работа по развитию просодической стороны речи

1 этап Подготовительный

1. Работа над речевым дыханием.

2. Работа над голосом.

3. Формирование ритмической организации речи.

4. Формирование темповой организации речи.

2этап Основной

1. Формирование общих представлений об интонации.

2. Знакомство с повествовательной интонацией.

3. Знакомство с вопросительной интонацией.

4. Знакомство с восклицательной интонацией.

5.Дифференциация интонационной структуры предложения.

3 этап заключительный

1. Работа над интонацией повествовательного предложения.

2. Работа над интонацией вопросительного предложения.

3. Работа над интонацией восклицательного предложения.

4. Дифференциация интонационной структуры предложения.

Воздействовать на формирование просодических компонентов речи предлагаю при помощи комплекса упражнений логопедической ритмики. Который, направлен на обучение и воспитание детей дошкольного возраста с дизартрией, посредством движения, слова и музыки, а так же на преодоление выделенных особенностей просодики у детей дошкольного возраста

34.Особенности логопедической работы при дизартрии. Комплексный подход при устранении дизартрии включает в себя три блока. Первый блок – медицинский, который определяет врач – невролог. Второй блок - психолого-педагогический. Третий блок - логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам: Первый этап работы – подготовительный, содержит следующие направления:1) Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. Проводится логопедический массаж. 2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата.3) Нормализация голоса..4) Нормализация речевого дыхания.5) Нормализация просодики. 6) Нормализация мелкой моторики рук. Все упражнения первого этапа постепенно усложняются. Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в первом этапе, но более сложных. Направлениями второго этапа являются: 1)Выработка основных артикуляционных укладов, (дорсального, какуминального, альвеолярного, нёбного). 2)Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения 3) Развитие фонематического слуха. 4) Вызывание конкретного звука.5) Автоматизация звука.6) Дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Третий этап логопедической работы посвящается выработке коммуникативных умений и навыков.1)Одним из наиболее сложных направлений работы, является формирование у ребёнка навыков самоконтроля.Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребёнка, его мотивация к улучшению речи. 2)Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.) 3)Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств: различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определения логического ударения, соблюдения пауз, и др. Четвёртый этап логопедической работы носит название - предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, следует обеспечить раннюю диагностику дизартрии, а также организовать раннюю коррекционную работу. Пятый этап логопедической работы – подготовка ребёнка с дизартрией к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются: формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок

Поиск по сайту: