Формы дислалии

Акустико-фонематическая дислалия. В основе лежит недостаточная сформиров-сть фонема-го слуха.Система фонем оказывается у ребенка неполностью сформиров-й по своему составу.Рб не узнает или не различает какой-либо акустический признак по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого-уподобление фонем.В связи с неразличением того или иного признака звук узнается неправильно и это приводит к к неправильному восприятию слов.Это передается на собственную речь рб.Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.При этой форме нарушатся в основном фонемы,различ-ся по звонкости\глухости.Нарушения слуха нет,но избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. Артикуляторно-фонематическая дислалия. К этой форме относятся дефекты воспроизведения зв-в,обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам. 2 варианта нарушений: 1) произношение у рб сформировано не полностью. При выборе фонемы вместо нужного звука, отсутств-го у рб, отбирается звук,близкий к нему по набору артикуляц-х признаков.В роли заменителя выступает звук более простой по артикуляции. 2) артикуляторная база сформирована полностью, усвоены все артикуляторные позиции, необходимые для производства зв-в.Рб умеет произносить все звуки,но при отборе фонем принимается неправильное решение вследствие чего звуковой облик слова становится неустойчивым.Это приводит к смешениям зв-в в силу их недостат-й дифференциации. Замены и смешения осуществляются на основе артикуляционной близости зв-в и набл-ся м\у звуками или классами зв-в,различ-ся по одному из признаков.Чаще всего это происходит м\у шипящими и свистящими, взрывными переднеязычными и заднеязычными(т,к-д,г), твердыми и мягкими, аффрикатами(ц-ч),м\у сонорными(р-л).При этой форме фонематическое восприятие чаще всего сформировано.Рб различаетна слух все фонемы,узнает слова,в том числе слова-паронимы.Чаще всего рб осознает свое нарушение и пытается его исправить. А ртикуляторно-фонетическая дислалия. К ней относятся дефекты воспроизведения зв-в речи,обусловленные неправильно сформиров-ми позициями.Звуки произн-ся ненормирванно,искаженно.При это сама фонетическая система сформирована,но звуки реализуются в непривычных вариантах-аллофоны.Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному и сушающий без особых затруднений соотносит этот вариант произнесения с определенной фонемой.В этом случае происходит искажение зв-в(р-горловой, межзубные свистящие).Набл-ся и другой тип искажения, при котором звук не произносится,рб пропускает звук вообще-элизия. Искажаются не все звуки,основную группу зв-в,в которых наблюдается искаженное произношение сост-т переднеязычные,не взрывные согл-е-р,л, свист-е, шипящие.Реже набл-ся дефектное произношение заднеязыч-х. Переднеязычные невзрывные согласные предс-т собой сложные по артикуляции звуки,они являются звуками позднего онтогенеза,т.к.для их произнес-я необх-мо овладеть новыми комплексными движениями.

7.Уровни нарушенного произношения. В логопедии выделяют 3 уровня неправильного произношения: 1)полное неумение правильно произносить звук или всю группу зв-в; 2)неправильное произношение зв-в в реч.потоке при наличии умания правильно произносить их изолированно или в отдельных легких словах. 3)недостаточное дифференцирование(смешение)2-х близких по звучанию или по артикуляции зв-в при умении правильно произносить их изолированно. В зависимости от того,какое количество зв-в нарушено дислалии бывают простые-нарушено от 1 до 4 зв-в, сложные-от 4 и более зв-в. В зависимости от количества нарушенных групп зв-в дислалия м\б мономорфная-нарушена 1 группа зв-в, полиморфная-нарушено 2 или более групп зв-в.

9.Нарушение звукопроизношения. Выделяют 4 формы нарушений звукопроизн-я: 1)отсутствие звука -обусловлено несформиров-ю правильного артикуляц-го уклада.Рб не может произнести звук изолированно и соответственно пропускает его в употребляемых языковых единицах. 2 ) искажение -звук не исключается из слова,а получает собственное ненормированное звучание, нехарактерное для фонетич-й системы род.языка.Причины искаж-я или отсутствия зв-в:недостаточная сформиров-ть или нарушение артикуляционной моторики. Подобные нарушения являются фонетическими. 3)замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе родного языка.Виды замен:- одинаковых по способу обр-я,но разных по месту артикуляции(взрывные заднеязыч-е К и Г,взрывные переднеязыч-е Т и Д); - сходных по месту артикуляции,но разных по месту обр-я (с-т); - одинаковых по способу обр-я,но разных по участию органов артикуляции(с-ф); - одинаковых по месту и способу обр-я,но различ-х по участи голоса (глухие-звонкие); - одинаковых по способу обр-я,по активно действующему органу артикуляции,но различ-ся по признаку твердости и мягкости. 4) смешение - у рб сформированы все артикулятор-е позиции,но нет умения различать некотрые из них,т.е.правильно осуществлять выбор зв-в. Вследствие этого фонемы смешив-ся и звуковые фонемы принимают разный облик. В зависимости от того,какие конкретно звуки не сформированы или нарушены выдел-ся след. виды недостатков: 1) сигматизм; 2) ротацизм,3)ламбдацизм;4)небные звуки: каппацизм, гаммацизм,хитизм,йотацизм; 5)дефект озвончения; 6)дефект смягчения.

11. Обследование. 1) обследование строения и подвижности арт.аппарата. Проверяя строение языка, зубов,неба, челюстей необходимо выявить соотв-т ли их строение норме,а если нет,то каков характер нарушения. Далее проверяется подвижность органов арт.аппарата.Рб предлагается выполнить простые задания: облизать языком губы, постараться дотянуться языком до носа,подбородка, пощелкать языком,сделать язык широким,затем узким, поднять кончик вытянутого языка вверх и удерживать в этом положении,выдвинуть вперед ниж.челюсть, затем оттянуть, раскрыть широко рот,потом сомкнуть челюсти.При выполн-и заданий обращаем вним-е на четкость артик-х движ-й,быстроту и плавность их воспроизв-я, умение быстро переключаться с одного артикуляц-го уклада на другой. 2) обсл-е звукопроизношения. Необходимо выяснить как рб произносит проверяемый звук изолированно,в слогах, словах,предлож-х,тексте.При этом исп-ся соотв-й дидактический материал.При исследов-и звукопроизн-я отмеч-ся хар-р нарушения: замена,смешение,искажение,отсутствие.Для обсл-я произн-я зв-в в словах необх-м предметный набор картинок.Если у рб не получ-ся звук в слове,ему предлаг-т произнести то же слово вслед за лого,а также слоги с этим звуком или произн-ти изолированно.Также проверяем звукопроизнош-е во фразе или в тексте. Особое внимание обращется на то,не смешивает ли рб звуки,не заменяет ли. Обследуем дифференциацию.Для этого подбираем картинки со сходными по артикуляции или звучанию звуками. Обследуется слоговая структура.Необх-мо проверить как рб произносит слова различ-й слоговой структуры со стечением согл-х,в начале,середине,конце. 3) обсл-е фонематического восприятия. Выясн-ся как рб на слух различ-т фонемы род. яз.Задания:- выделение звука в зв.ряду или в слогах,словах. - узнав-е,различ-е,сравн-е слов-паронимов;- узнав-е, различ-е фраз;- запомин-е и повторение слоговых рядов.

В рез-те такого обсл-я удается получить все необх-е данные,позволяющие сделать заключение о причине,характере,тяжести дислалии и наметить пути лого работы.

13.Методика коррекционной работы при дислалии. Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе, интел-лекте и сохранной иннервации речевого аппарата.
Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распростра-ненными являются избирательные нарушения в ее звуковом оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: ис-каженном их произнесении, замена одних звуков другими, смешении звуков и – реже – их пропусках.

Цель логопедического воздействия: формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Этапы логопедического воздействия: 1.Подготовительный этап.2.Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.3.Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Специфика коррекционной работы при органической дислалии
Логопедическая работа осуществляется в комплексе и последовательно.
1. Массаж. Цель: активизация движений губ, языка, мягкого неба и ниж-ней челюсти. Начинать необходимо с легких поглаживаний, постуки-ваний и разминаний, с переходом к более энергичным движениям с большим обхватом радиуса тканей.
2. Артикуляционная гимнастика. Пассивная и активная.
3. Постановка звуков. Звуки ставятся с учетом особенностей артикуляци-онного аппарата. Например, при деформации нижней губы можно до-вольствоваться произношением губно – зубных звуков (в, ф) за счет сближения верхней и нижней губ. Если невозможно вызвать полноцен-ный звук, то формируется аналог звука, т.е. близкий к норме вариант.
4. Работа специалистов: стоматолог – ортодонт, хирург – стоматолог.

Специфика коррекционной работы при функциональной дислалии.
Основная цель: формирование умений и навыков правильного воспроизве-дения звуков в речи
Этапы:
1. Подготовительный.
-Установление доверительных отношений с ребенком, вызывание интере-са к занятиям. Проводится логопедическое и психолого – педагогическое обследование, определяется структура дефекта.
-Формирование у ребенка критичного отношения к своему дефекту и соз-нательного отношения к коррекционным занятиям
-Формирование коммуникативных умений и навыков на специально ото-бранном материале. Сюда входят: постановка, автоматизация, дифферен-циация.
-Знакомство ребенка с основными частями артикуляционного аппарата и выработка основных движений.
2. Подготовка звука
Это выработка новой, условно – рефлекторной связи между речедвига-тельным и речеслуховым аппаратом.

Первый прием: по подражанию
- ребенку предлагается подражать звукам окружающей действительности
- логопед объясняет ребенку его артикуляционную ошибку и показывает правильную артикуляцию.
Второй прием: от артикуляционной гимнастики
Артикуляционный уклад звука раскладывается на элементарные со-ставные части. Последовательно воспроизводятся необходимые движения и снова собирается артикуляционный уклад. При добавлении выдоха по-лучается нужный звук. При этом ребенку не сообщается заранее какой звук должен получиться.
Если логопеда не устраивает характер звучания, то внимание ребенка не фиксируется на получившемся звуке, а вносятся поправки в артикуляци-онный уклад. Слуховое внимание ребенка привлекается только тогда, ко-гда получился правильный звук.
Третий прием: от опорного звука
Между звуками существует артикуляционное родство, поэтому исполь-зовать сохранные звуки для постановки нарушенных. На основе сохран-ного звука видоизменяется какой – то момент артикуляции. В результате получается новый звук.
Четвертый прием: с механической помощью
Его можно использовать в том случае, если предыдущие приемы поста-новки были неэффективны. Используются логопедические зонды, шпате-ли и бытовые предметы – заменители.
Пятый прием: дополнительный – комбинированный
Сущность его в том, что используется сохранный звук + механическая помощь.
Структура занятия по постановке звука
1. оргмомент
2. артикуляционная гимнастика
3. объявление темы
4. постановка
5. анализ артикуляции по плану
6. закрепление звука изолированно
7. развитие фонематического слуха
8. закрепление звука в слогах
9. закрепление звука в словах в зависимости от этапа
10. закрепление звука в предложениях
11. домашнее задание
12. итог
13. оценка работы с положительной психотерапевтической направленно-стью.
3. Автоматизация звука
Самый продолжительный этап работы. На этом этапе закрепляется ус-ловно – рефлекторная связь по произношению звука. Необходимо вытес-нить дефектный звук из речи ребенка и автоматизировать навык исполь-зования в речи нормированного звука.
Для тренировок подбираются простые по фонетическому составу слова, звук в которых находится в начале, середине или конце. Позиция «в сере-дине» отрабатывается в последнюю очередь, так как эта позиция самая трудная.
Структура занятия по автоматизиции звука
1. оргмомент
2. артикуляционная гимнастика
3. объявление темы
4. закрепление звука изолированно
5. анализ артикуляции по плану
6. характеристика звука
7. связь с буквой (в старшей, подг.группе)
8. развитие фонематического слуха
9. закрепление звука в слогах
10. закрепление звука в словах в зависимости от этапа
11. закрепление звука в предложениях
12. закрепление в тексте
13. домашнее задание
14. итог
15. оценка работы с положительной психотерапевтической направленно-стью
4. Дифференциация звука
На этом этапе логопед работает с ребенком над двумя звуками. Этот этап необходим тогда, когда ребенок, умея правильно произносить оба звука, неверно использует их в речи.
Причинами могут быть:
1. недоразвитие фонематического слуха
2. не до конца упрочившихся автоматизированных артикуляционных ук-ладов звуков
На этих занятиях уточняется артикуляция каждого звука, затем артику-ляционные уклады сравниваются между собой.

Основная цель лого воздействия -формирование умений и навыков правильного воспроизведения зв-в речи во всех видах реч.деятельности устной, самостоятельной,в процессе игры.Чтобы правильно воспроизводить звуки ребенок должен уметь:1)узнавать звуки речи и не смешивать их восприятие; 2)отличать нормированное произношение от ненормиров-го; 3)осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи зв-в; 4)принимать необх-е артикуляторные позиции; 5)безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи. Сущность лого воздействия -воспитание правильных и затормажив-е неправильных навыков,что достигается при помощи специальной системы пед.воздействия. Средство лого воздействия -спец.методика исправления произношения, т.е.правильная система речевых упражнений. Задача логопеда -найти более экономный и эффективный путь обучения рб произнош-ю. Предпосылкой успеха явл-ся создание благопр-х условий для преодоления недостатков в произношении:-эмоц.контакт рб с логопедом; - интересная форма организ-и занятий, соотв-е ведущей деят-ти;-сочетание приемов работы,позволяющих избежать утомления.

Лого занятия должны пров-ся регулярно,не менее 3 раз в нед. по 15 мин.Также необх-мы дом.задания.Д\з нужно проводить ежедневно 2-3 раза в нед.от 5 до 15 мин. Сроки преодол-я недостатков зависят от нескольких факторов:-степени сложности наруш-я,-от индив-х возраст-х особенностей;-от регулярности занятий;-от помощи со стороны родит-й. В случае простой дислалии-1-3 мес.,сложной-от 3 мес.до 1 года. Этапы лого воздействия:

16.Этап формирования первичных произносит-х УН. Цель-сформировать у ребенка первонач-е умения правильного произнесения звука на спец-но подобр-м реч. материале. Задачи: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация), а также умений отбирать звуки, не смешивая их между собой, (дифференциация).

От момента появления того или другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до включения его в речь проходит довольно длит-й период времени. А. Н. Гвоздев назвал его периодом овладения звуком. Он длится 30—45 и более дней и имеет свои особенности. Сначала новый звук употр-ся параллельно со старым, который был его заменителем (субститутом), при этом прежний звук употр-ся чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает употр-ся чаще своего бывшего субститута, а через некоторое время он теснит субститут по всем позициям и употр-ся даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной функции, т. е. он его полностью вытесняет из речи, и только после этого начинается процесс разграничения (дифференциации) нового звука и того, который выступал в качеству субститута. Постановка звука достигается путем применения технических приемов. Выделяются 3 способа:по подражанию, с механической помощью и смешанный.

Первый способ основан на сознательных попытках рб найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соотв-й услышанному от логопеда. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрит-е, тактильные и мышечные ощущ-я. Подражание дополн-ся словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляц-й орган. Приводит к положит-м результатам при постановке шипящих звуков, парных звонких, а также парных мягких.

Второй способ основывается на внешнем, механич-м воздействии на органы артикуляции зондами или шпателями. Лого просит рб произнести звук,повторить его несколько раз, и во время повторения он при помощи зонда несколько меняет артикуляц-й уклад звука.В рез-те получается другой звук. При данном способе ребенок сам не осущ-т поиск, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда.

Третий способ основ-ся на совмещении 2 предыдущих. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Мех-я помощь прим-ся в дополнение:логопед, объясняет рб,что нужно сделать,чтобы получить нужный звук.При этом способе рб оказывается активным,а приобретенная им с помощью логопеда поза фиксируется в его памяти и легко воспроизв-ся в дальнейшем без мех-й помощи.Постановка звука (при его искажении) осущ-ся с опорой на нормированно произносимые звуки, в артикуляц-м укладе которых имеются общие признаки с нарушенным звуком.При этом учитыв-ся их артикуляц-е «родство», которое может быть не одинаково в разных группах звуков.Так, при работе над звонкими согласными опираются на их глухие парные звуки и задача лого работы сводится к тому, чтобы дополнить общую артикуляторную позу работой голосового аппарата.

Процесс автоматизации звука заключ-ся в тренировочных упр-х со спец-но подобранными словами,простыми по фонетич-му составу и не содержащими наруш-х зв-в. Для тренировок подбир-ся слова в которых звук находится в начале, в конце или середине.От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содерж-х сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформиров-ся у рб). Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоят-го называния слов по картинке.Полезны задания,направляющие ребенка на поиск слов, содерж-х данный звук. Не следует огранич-ся только тренировкой звуков в словах, нужно вводить творческие упражнения, игры, от произнесения отдельных слов переходить к построению словосочет-й с ними и коротких высказыв-й.

Нередко оказ-ся, что уже в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. Дифференциация. Рб предъявл-ся на слух попарно слова,содержащие новый звук, а также звук, который был ранее его заменителем, или слова, содерж-е звуки, которые рб смешивает в своем произнош-и. Узнав предъявляемое слово, ребенок называет звук, услышанный в нем, и воспроизводит его в том же слове. Пров-ся работа по классификации слов: отобрать картинки, в названии которых содержится звук с, потом отобрать те, в которых есть звук ш; разложить картинки по группам: слева картинки за звуком с, а справа — ш. Полезны упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих тот или другой звук,а также слов, в которых находятся оба смешиваемых звука.

Этап формированиякоммуникативных УН. Цель - сформировать у рб умения и навыки безошибочного употребл-я зв-в речи во всех ситуациях общения.На занятиях широко исп-ся тексты, а не отдельные слова, прим-ся различные формы и виды речи, исп-ся творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.

17.Постановка звуков при сложной дислалии. Методические положения: - постепенный переход от легких зв-в к трудным;- переход к работе над другими звуками до окончания работы над данными зв-м,но при условии постоянной его шлифовки;- одновременная работа на д рядом зв-в,но при условии что они будут принадлежать к разным фонетическим группам. Необх-мо выяснить над какими зв-ми можно работать одновременно,а над какими нельзя.В работу над зв-ми можно включить след. Разделы: 1)автом-я незакрепл-х зв-в; 2)дифференциация употребл-х,но смешив-х зв-в.3,)постановка наиболее легких зв-в. 4)подготовит-е упражн-я для постановки более трудных зв-в.

14 вопрос. Опишите артикуляцию р и рь в норме, недостатки произношения р и рь. Содержание и организация логопедической работы при ротацизме (искажения- ротацизм, замены- параротацизм

Звук Р - согласный, твердый, Р – по наличию преграды -согласный,
По работе небной занавески -ротовой
По способу образования -дрожащий.
По месту образования - язычно-альвеолярный,
По степени палатализации -сонорный — согласный звук, произносимый с преобладанием голоса над шумом Звук РЬ – также + мягкий

Правильная артикуляция звука Р заключается в следующем:

--губы - полураскрыты или же занимают положение, необходимое для произнесения последующего звука (чаще гласного); -- зубы - разомкнуты; расстояние между зубами 4—5 мм -- язык - широкий кончик языка поднят вверх к бугоркам за зубами (альвеолам), напряжен, спинка языка приподнята, между нею и нёбом свободно проходит воздух, боковые края языка плотно прилегают к верхним коренным зубам; -- голосовые связки - вибрируют, производя голос; -- воздушная струя - очень мощная, при выдохе проходит через ротовую полость, попадает на напряженный кончик языка и колеблет его.

Мягкий звук рь отличается по артикуляции от парного твердого звука р дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу и некоторым продвижением его вперед.

НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Р], [Рь].

10. Недостатки произношения звуков с — с, з — з, ц (искажения— сигматизм, замены— парасигматизм). С-согл,рот,глух,щел, передяз ниж,тв. З- согл,рот,звонк,щел, передяз ниж,тв. Ц-согл,рот,глух,см-щел, передяз ниж,тв. Уклад органов артикуляции При произнес-и звука с губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы. Перед лабиализованными гласными губы округл-ся, зубы сближены до расст-я в 1—2 мм.Кончик языка упир-ся в ниж резцы, перед часть спинки языка выгнута. Боковые его края прижаты к коренным зубам. При таком укладе образуется узкий проход (круглая щель) между кончиком языка и перед. верх.зубами. Вдоль языка по его средней линии обр-ся желобок. Сильная струя выдыхаемого воздуха, проходя ч\з эту щель, вызывает свистящий шум.Мягкое нёбо поднято и закр-т проход в полость носа; голосовые складки разомкнуты и не произв-т голос.При произнесении мягкого сь губы растягив-ся больше, чем при с, и напряг-ся. Переднесредняя часть спинки подним-ся выше к твердому нёбу и несколько перемещ-ся вперед в направлении альвеол, вследствие чего еще больше сужается, а шум стан-ся более высоким.При артикуляции з и зь в дополнение к парным им глухим добавляется голос и напор возд струи ослабевает. ц- губы нейтральны и приним-т полож-е след гласного. Расстояние между зубами — 1—2 мм. Для звука характерна сложная язычная артикуляция: он начин-ся со смычного элемента (как при т), при этом кончик языка опущен и касается нижних зубов. Передняя часть спинки языка подним-ся к верхним зубам или альвеолам,с которыми производит смычку. Боковые его края прижаты к коренным зубам; звук заканчивается щелевым элементом (как при с),который звучит очень кратко.Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос,голосовые складки разомкнуты, звук глухой, выдыхаемая струя воздуха сильная. Сигматизмы:1)межзубный-характерный для звука с свист отсут-т. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловл-й полож-м языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской.Этот же недостаток распр-ся на парный звонкий з и аффрикат ц. 2) Губно-зубной-при нем в обр-и щели участвует,кроме языка, ниж губа, которая сближ-ся с верх резцами (как при образовании звука ф), поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф. Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих. 3)боковой сигматизм-выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка,а ч\з боковую щель,одностороннюю или двустороннюю,так боковые края языка не прилегают к коренным зубам.Кончик языка и перед часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з. С боковой артикуляцией может произноситься и ц. Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки. 4)Призубный парасигматизм-язык приобр-т переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой,слышится звук типа взрывного т или, при звонком,- д. При звуке ц артикуляция его упрощ-ся, и он становится одноэлементным, произн-ся как с или как т. 5)Шипящий парасигматизм-язык приним-т артикуляцию, характерную для ш, или артикуляцию смягченного шипящего звука, напоминающего укороченный щ. Постановка: механический-открыть рот,распластать язык,вдоль языка проложить зонд,так чтобы он прижимал перед часть спинки языка,зубы сомкнуты,губы в улыбке, равномерно силой выдувать воздух,можно сделать то же самое с медленным выниманием зонда. Можно поставить с от ф-просим упереть язык в ниж резцы. Можно от т-при помощи зонда прижимаем перед часть языка. Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к ниж резцам и прижатой к верх резцам перед части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т с сильным выдохом. При этом как бы последов-но произносят т и с.Элемент свистящего звука оказ-ся протяженным.Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом,ребенку предлаг-т произносить обратный слог с гласным а.При произнесении слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить перед часть спинки языка с зубами (до соприкоснов-я одновр-но с верх и ниж резцами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выдохом в момент перехода от а к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у ниж резцов, прим-ся мех помощь. Шпателем или зондом № 2 логопед удерживает кончик языка у ниж резцов или помещает зонд между перед частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоед-ся без интервала к взрывному шуму, в рез-те слыш-ся слитный звук ц.

8. Недостатки произношения шипящих звуков ш, ж, щ, ч в ряде случаев аналогичны недостаткам свистящих: межзубное, щечное, боковое произношение.Кроме этого наблюдаются дефекты, присущие произнесению только шипящих звуков. Ш- согл,рот,глух,щел, передяз верх,тв. Ж-согл,рот,зв,щел,передяз верх,тв. Щ-согл,рот,глух,щел, передяз верх\ниж,мягк. Ч- согл,рот,глух,см-щел, передяз ниж\верх,мягк. Уклад органов артикуляции. ш-г убы вытянуты вперед и округлены. Расстояние между зубами больше, чем при свистящих-4—5 мм. Кончик языка поднят по направл-ю к началу тв нёба или альвеолам, сред часть спинки языка прогибается, а задняя—подним-ся по направл-ю к мягкому нёбу и оттягив-ся к стенке зева. Боковые края языка прижаты к верх коренным зубам; нёбная занавеска поднята и закр-т проход в нос.Голосовые складки разомкнуты;сильная выдыхат-я струя воздуха проходит ч\з две щели: м\у задней частью языка и мягким нёбом, а также м\у кончиком языка и тв нёбом. ж- та же артикуляция, что и при образовании звука ш; она дополняется работой сомкнутых и колебл-я голосовых складок, произв-х голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее и щель м\у кончиком языка и тв нёбом меньше, чем при образовании ш. Нарушения: 1)свистящий парасигматизм -шип.замен-ся на свист., свист.при этом произносятся правильно. 2)щечный сигматизм-язык не приним-т участия в артикуляции,выдых-я струя воздуха встр-т препятствие не м\у языком и губами, а между сближ-ми м\у собой зубами и прижатыми к ним с боков углами рта. Обр-ся «тупой» шум, а при произнесении звонкого ж к шуму прибавл-ся голос; произнесение звука сопровож-ся раздуванием щек. 3)заднеязычное произнош-е-щель обр-ся сближением задней части спинки языка с твердым нёбом.В этом случае шум, напомин-й шум при звуке х или звонком фрикативном г. Постановка: подг.упр-я-выработка возд струи, подъем языка вверх. Механический-просим произнести 2-3 раза с или са протягивая согл.Логопед вводит под язык зонд № 5, переводит кончик языка в верх положение и регулир-т степень его подъема до появл-я нормально звучащего ш. При ненарушенном произнесении р можно поставить ш и ж от этого звука. Ребенок произносит слог ра и в этот момент логопед прикасается шпателем или зондом № 5 к нижней поверхности его языка, чтобы затормозить вибрацию. При шепотном произнесении ра слышится ша, а при громком — жа. Звук ж ставится обычно от звука ш включением голоса при его произнесении, но он может быть поставлен и от звука з, как ш от с. Недостатки произношения звука щ. уклад органов артикуляции: губы, как и при ш, вытянуты вперед и округлены, кончик языка поднят до уровня верхних зубов. Перед часть спинки языка неск-ко прогибается, средняя часть — приподн-ся к тв нёбу, задняя часть — опущена и продвинута вперед; нёбная занавеска поднята, голосовые складки разомкнуты. Сильная струя выдыхаемого воздуха проходит ч\з 2 щели: м\у сред частью спинки языка и тв нёбом и м\у кончиком языка и перед зубами или альвеолами. Среди недостатков произношения звука щ имеется укороч-е произнош-е, замена мягким свистящим звуком с, а также произнесение щ с аффрикативным элементом в завершающей фазе, как сочетание шч («шчука» вместо щука). Для постановки звукаможно воспольз-ся звуком с. Рб несколько раз произносит слог си или са с протяженным свистящим элементом: си, си... Затем логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнес-я слогов слегка приподн-т его, несколько отодвигая назад. Тот же акустический эффект можно получить, не поднимая язык, а лишь несколько отодвигая его назад прикосновением шпателя.Если правильно произносится звук ч, то от него легко получить звук щ, протянув завершающий звук ч фрикативный элемент. Слышится долгий звук щ, который в дальнейшем без труда отделяется от взрывного элемента. Звук сразу же вводится в слоги, а затем в слова. Недостатки произношения звука ч. При произнесении звука ч губы, как при всех шипящих, вытянуты и округлены. Расстояние между зубами 1—2 мм. Звук имеет сложную язычную артикуляцию: он начинается со смычного элемента (как при звуке т)- Кончик языка опущен и касается ниж резцов. Перед часть спинки языка прижата к верх резцам или альвеолам. Средняя ее часть выгнута по направл-ю к тв нёбу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается щелевым элементом(как при щ), который звучит кратко. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голосовые складки разомкнуты, звук глухой.Среди недостатков произношения звука ч, помимо тех, которые являются общими для всех шипящих, следует отметить замену ч мягкой свистящей аффрикатой ц, не свойственной фонетической системе русского литературного языка, а также т или ш.Звук ч можно поставить от мягкого т, произносимого в прямом слоге (ти) или обратном (am/). Рб произносит неск-ко раз к-н из этих слогов с некоторым усилением выдоха на согл-м элементе.В момент произнес-я логопед с помощью шпателя или зонда № 5 слегка отодвигает назад кончик языка (как для артикуляции щ). Тот же акустический эффект может быть получен при введении зонда под язык.В момент произнесения логопед слегка приподн-т язык и одновременно несколько отодвигает его назад. Звук ч легче вызыв-ся в обратных слогах.