ВВЕДЕНИЕ. Авторы серии книг «Грамматика в играх и картинках» — известные специалисты-практики, давно и плодотворно работающие с детьми раннего возраста,— дают

Авторы серии книг «Грамматика в играх и картинках» — известные специалисты-практики, давно и плодотворно работающие с детьми раннего возраста,— дают методические и практические рекомендации по работе с детьми в соответствии с периодами возрастного развития.

Книга «Грибы» из серии игровых учебников «Грамматика в играх и картинках» предназначена для детей от 4 до 7 лет. Каждый учебник посвящен определенной лексической теме, соответствующей типовой «Программе воспитания в детском саду». Тема «Грибы» изучается в средней, старшей и подготовительной группах.

Формирование грамматической стороны речи — раздел работы, наименее освоенный в дошкольной педагогической практике, т. к. является наиболее сложным для усвоения детьми и, соответственно, для преподавания. Цель книги — помочь педагогам (логопедам, дефектологам, воспитателям) и родителям организовать работу по развитию грамматической стороны речи у детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

В основе системы лежит комплексный подход, направленный на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (лексическую, грамматическую, развитие связной речи). Основным принципом является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Образуется принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой задачи осуществляется прежде всего линейно, поскольку от одной возрастной группы к другой (средней, старшей, подготовительной) постепенно усложняется материал, варьируется сочетаемость упражнений. На каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. Словарная работа — это работа над смысловой стороной речи, а грамматическая — формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков.

Приведенная таблица демонстрирует последовательность расположения материала для каждого года жизни ребенка по частям речи.

Пособие содержит специально подобранный игровой материал. Игры составлены с учетом основных дидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности, максимального использования активности ребенка. Содержание работы по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение грамматически правильной речи осуществляется с помощью упражнений и дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах). Наглядным материалом служат не только картинки, но и натуральные предметы, игрушки.

Для удобства работы с детьми цветной иллюстративный материал содержится в середине пособия. Он легко вынимается из книги и может служить демонстрационным или раздаточным материалом.

Работа по формированию и коррекции нарушений лексико-грамматического строя у дошкольников проводится по следующим направлениям:

1. обогащение словаря;

2. уточнение значений слов;

3. формирование словоизменения;

4. формирование словообразования.

Она осуществляется на материале имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, числительных, служебных частей речи, начиная со слов, наиболее часто употребляющихся в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным.

При нормальном речевом развитии дети к пяти годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Но не всегда эти процессы протекают благополучно. У некоторых детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение определяют как общее недоразвитие речи. У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя, что служит серьезным препятствием для овладения ими программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе продиктовала необходимость создания данной серии книг. Чтобы ребенок овладел грамматической стороной речи, недостаточно обеспечить ему богатое речевое общение, идеальные образцы для подражания.

Грамматическая сторона речи формируется по законам образования нервных связей, стереотипов. Первые условные связи имеют характер широкой иррадиации, они вызывают в речи ребенка грамматические ошибки («ногов», «ножов», «мячов»). Этот процесс может затянуться, поскольку у детей самостоятельно не возникает ориентировка на форму слова, они не прислушиваются к ней. В процессе речевой практики, в результате воздействия взрослого и использования специальных приемов (исправление, многократное упражнение, подчеркивание голосом нужной части слова и др.) у ребенка возникает замена одних стереотипов другими, их дифференциация.

В русском языке много исключений из общих правил, которые нужно запомнить, на которые нужно выработать частные, единичные динамические речевые стереотипы. Это объясняет необходимость таких методических правил в развитии речи детей, как повторение, обеспечение целевой речевой практики, упражнения.

Заниматься грамматикой следует непродолжительно, т. к. материал сложен. Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 минут; таким образом, они составляют лишь часть занятия по развитию речи. Занятия должны проходить живо, непринужденно. Не следует при объяснении употреблять грамматическую терминологию. Для того чтобы заинтересовать ребенка, можно в предлагаемые фразы включать имена знакомых или присутствующих. Одно и то же программное содержание повторяется на занятиях до полного исчезновения грамматической ошибки. Занятия должны чередоваться по частям речи.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Лет

(средняя группа)

Игра «Идем за грибами»

Чему учится ребенок: формировать единственное и множественное число имен существительных.

Оснащение: предметные картинки с изображением медведя, зайца или лисы, сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 1).

Ход игры: предложите ребенку внимательно рассмотреть картинки и ответить на ваши вопросы: «Сколько грибов у бельчонка?» (У бельчонка один гриб.) «Сколько грибов у мамы-белки?» (Много грибов.) «Сколько подосиновиков у бельчонка?» (У бельчонка один подосиновик.) «Сколько лисичек у мамы-белки?» (Две лисички.) Предложите ребенку раздать лесным обитателям грибы. Спросите: «Кому, сколько и каких грибов дал бельчонок?»

Игра «Найди, угадай, назови»

Чему учится ребенок: дифференцировать имена существительные мужского и женского рода с окончаниями -а, -я.

Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 2).

Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте осенние желтые листочки (рис. 2). Наклейте их над каждым грибочком на сюжетной картинке (листочек должен подниматься и открывать спрятавшийся гриб).

Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Спросите у ребенка: «Кто изображен на картинке?» (Грибники.) Спросите его: «Кто стоит справа?» (Мужчина-грибник.) «Как еще можно назвать грибника?» (Он.) Предложите ребенку сказать, кто стоит слева. (Женщина-грибник.) «Как еще ее можно назвать?» (Она.) Попросите ребенка рассказать, что грибники делают в лесу. (Собирают грибы.) Спросите ребенка: «Какой гриб ты увидел в лесу?» Скажите, что грибы спрятались под листьями. Предложите ребенку приподнять лист и ответить на вопрос: «Какой гриб ты увидел?» Игру проводите по очереди. Ответ ребенка: «Я увидел в лесу...». Ваш ответ: «Я увидела...».

Игра «В корзинке»

Чему учится ребенок: формировать окончания имен существительных винительного падежа.

Оснащение: сюжетная картинка (см. вклейку, рис. 3).

Ход игры: предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Спросите его: «Кого ты видишь на картинке?» (Девочку.) «Какое время суток?» (Вечер.) «Что делает девочка вечером в лесу?» (Собирает грибы.) Вырежьте еловые лапы и наклейте их на грибы, расположенные вокруг корзины.

Прочтите рифмовку:

Я по лесу шла

И грибок нашла.

В корзину положила,

Домой я не спешила.

Предложите ребенку помочь девочке поскорее набрать полную корзинку грибов. Объясните ему, что наступил вечер, скоро стемнеет и девочка может заблудиться в лесу.

Предложите собирать грибы и складывать их в корзинку. Приподнимайте еловые ветки и говорите: «В корзину положим (сыроежки). В корзину положим (лисички). В корзину положим (опята). В корзину положим (подосиновики)»

Игра «Под листом, под кустом»

Чему учится ребенок: формировать падежные категории (творительный падеж). Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 4).

Ход игры: подготовьтесь к игре заранее. Вырежьте по контуру лист, куст (рис. 4).

Предложите ребенку вместе с ежом пойти в лес за грибами. Спросите его: «Где ты видишь грибы?» (Нигде.) Предложите ребенку поискать грибы. Спойте песенку ежа:

Я веселый серый еж.

На кого же я похож?

На мешок с иголками,

Что лежит под елками.

Накройте большие грибы вырезанным кустом, а маленькие грибы — листиком. Еж предлагает ребенку поискать грибы под листом; под кустом. Спросите ребенка: «Где ты нашел большой гриб?» (Под кустом.) «Где ты нашел маленький грибочек?» (Под листом.)

Игра «Сложи и расскажи»

Чему учится ребенок: использовать имена прилагательные, обозначающие признаки грибов; согласовывать имена прилагательные с существительными в роде (мужском, женском, среднем), числе, падеже.

Оснащение: подберите картинки с изображением грибов (лисичка, сыроежка, подосиновик), а также шляпок и ножек этих грибов; игрушечная белка.

Ход игры: подготовьтесь к занятию. Вырежьте шляпки грибов. Сложите их в коробочку. Предложите ребенку рассмотреть грибы на картинках. Попросите его выбрать понравившийся гриб. Описать его — назвать части (шляпка, ножка). Описать величину его шляпки, ножки, а также их цвет. Возьмите игрушечную белку. Расскажите, что белка собрала грибы и решила их посушить. Она нанизывала грибы на сучки. Грибы сломались — ножка осталась на ветке, а шляпки упали на полянку.

Предложите ребенку помочь белке — подобрать шляпки к ножкам. Попросите его назвать гриб, цвет его шляпки, величину и форму ножки.

Игра «Угадай, какой гриб!»

Чему учится ребенок: понимать категории рода у имен прилагательных, обозначающих признаки грибов; формировать умение описывать грибы по схеме, согласуя имена прилагательные с существительными в роде, числе.

Оснащение: подберите картинки с изображением грибов (лисичка, сыроежка, опенок).

Ход игры: положите перед ребенком картинки. Предложите ребенку внимательно их рассмотреть.

Попросите его: «Отгадай, какой из грибов я опишу. Найди картинку с изображением описанного гриба и положи гриб справа от себя».

1. Сорви меня и съешь-ка,

Я, братец, сыроежка.

В желтой шляпке,

С белой ножкой.

Ты возьми меня в лукошко.

2. На тоненькой ножке

В коричневой шляпке

С оборкой под ней

Расту я на пне с семьею своей.

3. Хоть зовусь лисичка,

Лисе я не сестричка.

Шляпка рыжая, не спорю.

Ножка тоже рыжая.

А расту я под сосной,

Прячусь под иголками,

Но не знаюсь с волками.

Скажите ребенку: «Посмотри на грибы. Скажи, какого цвета у них шапочки». (Коричневая шапочка, желтая шапочка, рыжая шапочка, красная в белый горошек.)

«Посмотри на ножки у грибов, расскажи какие они». (Цвет, величина — тонкая, толстая.) Положите перед собой картинку и опишите по ней любой из рассмотренных ранее грибов. Рассказывая о каком-нибудь признаке гриба, показывайте его на картинке. Предложите ребенку описать понравившейся ему гриб с опорой на картинку.

Игра «Ежик развешивает грибы»

Чему учится ребенок: образовывать сравнительную степень имен прилагательных.

Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 5).

Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком сюжетную картинку. Расскажите ребенку небольшую историю про хозяйственного ежика: «Жил да был в лесу еж. Был он очень хозяйственным. Собирал осенью грибы, солил их на зиму. Да еще сушил. Любил еж из сушеных шляпок варить суп, а из сушеных ножек — грибное рагу. Растопит еж в норе печку и начинает грибы к сушке готовить — нанизывает на веревочки ножки и шляпки. Еж был очень умный. Он не нанизывал все подряд, а сортировал шляпки и ножки по величине. Сначала он нанизывал большие, а затем — по убывающей. Он знал, что ближе к печке они высохнут быстрее. Маленькие хорошо высохнут и подальше от нее.

Привяжет еж веревочку за один конец к печке и начинает на нее нанизывать грибы. Когда еж нанижет грибы на веревочку, то привязывает второй конец к гвоздику в стене. Грибов много. Тяжело ежу одному с ними справиться».

Предложите ребенку помочь ежу — рассортировать шляпки и ножки грибов по величине. Попросите его «нанизать их на веревку» — наложить вырезанные части гриба на нарисованные веревочки; назвать величину частей гриба по убывающей: большая шляпка, поменьше, еще меньше; большая ножка, поменьше, еще меньше.

Попросите ребенка сравнивать величину и называть ее: большая — больше, маленькая — меньше.

Игра «Съедобный — несъедобный»

Чему учится ребенок: называть грибы; определять их качества «съедобный — несъедобный»; согласовывать существительные, обозначающие грибы, с именами прилагательными, обозначающими их качества, в мужском и женском роде.

Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 6), цветные карандаши.

Ход игры: покажите ребенку на картинке условные обозначения: вилка и нож — съедобный гриб, машина «Скорой помощи» — несъедобный гриб. Расскажите ему о том, что обозначают эти условные обозначения.

Предложите ребенку рассмотреть полянку с грибами, назвать их. Попросите его определить, какие грибы съедобные, а какие — нет. Предложите соединить съедобные и несъедобные грибы с соответствующими условными обозначениями карандашами разного цвета.

Попросите ребенка рассказать маленькой девочке Машеньке о том, какие грибы съедобные, а какие несъедобные. Съедобные — лисичка, опенок, подберезовик, сыроежка. Несъедобные — мухомор, бледная поганка.

Предложите ребенку поиграть в игру с мячом. Прочтите рифмовку:

Я бросаю, ты лови,

Гриб съедобный назови.

Поиграйте в «игру наоборот»: вы называете гриб, а ребенок определяет и называет его качество (съедобный, несъедобный).

Игра «Огорчен — весел»

Чему учится ребенок: образовывать краткие прилагательные от прилагательных «веселый» и «грустный» — «огорчен» и «весел».

Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 7).

Ход игры: предложите ребенку рассмотреть первую картинку. Попросите его назвать эмоциональное состояние ежиков-грибников (веселый — веселые).

Прочтите рифмовку:

Как-то два друга поехали в лес,

Корзинки с собой прихватив.

Грибы собирали, другим не мешали.

Вот сели они на полянке.

К ним старый грибник подошел,

В корзинке у них он нашел:

Поганку, горькушку и злой мухомор.

Сказал несъедобным грибам строго: «Вон!»

Стоят грибники, а в корзинке...

Лишь листья одни от осинки!

Предложите ребенку рассмотреть эмоциональное состояние грибников на второй картинке. Назвать его (каждый ежик огорчен). Спросите: «Кто весел?» (Весел старый грибник — медведь.)

Предложите ребенку рассмотреть изображенные лица людей. Попросите его одних сделать веселыми, а других — грустными. Предложите нарисовать им рот и брови. Спросите ребенка: «Кто огорчен?» (Мужчина огорчен, мальчик огорчен, женщина огорчена, девочка огорчена.)

После выполнения работы спросите ребенка: «Какое настроение у мальчика, девочки? Кто из них огорчен, а кто весел?»

Игра «Солим грибы»

Чему учится ребенок: согласовывать имена числительные «два», «пять» с именами существительными, обозначающими названия грибов.

Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 8), цветные фломастеры. Ход игры: рассмотрите все грибы на рис. 8.

Предложите ребенку послушать рифмовку:

Сегодня мама и дочка

Солят на зиму грибочки.

Грибы по банкам разложили

И рассолом горячим залили.

Попросите ребенка разложить грибы по банкам (провести карандашом или фломастером линии от грибов к банкам): в первую банку положить пять сыроежек; во вторую банку — пять лисичек; в третью банку — два опенка. Попросите сосчитать грибы в каждой банке и сравнить их количество. Спросите: «Каких грибов больше? Каких грибов меньше? Что нужно сделать, чтобы грибов в каждой банке было поровну?» (В банку с опятами положить еще три опенка.)

Игра «Закончи предложение»

Чему учится ребенок: согласовывать глаголы прошедшего времени с местоимениями 1,2,3 лица единственного и множественного числа.

Оснащение: не требуется.

Ход игры: предложите ребенку внимательно прослушать предложение и закончить его.

Я в лес пошла, я гриб... (нашла). Он в лес пошел, он гриб... (нашел).

Я гриб нашла, я гриб... (сорвала). Мы грибы нашли, мы грибы... (сорвали). Он гриб нашел, он гриб... (сорвал). Они грибы нашли, они грибы... (сорвали).

Я грибы вымыла, я их... (засолила). Они грибы вымыли, они их... (засолили).

Я грибы почистила, я грибы... (сварила). Мы грибы почистили, мы грибы... (сварили).

Игра «Маленькие — большие»

Чему учится ребенок: образовывать слова при помощи уменьшительных суффиксов.

Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 9).

Ход игры: рассмотрите вместе с ребенком парные картинки с изображением грибов — больших и маленьких. Назовите каждый гриб на картинке. Выделите голосом уменьшительный суффикс. Скажите, что суффиксы -чк-, -чек- делают грибочки маленькими. Предложите ребенку поиграть. Выбирайте и называйте грибы большого размера, а ребенку предложите уменьшить гриб с помощью уменьшительного суффикса, назвать его.

Лексический материал: опенок — опеночек, сыроежка — сыроежечка, подберезовик — подберезовичек, масленок — масленочек.

Игра «По дорожке я иду»

Чему учится ребенок: употреблять в речи слова, обозначающие название грибов; образовывать форму винительного падежа; правильно использовать предлоги «около», «перед».

Оснащение: лист бумаги, фломастеры, пластилин.

Ход игры: вспомните, как вы ходили в лес за грибами. Попросите ребенка вылепить из пластилина грибы и назвать их. Предложите ребенку поиграть. Нарисуйте на листе бумаги дорожку. Вспомните и нарисуйте вдоль дорожки те деревья, которые видели в лесу, когда ходили за грибами (елку, березу, осину).

Попросите ребенка расставить грибы вдоль дорожки. Скажите, что вы будете грибниками и пойдете за грибами по дорожке в лес. Предложите ребенку пойти вместе с вами (ножками в этой игре будут пальцы. Перебирайте указательным и средним пальцем ведущей руки по нарисованной дорожке, имитируя ходьбу). Шагая по дорожке, спрашивайте ребенка о том, какие грибы он видит.

Например: «Вижу около елки мухомор. Вижу перед березой подберезовик. Вижу под осиной подосиновик».

Лет

(старшая группа)

Игра «Угощаем лесных обитателей грибами»

Чему учится ребенок: использовать в активной речи обобщающее слово «грибы»; активизировать словарь за счет имен существительных, обозначающих названия грибов.

Оснащение: предметные картинки (см. вклейку, рис. 10).

Ход игры: предложите ребенку угостить лесных обитателей грибами. Покажите ему ряд картинок, расположенных справа от каждого гостя (белки, зайца).

Прочтите рифмовку:

Я грибочки обожаю,

Я в лесу их собираю.

Положу в кошелку,

Унесу поделку.

Задайте ребенку вопросы: «Что положит в кошелку белка? Как можно назвать одним словом груздь, лисичку, сыроежку?» (Грибы.)

«Почему белка не взяла конфету?» (Потому, что конфета не гриб.)

Попросите ребенка обвести в круг карандашом все грибы. Спросите: «Что положит в кошелку заяц?» (Белый гриб, подберезовик, сыроежку.) «Какой гриб заяц не взял?» (Мухомор.) «Как можно назвать грибы, которые заяц положил в свою кошелку?» (Съедобные.) «Как можно назвать тот гриб, которой заяц не взял?» (Несъедобный.)

Попросите ребенка: «Найди на картинке несъедобный гриб. Назови его. Зачеркни карандашом все несъедобные грибы».

Игра «Без чего!»

Чему учится ребенок: закрепляет формы родительного падежа существительных. Оснащение: сюжетная и предметные картинки (см. вклейку, рис. 11), карандаши. Ход игры: расскажите ребенку рифмовку:

Шла лисичка через мост,

Несла грибов лукошко.

Мостик качнулся,

Лисичка споткнулась.

Лукошко упало,

Грибы раскатились,

Шляпки отвалились...

Ох! Беда!

Плачет лиса, кручинится.

Кто бы помог —

Грибочки собрал?

Задайте ребенку вопросы: «Что несла лисичка?» (Лукошко.) «Что лежало в лукошке?» (Грибы.) «Что случилось?» (Мостик качнулся. Лукошко упало. Грибы рассыпались и сломались.)

Предложите ребенку найти ножки от грибов. Затем попросите его найти для каждой ножки шляпку, соединить шляпку с ножкой гриба.

Спросите: «Сколько грибов выпало из лукошка?» (Пять грибов.) «Как называется каждый гриб?»

Спросите ребенка: «Без чего была эта шапочка?» (Без ножки.) «Без чего была эта ножка?» (Без шапочки.)

Поиск по сайту: