ПлохоОтлично. Манера и стиль психолога в педагогическом тренинге имеют большое значение

Конец формы

Манера и стиль психолога в педагогическом тренинге имеют большое значение. Существуют психотехнические правила управления группой тренинга, которые психолог осваивает по мере накопления опыта и профессионального мастерства.
Единоличное управление группой
Группой учителей должен управлять один психолог на протяжении всего цикла педагогического тренинга. Психолог работает в группе, опираясь на собственную индивидуальность, проявляя свои характерные стилевые особенности, свою внутреннюю ритмику и опыт. При передаче группы другому специалисту возникают "разрывы" в групповой динамике, "рваный" темп движения группы. Слушатели вынуждены постоянно адаптироваться к разным ведущим, их манере и стилю, что вызывает сбои в понимании и содержательном движении группы.
Поэтому, если психолог начал вести цикл по педагогическому тренингу, не разрешается, проведя несколько занятий, передавать право управления группой другому ведущему. Можно организовать так, чтобы один психолог (игротехник) был ОСНОВНЫМ ведущим, а второй ассистировал или наблюдал, не включаясь в игровой процесс.
После проведения занятия психолог-ассистент может высказать основному ведущему, в чем тот допустил ошибки и ЧТО в дальнейшем следует исправить.
Подготовка психолога к ведению группы
Для того чтобы эффективно начать вести группу, психологу необходимо предварительно поработать над своей внутренней настройкой. Для этого перед тем, как начать психологическую разминку группы, "разогреться" надо самому ведущему.
Существуют различные способы внутренней настройки психолога к групповой работе. Некоторые из них:
- за 10-15 минут до начала группового занятия психологу рекомендуется пройтись по коридору или улице, стараясь поддерживать непродолжительные разговоры с разными встречающимися людьми по незначительным поводам (разработка артикуляции, активизация коммуникативного поведения);
- в спокойной обстановке, желательно в помещении, в котором будет проводиться занятие, психологу следует сделать несколько психотехнических упражнений для расслабления, обретения внутренней свободы и способности к эмоциональной трансляции;
- продумать сценарий занятия, записать его на небольшом листке бумаги с тем, чтобы почувствовать внутреннюю уверенность в успехе;
- вспомнить что-то приятное и радостное, воспроизвести ЭТО событие в своем воображении, чтобы сформировать в себе оптимистический настрой перед занятием.
Как начать вести группу
Предлагаем два основных психотехнических приема начала ведения группы педагогического тренинга.
Прием "эмоционального штурма". С первых минут занятия психолог работает в группе динамично, эмоционально, максимально проявляя свой стиль и свою манеру. Для этого он должен чувствовать себя довольно уверенно и испытывать внутренний азарт. Группа адаптируется к своему ведущему, он как бы "приручает" ее к себе.
Прием "мягкого вхождения в контакт с ГРУППОЙ". Начало ведения группы может быть совершенно другим: осторожно-мягким, прощупывающим, без свободного выражения индивидуальности ведущего. До тех пор пока психолог не почувствует группу и не наладит с ней психологический контакт, он действует в исследовательской манере и проводит предварительную диагностику группы как предмета своего предстоящего воздействия.
Выбор того или иного подхода начального ведения группы зависит от множества факторов: внутреннего состояния психолога, его профессионального опыта и уровня мастерства, индивидуально-психологических особенностей и игрового темперамента. Кроме того, имеет значение, знакома ли группа психологу или он работает с ней впервые, в каком состоянии находятся члены группы, принимают ли они своего ведущего или не совсем доверяют ему.
В целом, несмотря на то какой прием организации психологического контакта с группой выберет ведущий, через некоторое время после начала занятия (в среднем это обычно 10-15 минут) возникает эмоциональный, коммуникативный и психоэнергетический "симбиоз" психолога и группы. За счет такого своеобразного "симбиоза" создаются условия взаимопонимания и взаимочувствования психолога и группы. В противном случае при отсутствии психологического контакта психотренера и группы происходит либо подавление группы ведущим (директивный стиль ведения тренинга), либо группа начинает манипулировать психологом (попустительский стиль).
В первом случае жесткий руководитель группы властвует над ней, позволяет себе самоутверждаться за счет участников, которые, в свою очередь, на занятии ведут себя скованно и зажато, а после окончания тренинга ощущают подавленность, усталость и опустошенность.
Если же психолог идет на поводу у группы, он теряет СВОЙ личностный авторитет и профессиональную позицию. Психолог может почувствовать ухудшение настроения, головные боли, неуверенность в себе.
Необходимо стараться не допускать как излишне директивного стиля ведения группы, так и стихийного, попустительского. Ни в том ни в другом случае не достигается цель собственно психологической работы, которая возможна только при наличии эмоционального, интеллектуального и психоэнергетического равноправного взаимодействия и партнерства психолога и группы.
Построение содержания группового занятия
Для занятия должна быть выбрана одна стержневая идея, которая фиксируется в его названии. Например, если занятие посвящено обсуждению идеи позитивного проектирования, на нем должны содержательно прорабатываться только те вопросы, которые связаны с этой темой. Начальный этап (разминка) и окончание занятия также подчинены основной теме. Уклонение обсуждения в сторону или захватывание в круг групповой дискуссии других вопросов делают занятие излишне громоздким по содержанию и организации, а сами слушатели начинают задавать такие вопросы: "О чем мы говорим?", "Непонятно, что же мы обсуждаем?" После окончания занятия они расходятся с ощущением того, что попусту просидели несколько часов, не получив ожидаемого результата.
Именно поэтому в ходе группового обсуждения или дискуссии перед психологом стоит задача направлять коллективное мышление по единому руслу и "закрывать" не связанные с основной темой разговоры и размышления.
Исключением из этого правила могут выступать ситуации, в которых неожиданно для психолога, да и для самой группы, кто-то из ее участников начинает эмоционально говорить о чем-то своем наболевшем. Так, при обсуждении темы позитивного проектирования одна из участниц рассказала историю своих отношений с первой учительницей. Остро переживая свое прошлое, она вспомнила, какие унижения ей пришлось терпеть от своей первой учительницы, потому что та просто ее "невзлюбила". Останавливать такую участницу не рекомендуется, ей необходимо именно в группе "проработать" свою проблему, чтобы обрести психологическое здоровье, стать внутренне стабильнее и свободнее. В этом случае сценарий занятия можно изменить и предложить группе обсудить негативный результат, который привносится учителем сознательно или неосознанно, если он позволяет себе отрицательно-субъективное отношение к ребенку.
Сценирование занятий по педагогическому тренингу
Составление плана занятия - это разработка сценария игрового действа группы. Психолог должен выстроить общий процесс движения группы: с какого упражнения или игровой ситуации нужно начинать психологическую разминку, какие упражнения или задания включает основное содержание тренинга, каким образом занятие следует закончить. Необходимо уметь прогнозировать результаты, которые могут быть достигнуты при ПОМОЩИ предлагаемых игровых процедур, а также среднее время затрачиваемое на каждую из них.
Разрабатывая сценарий занятия, психолог при этом должен оставаться в какой-то степени свободным от него и готовым к изменению, если будет необходимость: группа может предложить другое движение в теме, может возникнуть неожиданная проблемная ситуация или появиться новый интересный содержательный материал для обсуждения.
Авторская позиция психолога в педагогическом тренинге
Желательно, чтобы при разработке сценария тренинга психолог выбирал упражнения, игры или игровые эпизоды, интересные для него самого и близкие его манере ведения группы. Если психолог чувствует и понимает психотехническую наполненность программы занятия, он обычно уверенно работает, свободно импровизирует и вносит собственную, присущую только ему "эмоциональную окраску"в свои действия.
Таким образом, авторство психотренера обнаруживается в том, что разработанные другими специалистами упражнения и игры он проводит по-своему, насыщая их своей стилистикой и содержанием. Кроме этого, психолог может предложить группе и собственные игры, сконструированные им самим.
Коммуникативные и содержательные связи между упражнениями и играми в педагогическом тренинге
Групповое психологическое занятие с учителями обычно СОСТОит из 4-6 упражнений и игр. Их подбор и последовательность проведения подчиняются единой логике, соответствующей теме занятия. Чтобы тренинг получился цельным и органичным, желательно продумать также коммуникативные и содержательные связи между теми или иными эпизодами.
Например, это могут быть такие фразы: "Вам было интересно? Хорошо! А теперь я предлагаю еще одно упражнение. Давайте попробуем?"; "У нас хорошо получается! Продолжим!"; "Кто еще хочет поиграть? Пожалуйста!".
Каждый психотренер имеет свой набор фраз-связок. Главное, чтобы они были произнесены руководителем группы к месту, не казались искусственными, заученными и составляли естественный переход от одного упражнения к другому.
Динамика группового занятия
Режиссура группового занятия имеет свои законы. Разработка программы и сценария тренинга должна проводиться с учетом динамики игрового действа. В какой-то степени такая динамика закладывается в организационной структуре занятия и его сценарии. Но реально она должна быть специально введена психологом на практическом занятии. Так, на первом этапе в ходе психологической разминки возникает интрига игры, затем на втором этапе упражнения и игры должны предъявляться психологом таким образом, чтобы происходило постепенное ускорение "психологического времени" тренинга для достижения его наивысшей точки-кульминации*. Последняя может выражаться в различных формах: решении важной проблемы, облегчении и удовлетворении, взлете групповой активности, возникновении и разрешении спора или конфликта, раскрытии какого-то члена группы и оказании ему психологической поддержки.
Подводить группу к кульминации психотренер должен постепенно, но неуклонно. Обычно она появляется в конце 2-го часа занятия, если общая его продолжительность составляет 3 часа. Чтобы нарастание динамики и достижение кульминации проходили успешно, психолог обязан не допускать моментов потери группового темпа, когда участники тренинга начинают скучать или складываются ситуации "психологической жвачки" - излишне утонченного и ненужного для учителей психологического анализа какого-либо факта или события. Детальный психологический анализ и углубленный самоанализ - техники, успешно применяемые в лечебной группе. В педагогическом тренинге, как и в любом профессионально ориентированном, надо стараться не допускать такого скрупулезного анализа, интересного, скорее, психологу как специалисту, но не учителям.
После кульминации в группе наблюдаются некоторый спад активности, расслабление, успокоение и удовлетворение. Постепенно групповая активность возвращается на исходный уровень, с которым группа начинала занятие.
Проводя тренинг в такой трехчастной динамике, психолог сам должен испытывать различные внутренние состояния: постепенное повышение энергии и активности, кульминацию, снижение активности и успокоение. Можно сказать, что переживая эти состояния, он чувствует влияние группы и в то же время ведет ее за собой.
Диалог и полилог в группе
Ведущему следует избегать того, чтобы большую часть времени только он занимал "вербальное пространство". Групповая работа будет неэффективной, если звучит монолог психолога, а группа молча слушает его советы и рекомендации.
На занятии по педагогическому тренингу необходимо организовывать обмен мнениями и опытом между всеми присутствующими учителями и психологом. Недопустимы ситуации, в которых психолог слишком много времени уделяет только одному из участников. Если между психологом и этим учителем происходит затянутый диалог, группа чувствует себя как бы "не у дел".
Для активизации большего числа участников и включения их в обсуждение психолог может задавать такие вопросы: "Кто хотел бы высказать свое мнение?", "Кто согласен и кто, наоборот, не согласен?", "Укого из вас такой же опыт?", "Кто почувствовал и понял то, что было рассказано нашей учительницей?", "Вы хотите что-то добавить?".
Очень важно, чтобы психолог был внимателен к членам группы, почувствовал индивидуальность каждого, правильно понял те акценты и интонации, которые он заметил в их поведении. Такое внимание к учителям должно быть безоценочным и принимающим, без выделения кого-либо из них для специального поощрения. Нейтральная доброжелательность психолога ко всем участникам способствует созданию в группе ровной, положительной атмосферы и взаимного доверия.
Трансляция психологом эмоционально-позитивного отношения к группе и ее участникам
Психолог должен демонстрировать педагогической группе положительное отношение: доброжелательность, гибкость, умение понять каждого и в каждом увидеть что-то ценное и интересное. В группе учителей недопустимы резкие критические замечания, высокомерное и менторское поведение ведущего. Можно говорить о том, что в группе обычно хорошо принимаются позиции матери (если психолог женщина) и позиции отца (если психолог мужчина): безусловное одобрение, поддержка, помощь, защита, мудрое поведение, трансляция тепла и человеческой любви.
Психологическая активизация группы или отдельных ее участников
Если группа или кто-либо из ее участников чувствуют скованность, неуверенность или зажатость, необходимо применить способ "психологической накачки", при котором психолог с эмоциональным нажимом, уверенно и глядя в глаза участникам, говорит примерно такие слова: "Вы все можете!", "Я уверен, что у вас все получится!", "Надо решиться! Вставайте! Действуйте!" Для этой цели следует использовать специальные упражнения.
Упражнение "Великан"
Проводится в течение 10 минут и направлено на активизацию участников группы и повышение их самооценки. Ведущий предлагает всем встать в круг и произносит приблизительно такой текст: "Представьте себя великанами. Расправьте плечи, оглядитесь вокруг. Внизу - маленькие лилипуты, а каждый из вас - большой, огромный человек-великан. Чувствуете себя сильным? Хорошо! Наклонитесь и возьмите в руки кого-либо из маленьких человечков, разглядите их. Почувствуйте себя большим человеком, а их - маленькими".
Упражнение "Да-Нет"
Время - 5-7 минут, повышает общий тонус группы. Все участники разделяются на две равные подгруппы, встают друг против друга. По команде ведущего одна подгруппа хором выкрикивает слово "Да!", другая отвечает ей: "Нет!". Учителя все громче и настойчивее произносят свои слова, стараясь как бы убедить своих "оппонентов" в собственной "правоте". Выигрывают те, кому удалось быстрее сплотиться, более дружно и громко выкрикнуть свое слово.
Данное упражнение может быть проведено в несколько другой форме. Группа сидит в круге, каждому участнику предлагается закрыть глаза и погрузиться в свое актуальное состояние. Когда участники почувствуют свое настроение, их просят определить, какое слово соответствует им в настоящий момент - "да" или "нет". Затем участники группы встают, начинают свободно двигаться внутри круга и каждый раз, встречая того или иного участника, произносят свое слово. Если встречный будет отвечать таким же словом, (например, "встретились два "да" или два "нет"), то они обмениваются понимающими взглядами. Если же встречающийся на пути участник группы говорит другое слово, возникает своеобразный поединок или спор. Один настойчиво твердит: "Да!", а другой с ним не соглашается: "Нет!" Через несколько минут можно поменять слова: те, кто говорил "да", будут говорить "нет" и наоборот.
Молчание и пауза в групповом тренинге
Психолог должен тонко чувствовать, какая по характеру и настрою пауза возникла в группе. Если это - неловкое молчание, скованность и нежелание высказывать свое мнение, скука или отсутствие интереса к групповой работе, - такую паузу психолог стремится заполнить импровизацией, активизирующим упражнением или рефлексивным вопросом к группе: "Как вы думаете, что произошло? Почему возникло это неловкое молчание?"
Но если возникшая пауза - это последствие яркого впечатления, которое получила группа, ее раздумий и переживаний, - такую паузу нарушать нельзя, ее нужно выдерживать, как бы прислушиваясь к внутренним процессам, происходящим в каждом участнике. Это творческая пауза, в ходе которой в учителях идет активная внутренняя работа.
Если группа или ее отдельные участники отказываются играть?
В групповом психотренинге с учителями бывают ситуации, когда они отказываются выполнять какое-либо упражнение или вообще пассивны и замкнуты на занятии. Такое поведение группы может быть обусловлено различными причинами: усталостью учителей, недостаточно эффективной разминкой, проведенной психологом в начале занятия, слишком громоздкими или усложненными упражнениями, внезапно сложившейся "энергетической ямой" (резким снижением активности и интереса) в группе и др.
В таких случаях директивно настаивать на обязательном выполнении упражнений не рекомендуется. Следует заинтересовать группу, объяснив ей смысл общей программы занятия, предложить учителям самостоятельно найти приемлемую для них форму поведения при выполнении упражнения, попросить кого-либо из участников временно стать ведущим. Эффективным приемом в таких ситуациях выступает демонстрация упражнения или игры самим психологом. Видя, что группа в нерешительности, он говорит: "Ну что ж, я попробую сам!" или "Начнем с меня!".
Тем самым психолог старается "расшевелить" группу, показать на собственном примере "как это можно было бы сделать", становится равноправным членом группы, "таким как все".
Встречаются также ситуации, когда какой-либо член группы занимает позицию стороннего наблюдателя. Он не включается в общее обсуждение, отказывается играть, при выполнении психотехнических упражнений говорит, что ничего не почувствовал или, наоборот, почувствовал совсем другое, нежели остальные. Он может сказать даже, что у него заболела голова или вообще ухудшилось самочувствие.
Такой участник вносит в групповую работу деструктивное начало, вызывая у других учителей удивление или неловкость. У остальных тоже пропадает желание работать, они превращаются в пассивных наблюдателей, чем-то недовольных.
Что нужно делать в подобных случаях? Если такой участник никому не мешает, его можно оставить без внимания. Пройдет некоторое время, и ему захочется играть. Возможно и то, что на другом занятии он увлечется и станет активным. Но если группа реагирует на наблюдателя негативно, психолог обязан включить его в общий игровой процесс. Так, в течение занятия такому участнику можно постоянно задавать вопросы по содержанию, активизирующие его внимание и поддерживающие его интерес к работе. Хорошим приемом выступит вопрос ведущего к группе, не мешает ли им наблюдатель и что здесь можно решить: включить его в игру или попросить покинуть помещение. Многие ведущие в аналогичных случаях стараются включить пассивного участника в действие, предложив ему поиграть активную по сценарию роль. Решение, которое примет ведущий, зависит от многих переменных: личностных особенностей наблюдателя, реакции на него со стороны других членов группы, стиля работы ведущего, фазы занятия, когда возникла данная ситуация, цели и тематической направленности тренинга.
Актуализация "личного материала" психолога в педагогическом тренинге
В некоторых ситуациях психологу необходимо включиться в работу группы на правах участника более глубоко и содержательно: описать свои жизненные трудности и переживания, показать участникам, что он имеет опыт по решению личных проблем или рассказать что-то про себя самого.
Обычно учителя с интересом относятся к личности психолога, и такой разговор бывает чрезвычайно полезен. Однако не следует изображать себя слишком проблемным человеком, испытывающим трудности на каждом шагу. В целом психолог должен демонстрировать благополучие и умение успешно организовать себя, добиться успеха в работе и жизни.
Кроме этого, важно преподнести группе "личный материал" рефлексивно и отстраненно, не нарушая границ дозволенной среди учителей степени самораскрытия. Если психолог, как это принято в его профессиональной среде, много и подробно будет рассказывать о такой стороне своей частной жизни, которая среди учителей обычно публично не обсуждается, он выступит ДЛЯ участников группы слишком сконцентрированным на самом себе. Как следствие, у них возникнет подозрение, что человек, которому интересен прежде всего он сам, вряд ли будет эффективным, оказывая помощь другому. Такое подозрение рождает недоверие и резко снижает интерес группы к работе.
"Личный материал" может быть сообщен группе и в безличной форме: рассказывая о себе, психолог при этом может заметить, что данная история произошла с его знакомым или родственником. И наоборот, выдуманная психологом жизненная драма, которая развивает тематическое содержание группового занятия, может быть преподнесена группе как история из его личной ЖИЗНИ.
В целом необходимо избегать становиться "клиентом" группы, ожидая от нее сочувствия или поддержки. Нельзя забывать, что психологические занятия для учителей организуются ДЛЯ ПОМОЩИ прежде всего им, а "личный материал" нацелен на то, чтобы стать к ним по-человечески ближе, сделать тренинг менее формальным, более открытым и эмоционально теплым.
Удовлетворенность психолога своей работой
При ведении группы у психолога есть соблазн некоторого самолюбования. Действительно, он находится в центре группового внимания, владеет знаниями, которых нет у ее участников, его слушают, на него смотрят. Если психолог поддался этому соблазну, он начинает испытывать удовольствие от групповой работы, как бы "внутренний полет".
Замечено, однако, что удовлетворенность психолога своей работой должна оставаться на среднем уровне и не зашкаливать за этот предел. Каждый тренер должен иметь строго индивидуальную отметку уровня удовлетворенности, за которую ему нельзя выходить. В противном случае резко снижается эффективность групповой работы и возникает разрыв во взаимодействии с группой. Из формы психологической работы педагогический тренинг переходит в форму "театра одного актера", в котором демонстрируется не столько профессиональная работа психолога в ориентации на педагогический коллектив, сколько его природный артистизм и уверенность в себе.
Восстановление психолога после тренинга
Групповой тренинг в любой профессиональной группе, в ТОМ числе и учительской, требует от психолога больших энергетических затрат. После окончания занятия он, как правило, чувствует сильную усталость. Необходимо поэтому специально продумать систему восстановительных процедур, позволяющих эффективно отдыхать и быстро обретать рабочую форму. Для каждого психолога это могут быть свои любимые занятия, увлечения и т. п.
Кроме этого, существует требование о строго дозированной норме нагрузки школьного психолога, которую не рекомендуется превышать. Для того чтобы тренер сохранял способность активно и результативно работать, он должен проводить не более двух-трех групповых занятий в неделю. Относительно индивидуального консультирования такая норма нагрузки позволяет психологу организовывать не более одной консультации в день.

Поиск по сайту: