

В годы Великой Отечественной войны обстановка потребовала участия шк-ков в трудовых делах в помощь фронту, они работали в мастерских и на предприятиях, выполняли с/х работы в колхозах. После войны встал вопрос о необходимости активной подготовки уч-ся к труду на производстве. В 1954г. были введены для 6-8кл. практические занятия в мастерских, а для 9-11кл. практикумы по машиноведению, электротехнике и с/х. В 1956г. время на трудовое обучение шк-ков было увеличено. В старших классах началось изучение машиноведения с элементами технологии металлов, основ промышленного производства.

Соединение обучения с производительным трудом служит важным средством трудового воспитания шк-ков.

В 1977г., чтобы повысить уровень трудовой подготовки школьников, подвести их вплотную к овладению профессией, время на трудовое обучение в старших классах увеличивается до 4ч. в неделю, расширяется набор студентов в пединституты и педучилища, вводится положение о базовых предприятиях, которые закрепляются за школами и должны оказывать им всестороннюю помощь в трудовом воспитании подрастающего поколения.

31. Технические ср-ва обучения (ТСО) – позволяют более полно и целеустремленно использовать психолог. особенности чел-кого организма. Одной из главных дидактических особенностей является большая информационная емкость. ТСО позволяет легко преодолевать пространственные и временные барьеры, глубоко проникнуть в сущность изучаемых процессов и явлений. Носители информации по воздействию на органы чувств можно разделить не 3 группы: 1) видеопособия (диапозитивы, диафильмы, кинофильмы без звука); 2)аудиопособия (магнитофонные записи, грампластинки, компакт диски); 3)аудиовидеопособия (озвученные диафильмы и кинофильмы, телепередачи).

На занятиях по труду рекомендуется демонстрировать короткометражные фильмы (10-15 мин) либо ограничиться отдельными фрагментами. В таком случае метод демонстрации кинофильмов сочетается с другими методами обучения (объяснением учителя, беседой и т.д.), благодаря чему достигается наибольший учебный эффект. Применению кинофильма на уроке предшествует подготовка учителя: просматривая кинофильм, учитель, исходя из поставленной дидактической цели, решает, как лучше сочетать его с другими частями урока. В одних случаях фильм становится источником новых знаний, а в других – помогает уч-ся понять материал, изложенный учителем, либо обобщить его. В связи с этим м.б. различные формы соединения слова учителя с показом кинофильма:

1.Объяснение перед демонстрацией кинофильма. Если в фильме рассматриваются достаточно сложные теоретические вопросы, а в кадрах встречаются мелкие детали, уч-ся нужно готовить к просмотру кинофильма.

2. Демонстрация фрагмента фильма с последующим объяснением (беседой) по содержанию фильма и учебного материала.

3. Демонстрация сопровождается пояснениями (синхронное комментирование учителя). Необходимость в комментировании фильма возникает в связи с тем, что дикторский текст не всегда отвечает данной конкретной аудитории. Учебные кинофильмы позволяют наглядно и в динамике показать уч-ся новую технику, технологию и приемы труда без затрат времени на посещение промышленного предприятия, тем более если поблизости такого предприятия нет. Применение мультипликации в учебном кино дает воз-ть уч-ся ознакомиться с протеканием скрытых явлений и процессов, рассмотреть взаимодействие механизмов и деталей машины, обычно закрытых кожухами. Замедленная кинодемонстрация позволяет показать структуру трудовых движений, допущенные ошибки. В обычных условиях можно несколько раз наблюдать эти движения и не заметить ошибок в их выполнении.

Полезность учебных фильмов бесспорна. Однако, не всякая кинодемонстрация дает нужный эффект. Поэтому при отборе фильмов для показа уч-ся необходимо учитывать ряд требований. Во-первых, содержание фильма должно соответствовать уровню подготовки уч-ся. В противном случае они будут задавать учителю много вопросов, отвлекаться от просмотра кадров и многое упустят. Третье требование относится к оформлению кинофильма. Он не дожжен быть перегружен второстепенными деталями, отвлекающими внимание от главного. Особенно это касается музыкального сопровождения и предметов второго плана, зачастую затрудняющих восприятие основного сюжета. Наконец, кинодемонстрации не должны быть длительными. Опыт показывает, что демонстрации учебных фильмов, занимающих весь урок, менее эффективны, чем использование фрагментов для иллюстрации объясняемого учителем материала.

32. На занятиях по изучению раздела «Кулинария» уч-ся в соответствии со школьной программой приобретают умения и навыки приготовления различных блюд. Уч-ся знакомят с элементами научных основ рационального питания, со свойствами и питательной ценностью пищевых продуктов, с инструментами и приспособлениями, используемыми при обработке продуктов питания, с предприятиями общественного питания и пищевой промышленности. Задача учителя – привить уч-ся практические трудовые навыки приготовления пищи, умения правильно пользоваться инструментами и приспособлениями, нагревательными приборами, соблюдая правила безопасности, научить сервировать стол, правильно пользоваться столовыми приборами.

В 5кл. уч-ся получают сведения о том, что нормальная жизнедеятельность организма человека зависит от состава пищевых продуктов. Для существования человеку необходимы пищевые продукты, содержащие воду, минеральные вещества, жиры, белки, углеводы, витамины и т.д.(бутерброды, чай). В 6кл. уч-ся изучают виды круп, макаронных изделий, молочных продуктов, ягод и фруктов. После сообщения познавательных сведений учитель может дать задание уч-ся собрать коллекции макаронных изделий, круп, которые можно будет оформить как наглядное пособие. В 7кл. уч-ся изучают свойства и качество овощных, рыбных и мясных продуктов, значение овощных блюд в питании человека. В 8кл. уч-ся знакомятся с различными видами теста, учатся готовить изделия из него. В 9кл. уч-ся сообщают теоретические сведения о способах консервирования овощей, фруктов, ягод. В практике работы для формирования знаний учителя используют плакаты, фильмы и рефераты уч-ся.

На заключительном занятии по разделу учитель может провести экскурсию на пищевой завод, фабрику-кухню или в кулинарное училище.

На занятиях по технологии уч-ся приобретают практические умения и навыки по обработке пищевых продуктов и приготовлению из них блюд.

На практических работах по кулинарии класс лучше разделить на бригады по 3-4 чел. Учитель должен показать приемы пользования инструментами, рассказать о технике безопасности.

Для показа последовательности выполнения операций широко используют таблицы, плакаты, диафильмы. Также учитель проводит инструктажи: вводный, текущий, заключительный.

Наиболее характерной структурой урока по кулинарии можно считать следующую: 1. Организационный момент; 2. Повторение пройденного материала; 3. Изложение нового материала; 4.Практическая работа; 5. Подведение итогов; 6. Домашнее задание; 7. Уборка кабинета.

33. Производственные или учебные экскурсии (ПЭ) - это одна из многочисленных форм профориентационной работы с учащимися. Они имеют большое образовательное, политехническое и воспитательное значение.

ПЭ служит формой наглядного ознакомления учащихся с техникой и технологией, организацией производства, содержанием труда, условиями труда и пр.

В основном ПЭ рассматриваются как средство формирования и развития у учащихся интереса к различным профессиям.

Основная цель ПЭ - расширение политехнического образования учащихся. Экскурсия на какое-либо предприятие, проводимая в органичной связи с содержанием учебных предметов, помогает учащимся уяснить, что естественные науки являются фундаментом современной техники, показывает неразрывную связь теории и практики в производственной деятельности людей.

Отбор объектов для ПЭ должен осуществляться при планировании учебного материала с соблюдением обязательного условия: экскурсии намечаются только на производство с современной техникой и технологией.

ПЭ могут проводиться

· на предприятия в целом,

· в отдельные цехи,

· к отдельным техническим объектам.

Содержание ПЭ определяется исходя из задач учебного процесса.

Возможны экскурсии, предваряющие изучение темы или раздела курса, или завершающие их изучение (по усмотрению учителя).

Обычно это работник службы профориентации предприятия, если такая имеется, или инженер по кадрам с привлечением специалистов на определенных объектах. Но наибольший педагогический эффект достигается в том случае, если в проведении ПЭ принимает участие педагог школы.

В зависимости от целей и содержания экскурсии делятся на

· ознакомительные (обзорные) (ОЭ),

· тематические (целевые) (ТЭ),

· профориентационные (ПрЭ),

· комплексные (КЭ).

Выбор того или иного типа экскурсий зависит

· от возраста экскурсантов,

· от содержания и формы предварительной профориентационной работы в школе,

· от потребности школы в дополнении уроков наглядной демонстрацией,

· от уровней контактов школы и предприятия,

· от потребности предприятия в кадрах и его возможностей.

ОЭ проводятся для учащихся 6-8 классов. Основные цели ОЭ: ознакомить учащихся с местом предприятия и отрасли в народном хозяйстве, с условиями и характером возможно будущей работы, с историей и перспективами развития предприятия. При этом необходимо называть специальности, задействованные на предприятии, оборудование, на котором работают специалисты. Комментарии у объектов должны быть емкими, но краткими, а общая продолжительность ОЭ не должна превышать 45 минут.

Тематическая экскурсия (ТЭ) является продолжением уроков технологии в качестве наглядной демонстрации изучаемого материала.

Как правило, ТЭ имеет направленный характер.План экскурсии, цель, маршрут экскурсии должны быть согласованы учителем с отделом подготовки кадров или со службой профориентации предприятия. После такого рода экскурсии учащиеся могут (по усмотрению учителя) выполнить письменный отчет, ответить на заранее поставленные вопросы, написать реферат, принять участие в деловой игре и пр. ТЭ может быть полезна учащимся, которые проявляют повышенный и устойчивый интерес к какой-либо профессии (группе профессий), к какой-либо сфере производства и хотели бы поближе понаблюдать за работой специалиста.

Профориентационная экскурсия (ПрЭ) предназначена для учащихся 9-11 классов. Ее цель - раскрыть содержание основных профессий предприятия, показать их значимость и взаимосвязь. ПрЭ необходимо предварять профконсультацией, на основе которой учебная группа разбивается на подгруппы с учетом интересов, склонностей, способностей. ПрЭ требуют от экскурсовода особенно тщательной подготовки, знаний в области психологии труда, педагогики, организации промышленного производства. ПрЭ должна обязательно иметь предваряющий и заключающий уроки.

Комплексная экскурсия (КЭ) ориентирована главным образом на учащихся подшефных школ. Она характеризуется многоэтапностью и многосторонностью. Ее цель - выделить группу учащихся, серьезно связывающих свое будущее с предприятием. Это форма предполагает выход за рамки общественно экскурсионной деятельности и своей задачей ставит постепенную интеграцию учащихся в члены коллектива предприятия. Учащиеся должны быть осведомлены не только о производственной, но и о социально-культурной сфере предприятия, о возможностях профессионального роста, о ступенях профессионализации.

Экскурсию должно предварять обязательное обоснование - зачем это нужно, с какой целью мы идем на экскурсию. Заранее необходимо дать хотя бы самые общие сведения о предприятии.

В заключение можно сказать следующее: умело проводимые производственные экскурсии содействуют устранению формализма в преподавании, содействуют осуществлению связи школьных предметов с жизнью, техникой, производством.

34. Когда задания по технологии построены на основе органического объединения научных идей, это становится ориентиром для более эффективного осуществления процесса обучения учащихся. Межпредметные связи – это, чаще всего, перенос идей для их реализации в практическую деятельность.

В каждом классе детей знакомят с близким, родственным материалом, касается ли это обработки древесины или металла, но каждый очередной класс отличается возрастом, а потому так важно соблюдать преемственность в обучении. Формирование межпредметных знаний не может сразу, одномоментно, дать окончательный результат. Но он появится непременно, хотя, это путь труда и целенаправленного воздействия.

Уже было сказано о значимости графических знаний. Как это хорошо просматривается, изучаемые по технологии вопросы, касающиеся обработки деталей, органически связаны с умением глубоко воспринимать содержание чертежа, все заложенные в его графическом образе сведения. Преемственность выражается в том, что, начав с «азов», учитель приучает школьников к пониманию чертежа как наиболее экономичного средства передачи информации, конкретной и чёткой.

Преемственность отражается и в таких разделах программы «Технология», как «Сведения по материаловедению», «Элементы машиноведения», «Сборка и отделка изделий» и др.

Важным элементом опоры на преемственность в преподавании технологии могут стать сведения об измерительных инструментах и их использовании, понятия о размерах, отклонениях и допусках на размеры. Эти необходимые при профессиональной подготовке знания, повторяясь в каждом классе во всё более расширенной интерпретации, отражают проходящую красной нитью через всё обучение дидактическую трактовку принципа «от простого к сложному». Одновременно нужно подчеркнуть, что преемственные связи в трудовом обучении обеспечивают определённый логический порядок в усвоении системы знаний, умений и навыков на различных ступенях обучения учащихся различных возрастных групп.

Межпредметные связи на уроках технологии. Основные разделы предмета технологии и их связь с другими предметами.

Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения.

Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».

35. На занятиях по обслуживающему труду учащиеся изучают и используют швейную машину с ручным приводом (5 класс), ножным и электроприводом (6-8 классы). При изучении элементов машиноведения учащиеся усваивают устройство, назначение и принцип действия швейных машин и их механизмов. Они узнают сущность процессов, связанных с образованием стежка, продвижение ткани, получают представление о кинематической схемах швейной машины, условных обозначениях на них типовых деталей. Обучение школьников элементам швейного машиноведения носит политехнический характер. Этот раздел связан с физикой (устройство назначения, принцип действия механизмов и машин), с черчением (составление кинематических схем). В ходе обучения надо использовать технические средства обучении, действующие модели швейных машин, механизмов, узлов, различные печатные наглядные пособия. Значительное место на этих занятиях должно быть отведено инструктажам по охране труда учащихся и правилам безопасности. Учащимся рассказывают о деталях швейной машины. Школьники обучаются приемам работы на швейной машине, на практике знакомятся с работой ее механизмов (при заправке верхней нитке выполнения упражнений на машине и т.д.). В 8-9 классе учащиеся знакомятся с различными приспособлениями малой механизации для выполнения швов и различных операций, с достижениями науки и техники. Учитель демонстрирует учащимся приспособления (лапки), таблица «швейная машина». Учащиеся на практике знакомятся с приспособлениями, выполняя различные швы и операции. Используя наглядные пособия, учитель рассказывает о достижениях в создании швейных машин (универсальных, специальных). Лабораторно-практические работы, посвященные изучения процесса образования челночного стежка, базируется на знаниях, полученных, полученных учащимися на уроках физики (прямолинейное, поступательное и вращательное движение, механизмы преобразования этих движений). На практических занятиях учащиеся овладевают приемами заправки и регулировки верхней и нижней ниток, отрабатывают навыки по изготовлению различных строчек и швов, знакомятся с устройством двигателя ткани, моталки, челнока и др., учатся выполнять отдельные виды работ с применением различных приспособлений малой механизации, упражняются в устранении неполадок в работе машины, приобретают навыки смазки, чистки и регулировки механизмов машины.

При работе используются инструкционные карты, в которых указываются тема, цель, перечисляются необходимое оборудование, инструменты, приспособления и материалы, которыми должен воспользоваться учащийся, чтобы выполнить задание. Описывается ход выполнения работы, даются вопросы, на которые нужно найти, ответы в ходе её выполнения. Так освоение приемов выполнения машинных швов можно проводить не на лоскутах, а при выполнении интересных общественно полезных поделок: рукавичек-прихваток, пилоток для игры «Зарница», повязок для дежурных, элементов оформления костюмов для проведения фестиваля искусств и т.д.

Поиск по сайту: