ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛОВОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА

· Mar. 23rd, 2009 at 2:24 PM

И перейдем к ней по той простой причине, что начинает оно формироваться в очень раннем возрасте. Вообще половое поведение человека формируется не одномоментно и не в 20 лет, а в течение длительного периода времени и имеет свои этапы.

Первый этап – это первый год жизни ребенка. В этом возрасте ребенок учится контролировать свои сфинктеры и управлять ими. Мы с вами дальше это более подробно разберем. В течение второго и третьего года жизни у ребенка происходит социализация функции мочеиспускания и дефекации, и это является базой. Потому что если мы не контролируем этот процесс, тогда мы вообще ничего с этой стороны не контролируем, просто совсем. На этом этапе он решает еще такую важную задачу: он идентифицирует свои половые органы, то есть определяет, какие они у него есть. Это ему пока еще ни о чем не говорит, но, во всяком случае, он устанавливает, что это такое у него. Между прочим, каждую свою часть тела вы знаете только потому, что вы ее видели и трогали. Вы ведь не знаете, как выглядит ваша печенка, правда? А почему, как вы думаете? Вот если бы вы потрогали, вы бы знали: вот мой желудок, и я чувствую, как он функционирует. Точно также и с половыми органами. Чтобы определить, что они есть, надо потрогать, посмотреть на них. Что это такое – мы выясним потом; главное, что через это писают и какают.

Второй этап – это идентификация с полом. Хочу обратить внимание: это не то, что ребенок начал понимать, что у него половые органы женские или мужские. А это тот самый замечательный момент, когда он начинает приобщать себя к группе девочек или группе мальчиков, хочет тусоваться с ними. Этот этап человек проходит в 5–7 лет, когда их так и тянет в группу, одинаковую по полу.
Ну и третий этап – это собственно половое поведение, которое формируется в юношеском возрасте на основе наблюдений из жизни. Если наблюдений не хватало, то нас так и тянет порнуху смотреть. Вот как у человека интересно: все надо потрогать, посмотреть, оказывается. Что уж про материнское поведение говорить…

Теперь давайте разберем поподробнее первые три года жизни. Этот период делится еще на этапы. Первый этап – это действие мочеиспускательного рефлекса. Пока ребенок проходит по родовым путям, он испытывает ощущение боли и страха, у него происходит спазм сфинктеров, и как раз у него формируется мочеиспускательный рефлекс. Поэтому после рождения детеныш, когда писает и какает, плачет. Потому что он тут же вспоминает, как ему было неприятно, и он подает сигнал. Это очень важный сигнал, потому что помогает ему контролировать эту функцию мама. Она здесь, по идее, должна была бы быть на подхвате и должна пользоваться мочеиспускательным рефлексом. Она берет ребеночка, похлопывает по половым органам, он расслабляется и освобождается. Да, и еще сисю дает.

Сисю в рот вставляет, похлопывает, и он все делает. Он делает это рефлекторно. На то этот рефлекс и рассчитан – для того чтобы матери было просто этим управлять. И те наши матери, которые у нас дома родили и воткнулись вовремя в действие этого рефлекса, – у них нет никаких проблем с тем, чтобы ребенка высаживать. Он у них очень послушно это делает. И они через некоторое время даже не представляют, что могло быть как-то по-другому. А это очень грамотный момент.

Вот этот мочеиспускательный рефлекс будет действовать до 3 мес. жизни. И нужен он нам для того, чтобы наша мама была чистой. Представляете в пампасах обкаканную маму, которой идти далеко до источника, а тут леопарды кругом бегают, тигры – это же источник запаха очень сильный, приятный такой для тигра. Очень легко обнаружить, если за 3 км шибает. И не будет же мама постоянно сидеть в источнике. Так его и высаживают каждые 15 минут. А какие проблемы, если он лежит у вас на руке с голой попкой – каждые 15 мин его по попке постучать над раковиной? Вообще ребенок, по его мнению, находится в лесу. Это у вас – раковины, ковры, унитазы. Поэтому он считает, что это ваши проблемы. Ковры завели – вам и спасаться.

Эти функции обеспечивает одно нервное окончание. Поэтому когда ребенка прикладывают к груди и похлопывают, он и писает, и какает одновременно. Вообще, по мнению новорожденного, все это у него происходит где-то снизу и в одном месте. Разницы он не видит между мочеиспусканием и дефекацией: усилие-то одно он делает.

Еще давайте скажем о том, что новорожденный ребенок мало того, что думает, что он в лесу и у него земля под ногами, да еще он не знает, что у него тело есть. У него есть только рот. А всего остального у него нет. Рот – это очень важно. Надо же сосать, чтобы спастись от бед всяких разных. А все остальное – это потом.

И следующий этап, который мы переживаем – это привязка к телу. Примерно месяца в 2–2,5 ребенок по мельканию перед глазами начинает понимать, что это мелькание как-то с ним связано. И вдруг он начинает определять, что можно что-то с этим делать, и понимает, что вот то, что моталось, оказывается, это его. Так оно и есть – если помните детей, как они руки рассматривают. Как раз примерно в это время, когда они пукают или какают, у них такой настороженный и сосредоточенный вид. У них мысль такая: "Где это? У меня или не у меня?" Потом они приходят к выводу, что у меня, но где-то там внизу. И начинают себя ощупывать. Когда они начинают захватывать рубашечку – это они живот нашли. Потом они начинают захватывать ногу и гениталии. И потом, когда они начинают переворачиваться на живот – это месяца в 3–4. Мама высаживает ребеночка, он ей выдает три капли, потом переворачивается на живот и дует под себя. Он так делает нерегулярно, а только периодически, из исследовательских соображений. Потому что когда он лежит и прикасается половыми органами к поверхности, он чувствует: "О, это происходит у меня!" Он сделал открытие очень важное и понял, что его тело где-то там, внизу, и этим местом он чего-то делает.

Еще хочу отметить важный момент: на этом этапе, когда мы определяем свое тело и хватаем себя за половые органы, очень важно, чтобы ребенок нашел свои половые органы. Если мы нашли женские половые органы, значит в будущем мы будем девочкой, если мужские – то мальчиком, а если мы нашли памперс или штаны, то у нас всю жизнь будет висеть вопрос: кто мы? А потом, когда мы будем жениться или выходить замуж, перед нами будет вопрос: на ком жениться – на колготках или на памперсе Huggies? Это очень сложный вопрос. Особенно для молодых людей, которые никак не могут определиться. Представьте себе, какой кошмар у одетого ребенка: у него нет не только половых органов, но и рук, ног, живота. Только рот. Так на всю жизнь одним ртом и останется. Вот она психология. А все думали: памперс плохо, памперс неплохо. А ларчик просто открывался. Собака была совершенно в другом месте зарыта.

Мы обнаружили свое тело, нашли свои половые органы и пошли дальше. Мы поняли, что это делали мы, вот этим местом. Но тут у нас встает следующий вопрос: а что же мы такое делаем? Этот вопрос встает у ребенка примерно месяцам к 6. Это третий этап. Здесь как раз начинаются рассказы про размазанные какашки, ровным слоем оштукатуренные стены и т.д. Ребенку на этом этапе нужно определить, что он такое сделал. Это же выливается из него, надо знать, что это такое. В психологии и психиатрии считается, что ребенок, который начал интересоваться тем, какие какашки из него вываливаются, – это очень умный ребенок. Действительно, на полном серьезе ученые мужи говорят, что тот, кто интересуется своими какашками, – это интеллектуально продвинутый товарищ. Причем интересно, что они переносят это на подростков еще. Видимо, кто-то не прошел этот этап в раннем возрасте – надо же его когда-то пройти и, наконец, узнать, что там за тайна скрывается!

В 6–8 месяцев, когда ребенок начинает вертеться и ползать, он может покакать и пописать, потом подползти к этому месту, потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Мы даем ребенку познакомиться с этим хозяйством, и лучше это дело не затягивать, потому что в природе так и происходит. Кстати говоря, если ребенку не давать знакомиться, то он все равно найдет возможность, но сделает это за занавеской или под столом, и вы определите содеянное уже по запаху. Поэтому лучше делать все под контролем, при старших товарищах.

Следующий этап – установление визуального контроля. Ребенок задается вопросом: "Как же я это делаю?" Это 7–9 мес., когда мы начинаем наблюдать за процессом мочеиспускания. Это очень увлекательный процесс. Мальчики иногда пытаются ловить струйку.

Следующий этап – овладение контролем над функцией. Этот период начинается примерно в год. Овладение контролем выражается в том, что ребенок начинает изощряться. Он начинает писать на разные поверхности, пытаться попасть в кувшины, бутылки, сковородки, тарелки, кошельки. Весь подручные материал может быть использован. Мы начинаем очень любить писать на мягкие поверхности впитывающие. Ребенок же в лесу, он никак не может понять, где же земля. Поэтому все то, что ему хоть как-то напоминает родную землю, он начинает использовать. Процесс этот очень долгий, он долго переселяется из леса в квартиру.

Следующий этап – социализация функции: нас начинает интересовать, а как же это делают все? Здесь начинаются рассказы про то, как ребенок врывается в туалет ко взрослым. Если у нас ребенок оказывается под рукой, мы залазим к нему в горшок, хотим смотреть, что он там делает. Если старший сильно сопротивляется, младший находит позу, залазит туда, голову подсовывает.

Как раз в интервале между 1,5 и 2 годами дети садятся на горшок регулярно. Возраст, когда на горшок садятся все, если они эти стадии прошли, это год и 8 мес. Япония своих детей исследовала, у них тоже год и 8 – год и 10 – самый оптимальный срок. Самый ранний срок – это год и 4 мес., когда есть множество примеров извне. Раньше года и 4 мес. они не садятся категорически: они другим заняты, они же в лесу. Если ребенок сел на горшок раньше, тревожьтесь, потому что он может с него встать и не сесть до 3 лет. Если ребенок позже этого срока не садится на горшок, это может говорить о неврологии или о недостаточном внешнем примере. Надо регулярно приводить в гости тех, кто сидит на горшке, и говорить: "Вот!"

Следующий этап – ритуализация. Ритуализация – это закрепление. Ритуал возникает тогда, когда нам нужна повышенная степень надежности. Если мы все правильно поняли и правильно делаем, все должно повторяться в определенном порядке, чтобы мы совсем устаканились. Если у нас возникнет ритуал усаживания на горшок и вставания с горшка, не очень хорошо продуманный мамой, можно иметь много всяких неприятностей. Как мы идем на горшок? Сначала нам захотелось какать. После 2 лет мы не просто так идем на горшок. Мы сообщаем всей семье, что идем на горшок. Мы берем с собой игрушки, книжки. Подходим к горшку только с левой ноги. Раскладываем книжки только в этом порядке, потом два притопа, три прихлопа, сели. Посидели строго отведенное время. Потом встали с правой ноги. Ошибки быть не должно. Если встали не с той ноги, вернулись и переделали. Дошли до унитаза. Здесь очень важный момент, кто выливает из горшка. Обязательно, чтобы был строгий порядок, кто выливает из горшка. Потому что если вылил не тот, кто должен был, мы будет три часа плакать над унитазом: "Отдай какашку!" Причем никакие предложения принести какашку с улицы или покакать заново нас не устраивают. "Верните ту какашку, которую отобрали!" Этому очень сложно препятствовать, проще отрехтовать ритуал на стадии становления и хорошо подумать, кому какую роль определить. Я вас специально предупреждаю, потому что это действительно так и есть. Если с ребенком сидят разные люди, значит и ритуал должен быть такой, что они выливают каждый в свою смену.

Дальше у нас идет завершающий этап, ближе к 3 годам, и заключается он в том, что ритуал сильно упрощается и превращается в чисто техническое действие. Например, он минимизируется до того, что ребенок подходит к маме и говорит: "Я пошел какать". Очень важно сообщить. Потом он делает свое дело, приходит и говорит: "Я уже!"

Ребенок идет на горшок с самого начала только по собственному желанию. Если вы где-то пережали, то надо исправлять ошибку путем повторения тех этапов, которые были не пройдены. Потому что пока он этих этапов не пройдет, он не устаканится. И очень нехорошо, когда он в более позднем возрасте это проходит. В этом смысле очень показательны дети в памперсах, когда с них снимают памперсы в 3–4 года. Ребенок проживает все те же самые этапы, которые он должен был прожить еще в том возрасте. Просто они проходят немного в другой форме и чуть побыстрее. Но на некоторых местах, особо интересных, он может очень сильно задерживаться.
Давайте теперь про организацию высаживания будем говорить. Давайте посмотрим, как это происходит в жизни со стороны мамы.

Когда новорожденный малыш появляется на белый свет, у него очень мало мочеиспусканий, и маму это очень мало заботит. На 1–2 сутки действие мочеиспускательного рефлекса еще не запущено, и на фоне родового стресса это несущественно для малыша. Начиная с 3–4–5 суток, когда значительно увеличивается число мочеиспусканий, тут и начинается высаживание. По идее, ребенок практически все время спит. Перед пробуждением он начинает шевелиться, подавать телесные сигналы и кряхтения. Мама берет, прикладывает его к груди, высаживает, он опорожняется под грудью. Она ему подтирает попу там же на ходу, и он у нее продолжает спать. Он выходит в стадию бодрствования буквально на несколько минут. Так происходит в течение первых 2–3–4- недель. Он опорожняется, только когда он просыпается, и никогда во сне. Если мама у нас умная, благовоспитанная, 17 лет постигала основы материнского искусства, она именно так и делает. И ребеночек ведет себя именно так, как ему положено себя вести.

Потом у нас периоды бодрствования увеличиваются. Ребенок пробуждается, мама дает ему сисю, высаживает и кладет гулять или с собой носит. Потом он опять подает признаки, что ему что-то там не то. Она его опять высадила. Вот они за время бодрствования высадились 2–3 раза и опять заснули. Во время сна они высаживаются, когда сосут сисю. А некоторые девочки, особо продвинутые, при умной маме писают на ночь, потом через час и потом при пробуждении, а всю ночь спят сухие. Девочки – потому что девочки должны удерживать, а мальчики отдавать. Так они устроены. Когда мы похлопываем по гениталиям, мы просто показываем ребенку, какие местом это делать, а запускается все одним нервным окончанием.

Мы с вами говорили, что это социальная заданность. Во что вы верите, то с вами и происходит. Поэтому давайте на занятиях усваивать, как выглядит норма. Ваши ожидания по отношению к детям определяют их поведение. И я совершенно точно знаю, что когда ко мне на курс ходят, их поведение меняется независимо от ваших действий. Потому что мама начинает понимать, что такое норма, и некоторые вещи начинают ее не волновать. Ребенок тоже успокаивается, и ему становится лучше. Как правило, я удерживаю маму что-то менять, пока она не послушает это. Поэтому вы не волнуйтесь, у вас все устаканится. Природа же возьмет свое, если ей разум мешать не будет.

К месячному возрасту мы совершенно честно тужимся, когда нас мама высаживает. Дети 2–3 мес. от роду очень послушно высаживаются, ни одной мокрой пеленки вообще нету.

С 3–4 мес. ребенок начинает требовать от мамы, чтобы она его не на руках носила, а чтобы он лежал. Потому что ему надо развиваться, ему надо на живот переворачиваться, попу вверх поднимать, у него много дел. Мама его кладет на некоторое время, он начинает вертеться, и у него появляется время, которое он может посвятить исследованию себя и надуть под себя. Здесь имеет полное право, пока он лежит и мама не решила его высаживать. Если она решила, то он слушается, а если пропустила этот момент, то он имеет полное право распорядиться с этим делом сам.

Примерно месяцев в 6, когда ребенок начинает ползать, мама ему дает еще большую степень свободы. Ребенок уже самостоятельный, и мама не старается его все время ловить. Она его ловит только в определенные моменты и высаживает, когда это, по ее мнению, необходимо сделать. Но в принципе, поскольку у нас лес кругом, мы по земле ползаем, он может сам писать совершенно спокойно. И когда ребенок сидит на руках у матери и ему нужно пописать, он всячески выгибается, спускается с рук и там делает лужу. Потому что он знает, что на маму писать не надо. Папа часто не чувствует, когда ребенка надо отпустить пописать. Поэтому в древних культурах мужчине разрешалось заниматься с ребенком с 8 мес. Надо сказать, что пока мама в племени мумба-юмба 17 лет постигала основы материнства, папа тоже постигал основы отцовства, и ему это должно быть известно.

Следующий этап: примерно в 9 мес. ребенок будет стараться делать свое пи-пи отдельно от мамы. То есть она его высаживает в строго определенных случаях: когда она считает, что сейчас будет брать ребенка на руки и куда-то долго с ним идти. Потому что у них там не будет возможности остановиться. И он реагирует на требование матери, выжимает все, что у него есть, она берет его на бедро и идет, куда ей нужно. Если же ребенок находится в свободном полете и мама ни на чем не настаивает, он может писать на свое усмотрение, где и сколько ему нравится. Но в 9 мес., когда нам нужно покакать, мы приходим к маме и говорим о том, что у нас есть большая нужда. И вот здесь мама его устраивает.

ногие родители, которые обольщаются, что ребенок преодолел все неправильное, что они с ним делали, и в 9 мес. начинает приходить и проситься, принимаются высаживать его на горшок. Это неправильно, не надо этого делать, лучше его высаживать. Потому что он наблюдает за этим процессом. Если это скрыть в горшке, то он на горшке посидит 3 месяца, а потом встанет и будет наблюдать за этим процессом, но уже в другом возрасте. Нам совсем не нужна такая рокировка.

Как раз к 3 годам этот процесс полностью оказывается освоенным, социализированным. С 3 лет дети начинают заниматься самообслуживанием. У них уходят ночные мочеиспускания, и они больше маму не беспокоят. Единственный случай, когда они могут побеспокоить – это сказать, что они вылили из горшка или сейчас выльют, если вы не успеете, и что им надо помыть попу.

Некоторые дети, если нет младших детей в семье, садятся сразу на унитаз. Они не понимают, зачем нужен горшок, этот промежуточный этап. Мама и папа туда – и я туда же. Просто покупается детская сидушка на унитаз. Единственно что – его нужно на унитазе поддерживать. На унитазе они устраиваются тогда, когда им длина ног позволяет.

Теперь – какие особенности и рекомендации по организации высаживания. Первое, что мы должны сделать, – наладить высаживание после сна. После дневного и ночного сна детеныш всегда писает по требованию мамы. Даже если это происходит не сразу, а через 10–15 мин, вы должны отследить этот момент и обязательно детеныша организованно высадить.

Следующее важное, что нужно обязательно организовать, – нужно проверить ритм мочеиспусканий ребенка. Вам нужно фактически провести маленькое наблюдение. Вам нужно в режиме дежурства с папой или с бабушкой провести несколько дней, поставить галочки, когда происходит мочеиспускание у детеныша. Когда он просыпается, через сколько минут это происходит, с какой частотой в период бодрствования, через какой интервал после дневного сна и с каким ритмом ночью. Если у ребенка были памперсы, этот ритм у него очень примерный, потому что он будет меняться в зависимости от условий. А если ребенок без памперсов, вы будете иметь четкую картину, как это происходит на самом деле. Если вы знаете, какой ритм мочеиспусканий, вы можете его ловить, когда примерно это будет происходить. Тогда вам нужно еще добавить к высаживаниям после дневного и ночного сна высаживание ночью и днем, когда вы считаете это нужным для вас.

Следующее, что стоит наладить. Нужно отказаться от использования штанишек и трусишек. Нужно пустить малыша разгуливать по дому в дневное время без штанов, без всего. Рубашка – только не длинная, чтобы было видно это место замечательное. Это надо, чтобы он мог свободно распоряжаться своим хозяйством и пописать, когда и как ему надо, чтобы никто не мешался. Так до 3 лет, а потом они просто одеваются и ходят одетыми. Если на полу холодно, еще лучше: закалим свою попу и отрегулируем процесс мочеиспускания еще и в связи с теплом–холодом. Потому что по-разному почки работают в том и в другом месте. Заодно проверим свою выносливость. А потом он штаны сам наденет, он все сделает сам. Успокойтесь, что вы ему так не доверяете?

Теперь следующий момент – знакомство с естественными отправлениями. То, что мы пописали и покакали и размазываем хаотично рукой – вы должны присутствовать при этом моменте и организовать его, похвалить за то, что хорошо все сделал, дать потрогать и вовремя убрать. Как и происходит в племени мумба-юмба. Обычно они это трогают очень аккуратно, особенно девочки.

Следующее – гигиена половых органов. Когда детеныш ходит по полу с голым попом, это не оказывает на него никакого отрицательного влияния. Более того, наша нижняя часть тела, в частности, кожа, осеменяется различными микроорганизмами и развивается устойчивость кожных покровов. Фактически кожа нарабатывает иммунитет. Вот он как раз и будет препятствовать злобному циститу и пиелонефриту, которые захотят в нас внедриться. Надо сказать, что лесные дети благополучно мотают своим хозяйством по листве, и никакой страшный зверь их не берет.

Вот по поводу гигиены половых органов: мамочка проверяет ребенка на предмет состояния половых органов перед сном. Если она днем укладывает ребенка спать, она просматривает попу и пипу, чтобы определить, нет ли там в складках песка или картошечки, которую ребенок ел недавно за столом. Если нет красноты на половых органах у мальчиков и девочек, никаких вмешательств не надо. Попа подмывается просто, как яблоко, как ровный предмет – помыли, и хорошо. Если замечаете красноту, она обрабатывается более тщательно: можно подмыть с мылом, можно подмыть марганцовкой, чтобы немножко дезинфицировать. Если защитные свойства кожи находятся на должном уровне, достаточно одного обеззараживания, чтобы все прошло. Но надо сказать, что у детей, которые ходят без штанов, таких вещей либо не бывает никогда, либо они бывают крайне редко. У меня последние пятеро детей – у них не было вообще никаких воспалений в этих местах, ни у мальчиков, ни у девочек. Единственная была неприятность, когда один из мальчиков прищемил молнией свою пиписю просто потому, что он трусы забыл надеть под брюки, а потом не заметил, что она под замок попала. Никакими кремами мазать не надо – ни детскими, никакими. Вы знаете, есть такое замечательное правило русское народное: больше грязи – толще морда. Вот оно действует и здесь: больше грязи – шире попа. Гигиена жилья – уж какая у вас принята. Я надеюсь, вы хлоркой не посыпаете каждый день помещение. Если вы просто убираете огрызки с пола – уже хорошо. Ребенок адаптируется к тому, что есть. Только желательно никаких дополнительных антисептиков не использовать.

Следующий момент – стимуляция роста половых органов. То, что мама ребеночка высаживала и по половым органам его хлопала, она стимулировала, помимо всего прочего – так уж мудро в природе заложено – еще и рост половых органов. Остаточный. Чтобы они у него росли и выросли именно до того размера, который был определен генетически. Если этой дополнительной тактильной стимуляции не было, то у нас чего-нибудь куда-нибудь не дорастает. У девочек у нас не дорастают внутренние органы, и могут половые губы тоже не дорастать до нужного размера. Ну а у мужчин и подавно может не дорастать. Особое внимание мальчикам.

Если мама у нас чего-то недоделала, ребенку приходится доделывать самому. Поэтому он усиленно тянет, теребит, оттягивает и мама с ужасом говорит: "Он же себе оторвет!" Еще ни один ребенок ничего себе не оторвал. Тогда надо дозировать удовольствие – штаны то надевать, то снимать. Но когда снимаете, оставляйте в покое и вообще не обращайте на это внимание.

Следующий, очень важный социальный момент – это спокойное отношение взрослых к половым органам. Целых два поколения, которые лежали в штанах в кроватке, перевязанные ленточками, – они у нас сформировали какой-то необузданный интерес к этой части тела. У нас бабушки очень трепетно относятся к этому моменту. Родители уже как-то расслабились, но бабушек как будто электрическим током пробивает, когда они видят половые органы. А вы говорите: прошло бесследно! До сих пор интерес сохранился, ностальгия. Должно быть отношение к любой части тела совершенно спокойное.

Потому что почему у нас не вызывает буйного интереса рука, ухо, нога, почему никто не кричит: "Боже мой, у тебя рука, спрячь ее!" И, между прочим, именно взрослые и стимулируют интерес ребенка к этим частям тела. Когда ребенок развивается правильно и окружен адекватной обстановкой, у него половые органы вызывают не больше интереса, чем пальцы на руке. Он просто констатирует, что они у него есть, и идет дальше. Первое и самое главное – взрослым надо перестать удивляться, еще раз себя проверить, ощупать своего мужа и сказать: "Это у нас есть!" И нечего тут больше придумывать.
Хочу вам в связи с этим рассказать маленький прикол, очень характеризующий это отношение в обществе. Ребенок, мальчик, заинтересовался, как все писают и какают и, соответственно, его заинтересовало, как там с гениталиями у всех. Вот он у всех ходил и спрашивал, есть ли у него пися, как он это делает, делает ли он вообще это. Увидел, что кто-то писает: это наш! И вот этот тоже наш. И так, переходя от одного родственника к другому, дошел до папы. И говорит: "Папа, а ты писаешь?" – "Нет!" – "Боже мой, а у тебя пися-то есть?" – "Нету!" – сказал папа. Ребенок пришел к маме и сказал: "Мама, ты представляешь, а наш-то папа!.." Она сказала: "Успокойся, сынок, у нас папа – ангел".

Теперь следующий момент – это необходимость разнообразия. В тот момент, когда ребенок устанавливает и совершенствует контроль над функцией и писает на разные поверхности, очень важно, чтобы у него эти поверхности были, когда он начинает тренировку. Его желательно за это не ругать, потому что он совершенно бессознательно идет по пути своего развития: он должен реализовать то, что ему необходимо. Здесь, когда годовалые дети выходят на улицу, они там не высаживаются, говорят: "В чужом месте – ни за что. Своего не отдам, только домой!" Мальчики на прогулке начинают писать на травинки, на былинки и т.д. Такая тренировка совершенно необходима детям, и пускай себе они это делают. Необходимость разнообразия желательно обеспечить теми подручными средствами, которые у нас есть. Если у нас есть возможность разнообразить это хотя бы на прогулке – на божью коровку пописать – значит так и надо делать.

И последний момент, который нам надо обязательно отметить, – это легализация естественных отправлений ребенка. Пока малыш проходит этапы формирования полового поведения, его должны хвалить. Когда он показал, где лужа, ему надо спасибо сказать за то, какой он молодец, как хорошо все сделал. Когда мальчик писает на бегу и кричит: "Мама, посмотри, как здорово у меня получается!" – конечно, надо его похвалить, как он вообще исхитрился. И когда они какают и писают и показывают, что они сделали, негативных установок не должно быть никаких. Только позитив. Негативные установки не дают возможности ребенку открыто это делать, он начинает прятаться. И это как раз самое ужасное. Надо нейтрально относится к этому, по-деловому, чисто технически. Или если он долго бегал, никак покакать не мог и, наконец, у него получилось – похвалить. Если он вам пришел показать лужу – тоже похвалите. Это совершенно точно должно присутствовать.

Ребенок от мамы ожидает, что мама – участник его занятий. Поэтому мама должна убирать после него, или он может убирать вместе с ней. Если он видит, что мама берет тряпку и вытирает, как правило, он сам тоже бежит брать тряпку и вытирать. И очень хорошо. Если он покакал, как правило, он идет звать кого-то, чтобы убрали. С самого начала предполагается, что убираете вы, а он подключается потом. Потому что когда вы говорите: "А ну давай неси сюда тряпку", – то это уже негативная оценка. Но если это свободное партнерство – очень замечательно.

Еще: мама у нас за эти дела никогда не ругает, только хвалит. Это особенно важно для мальчиков. А вот сказать, что он сделал что-то не там и не туда, где-то с 2 лет – это может сделать папа. Сначала он просто молчит, а когда уже началась социализация, папа приходит и спрашивает: "Ну, как вы тут?" А мама говорит, что вот он типа промахнулся мимо горшка. И папа может сказать: "Ну что ж ты промахнулся-то? Надо же было точнее действовать". Вот как раз папа может такую оценку давать. Или другой мужчина, дедушка. А мама и бабушка должны кудахтать и говорить: "Ах, какой молодец ребеночек, все хорошо сделал, вот папа придет – мы ему тоже расскажем".

Теперь такой вопрос у меня: скажите мне, пожалуйста, кто у нас ходит в памперсах? Теперь – у кого из них есть ночные памперсы? А дневные памперсы? Хорошо, тогда давайте начнем с памперсов вообще, потом – памперс в течение дня и ночи.

Памперс на прогулку можно надевать в возрасте до года, примерно до лета. Летом вы снимаете его на прогулку, ребенок перестает в него писать и уже не писает в него никогда. Первоначально вы выходите недалеко, чтобы можно было быстро вернуться, либо делаете это на даче. Либо вы берете с собой сменную одежду и переодеваете, – просто летом это легче сделать – либо домой возвращаетесь, переодеваетесь и опять выходите. Летнее время – для того, чтобы ребенок натренировался не писать на улице. И обязательно писайте перед выходом на прогулку. Кстати, очень хорошая зависимость. Те дети, которые привыкли писать с голой попой где им нужно, когда вы надеваете штаны, делают очень большие паузы до 2–4 часов. Они не писают в штаны. Вот почему надо дожить до теплого времени. Для ребенка это не важно. Это для вас важно, потому что вы своими установками все время куда-то будете сбивать не в ту сторону.

Следующее – дневной памперс. Вот здесь надо выяснить: зачем ему надевают памперс? Чтобы он не писал на ковер из овчины? Или зачем? Тогда надо решить, что нам дороже – ковер или ребенок. И по результатам этого исследования и поступать. Потому что дневной памперс снимается просто: он снимается, и про него забывают. Вот что касается ночного памперса – там немного хуже дела обстоят.

Теперь – что касается ночного памперса. Здесь нужно обязательно провести то исследование, про которое я говорила раньше. Нужно на 2–3 ночи снять с ребенка памперс и посчитать, какой ритм мочеиспусканий у него в течение ночи. Вы можете, например, увидеть, что ребенок не писает до 6 утра. Если ритма у ребенка нет – это могла быть психологическая травма, которая отразилась на функционировании почки. Это ведь психозависимый процесс, и почки – гипофиз – гипоталамус составляют единую систему. Здесь надо просто способствовать регулировке функции почки.

Первое, что мы делаем, – мы выясняем, когда он вообще ночью писает. Ночью мы спим с голым попом, верхняя часть прикрыта. Должна быть теплая комната. В зависимости от того, какой ритм вы нашли, памперс надевается на то время, когда идут частые мочеиспускания. На все остальное время он снимается. Если это идет под утро, вы спите до первого мочеиспускания, а после него надеваете памперс. Если наоборот – тогда по будильнику. Вы надеваете памперс до 2 часов, в 2 встаете и его снимаете. Большую часть ночи он должен спать без памперсов.

Памперсом что вы сделали? Вы разрегулировали функцию почек полностью. Для того чтобы она вернулась к своим первоначальным ритмам, ей нужно создать прецедент. А то с какой радости она будет это делать? Нужно, чтобы были условия. Возвращаюсь к тому, что это психозависимый процесс.

Это зависит от того, в какие обстоятельства попал ребенок. Поэтому вы просто берете и снимаете на ту часть ночи, когда он спит более сухим. Вы такую программу себе определяете на месяц, а потом время сдвигается. Допустим, он у вас писает с 9 до 2 часов ночи. Вы это время делите пополам. И надеваете памперс до 11 часов вечера, а после 11 снимаете. Он у вас будет мочить пеленки 2 недели, а потом перестанет это делать. После этого просто его снимаете – и все. Если вы хотите снять сразу и считаете, что можете это сделать, то сначала посчитайте ритм, а потом снимите сразу. Потому что у меня были мамы, которые снимали памперс и обнаруживали, что дети вообще туда и не писали. Это было единственное мочеиспускание, когда он просыпался утром.

Присутствие памперса дает возможность дуть всю ночь. Вы функцию почек нарушаете этим. Потом, без памперса там другой тепловой режим, другие ощущения, другие напряжения в сфинктерах. Как правило, дети, с которых памперсы снимают, перестают дуть под себя. Только не сразу, а через некоторое время, примерно 2 недели. Если есть и дневной, и ночной, то он сначала снимается днем на весь день, а потом снимается на ночь. Потому что за счет того, что ребенок днем бегает с голой попой и регулирует этот процесс, ему легче и ночью его регулировать. Те дети, которые днем ходят с голой попой, а ночью на них надевают памперс, то ночью они и не писают.

Ночью ребенок в этом возрасте уже не какает, а днем приходит и показывает, он уже совершенно сознательный. В норме он какает от 2 раз в день до 1 раза в 4 дня. Если 3–4 раза в день, значит, мы где-то не контролируемся и где-то недокакиваемся. В норме эти 3–4 раза бывают сгруппированы в 2. Нужно вообще расслабиться и перестать приставать к ребенку по этому поводу.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

· Mar. 23rd, 2009 at 2:25 PM

Я думаю, для вас не является секретом, что для того, чтобы была речь, нам нужен словарный запас. Словарный запас ребенка включает в себя названия всех предметов и явлений, с которыми он знаком. Этот словарный запас можно разделить на пассивный и активный словарь. Пассивный словарь включает в себя все понятия, которые ребенок знает, но их не называет.

Как правило, к годовалому возрасту пассивный словарь ребенка включает все слова и понятия, которые когда-нибудь при нем определялись, назывались или описывались. Он не белый человек, он индеец, которому достаточно один раз наступить на грабли, чтобы понять, что это такое. То есть все, что вы говорили мимоходом, он помнит и знает. Понять, что у ребенка есть пассивный словарь, можно по косвенным признакам. То есть вы говорите кому-то: "Дай мне матрешку". А ребенок побежал и вам несет – значит, он понимает речь. Хочу сказать, что у нас очень любят проверять речь ребенка по наличию активного словаря – это неправильно. Речевое развитие проверяют по наличию пассивного словаря у детей до 3 лет.

Активный словарь включает в себя все понятия, действия, предметы, явления, которые ребенок называет, обозначает как-то. Активный словарь делится на несколько видов речи. Он включает в себя нормальную речь – это все слова, которые используются в данном языке. Условная речь – это условное название предметов и явлений, которое ребенок им присваивает. Например, когда ребенок льва называет "езянь" почему-то, когда хомячка называет "бидя", а звездочку "калька". Следующее – это звукоподражательная речь, когда ребенок использует звуки, изображающие предмет. Например, кошка – мяу-мяу, собачка – ав-ав, идти – топ-топ, пистолет – кых-кых и т.д. И жестовая речь – это использование жестов вместо слов. То, чем мы пользуемся: "до свиданья", "здравствуйте", "вот такой большой", "да", "нет".

Теперь давайте определимся со сроками: когда у нас ребенок начинает говорить. Первое осознанное слово нормальной речи относится к 9 месяцам. Это самое раннее время, когда ребенок говорит первое осознанное, оформленное слово. Но в принципе срок, когда он может это слово сказать, начинается с 9 мес. до 3 лет. Вот такой разброс. Есть отдельно взятые личности, в основном это мальчики-первенцы и особо продвинутые девочки, которые начинают говорить действительно в 9-месячном возрасте и к 2 годам рассказывают сказки. Но это бывает очень редко. Мальчики-первенцы относятся к таким детям, потому что у них, как правило, родители сидят на голове и выжимают из них первое слово. Но никому не известно, хорошо ли это.

Обычно первое слово говорят к 1,5 годам и только в 2–2,5 года начинают говорить. Хочу вам здесь привести такой анекдот. Мальчик не говорил до 6 лет, а потом сказал: "Каша подгорела". – "Что ж ты раньше-то молчал?" – "Раньше все было нормально". Пушкин, Эйнштейн, Лермонтов, Толстой тоже начали говорить чуть ли не в этом возрасте. Все исследования, из которых взяты возрастные нормы, проводятся на детях в доме ребенка. Они живут в ненормальной среде. На них нельзя ориентироваться вообще. Они могут заговорить раньше, а чем им там еще заниматься? Надо же как-то потребовать внимания нянечек.

Вообще многие родители жалуются, что их первенцы болтают. Ну и пусть себе болтают, у них же нет детской компании. Следующие дети обычно начинают говорить позже, потому что есть другие дети, которые их понимают без слов. Причем хочу сказать, что они так виртуозно изъясняются жестами, что только полный идиот не поймет, что он хочет.

Следующее разберем – отказ от речевого общения. Когда ребенок начал в свободном полете говорить, когда ему это понравилось, и тут к нему стали приставать: "Ну поговори!" Он заговорил. "А что ты неправильно говоришь? А что ты хочешь?" Тогда ребенок отказывается от речевого общения. Причем может отказаться говорить на год-полтора. Сказать: "Ну и пошли вы все в сад!" Как правило, в этих ситуациях они переходят на жестовую речь и вообще не говорят, то есть даже не используют звукоподражательные элементы. Максимум что может сказать – "не-а". Поэтому лучше не изображать из себя перед ними дурачков, не дергать и не приставать. Тогда дело пойдет гораздо лучше. Отказ от речевого общения возможен еще в тех случаях, когда ребенок пугается. Он может перестать говорить на некоторое время. Ребенок может забывать слова, которые говорил раньше. Например, ребенок начал говорить в 11 месяцев, говорил слова "мама" и "баба", потом в год и 2 мес. их начисто забыл и начал говорить совершенно другие слова. Это нормально, так оно и бывает.

Особенности речи какие могут быть? Может быть такая особенность, которая бывает в 3–4 года – это заикание. Это такое заикание специфичное, которое выражается в повторении слогов. Они начинают заниматься отработкой артикуляции, и они повторяют слог несколько раз. На стадии отработки их трогать не нужно, не нужно их исправлять и беспокоиться, что они заики. Когда он говорит слово "машина", ему кажется, что слог "ши" он сказал недостаточно четко. Поэтому он говорит "маши-ши-шина". Очень хорошо видно, что он пытается сказать не само слово "машина" а только слог "ши".

Специфика такая, что они сначала говорят это в качестве тренировки, а потом у них формируется привычка. Здесь тонкость заключается в том, что надо отследить: когда он уже говорить научился, и это стало привычкой, тогда нужно требовать просто, чтобы он проговаривал слово целиком и правильно и больше слогов не повторял. Исправление наступает в течение 4–6 мес. Причем без особых усилий. То есть не надо целый день сидеть, а когда вы несколько раз в день попросили его переговорить, у него в конце концов откладывается, что нужно проговаривать слово правильно. Только здесь нужно рассчитывать на такой продолжительный срок.

Теперь опишем этапы развития речи. Первый этап – это до 3 лет. Это этап, когда ребенок учится ориентироваться в речи, в языковой среде. С 3 до 5 лет у нас идет этап уточнения артикуляции, то есть мы выясняем, как у нас работают губы, язык, когда мы произносим какие-то слова. На этом этапе идет проговаривание слогов. От 5 до 8 лет у нас идет этап овладения речью. Это время, когда идет формирование языковой личности, и можно сказать, что только к этому времени ребенок понимает, что такое язык, что такое речь, как она устроена. Это относится к детям любой языковой принадлежности.

Только после того как мы поняли, что же такое человеческая речь, мы можем начинать учить какой-то еще язык, и желательно не дома за учебником, а прямо в языковой среде. Те дети, которые учат сразу несколько языков, потому что попадают в такую среду, например, во Франции мама русская, папа итальянец, а дети ходят во французскую школу. Такие дети говорят с мамой по-русски, с папой по-итальянски, а в школе по-французски. Проблема в том, что когда такие дети вырастают, они не понимают границы языка, у них речь перемежается словами разными. Оказывается, что такие дети не говорят чисто ни на одном языке. Им надо сделать хотя бы два языка – один в семье и другой на улице.

Или тогда уж всем говорить на французском языке, а русский – потом. Надо, чтобы ребенок все эти этапы полноценно прошел, чтобы он до 5 лет структуру речи понял. Все эти проблемы в возрасте 5–8 лет решаются легко. Правда, при решении артикуляционных проблем всегда рассчитывайте на долгий срок – 6–8 мес. Опять-таки, занятия должны быть не утомительными. Если вы 4 раза в день поправите произношение ребенка, этого будет вполне достаточно. Усиленные занятия усугубляют это.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА

· Mar. 23rd, 2009 at 2:31 PM

Определим понятийные стороны, потому что у нас в основном, в России, в частности, воспитание строится на понятиях "хорошо" и "плохо". Не только в современной – это далеко не 100 лет, и даже не 200. Тяжелые ошибки предков. Религия тоже привнесла свою лепту. Но под христианской религией мы не очень давно находимся: она очень трудно внедрялась, и совсем не так, как все представляют. По-хорошему это у нас делалось где-то уже в XVII веке. Там уже совершенно четко это прослеживалось.

Россия основывается на понятиях "хорошо" и "плохо" – такие совершенно непонятные обобщенные категории, деформированные, и на представлении, что дети – бандиты. Да, этот негативизм по отношению к детям очень давно существует, совсем не 100 лет. Очень много есть фольклорных форм, которые это отражают. И современная дедовщина, которая в армии процветает, она не просто так возникла, а на основе исторических отношений, бытовавших в семье. В семье XVIII века, когда старшие шли войной на младших, а младшие шли войной на старших. Это совершенно неправильная позиция. Потому что в тех обществах, где культура архаичная сохранилась, там такого нет в принципе, это невозможно. А современное общество, к сожалению, впитало те образцы. Но я знаю, что в Латинской Америке есть современное общество, где все по-прежнему адекватно. И в Венесуэле, и в Мексике, где хорошо развита семейственность.

Теперь давайте разберемся, какие же понятия были бы правильные. Почему я об этом говорю – потому что эти вещи очень отягчают воспитание комфортных, нормальных детей, здоровых, здравых. И все большие проблемы между детьми и взрослыми, все конфликтные ситуации, совершенно необоснованные, на ровном месте. Самое страшное начинается потом. Пока ребенок маленький – все более-менее. Он проявляет стремление к партнерству, проявляет себя как нормального адекватного человека, и постепенно, пока он встраивается в наше ненормальное, больное общество, происходит деформация. Потом мы в подростке получаем уже такое, с чем жить бывает просто невозможно. Здесь очень важно, чтобы семья дала основу воспитания правильную. Потому что потом легче отслеживать, что происходило неправильно на внешней территории. Потому что там все-таки чужие и по отношению к ним проще разобрать эту ситуацию, если у вас есть какие-то каноны, которые бытуют в вашей семье.

Но здесь большие проблемы, что родственники-то ваши – они тоже оттуда. И они тоже это впитали. И у них тоже есть "хорошо" и "плохо" и что старшие должны воевать с младшими. Я начальник – ты дурак.

Давайте выясним, какие понятия у нас должны быть. Существуют такие замечательные понятия, как "правильно" и "неправильно". И совершенно нейтральные, между прочим. Они несут оценку, но в том плане, что когда чашка падает вниз со стола – это правильно. Только печально, что она разбилась. Все правильно. Может, он экспериментировал. Нейтральная оценка только констатирует событийность. Вот если бы чашка у вас взлетела к потолку, это было бы нечто парадоксальное. Существует еще понятие "удобно-неудобно". Обувь бывает удобная и неудобная. Спать, засунув ноги между перилами кровати, неудобно. А бывает удобно – когда подушка хорошая, там комков нету, на ней удобно лежать.

Существуют такие понятия, как "опасно" и "неопасно". Еще существуют понятия "умно" и "глупо". И нужно отметить, что дети очень не любят выглядеть глупо. Еще хочу отметить, что понятия "правильно" и "неправильно" просто констатируют норму. Вообще, я так подозреваю, касаясь религиозных воззрений всяких разных, что, видимо, вот эти понятия "хорошо" и "плохо" и какие-то мерзопакостные вещи и спровоцировали возникновение некоторых религий. Как-то же надо было со всем этим бедламом справляться.

Я рекомендую вам использовать другие понятия, кроме "хорошо" и "плохо", потому что это дает другие нюансы в воспитании. И дает совершенно другую оценку. Если ребенок роняет чашку на пол в порядке эксперимента, то он делает правильно. Другое дело, что вам это может нравиться, а может не нравиться, тогда вы можете так честно и сказать, что не надо разбивать мою чашку. И тогда вы будете правильно говорить, потому что вы соответствуете тому, что происходит внутри вас. А когда вы говорите: "Нельзя бить чашку, это нехорошо!" – "А что ж тут нехорошо? Я проверял, как она бьется, у меня так замечательно получилось!" Вы будете постоянно впадать в конфликт, потому что то, что хорошо для вас, может быть плохо для другого. Когда мы говорим "хорошо" – это значит мне хорошо, а тебе может быть и плохо. Поэтому для ребенка эти категории использовать не стоит, во всяком случае, злоупотреблять этим.

Бить чашку в порядке эксперимента – это хорошо. Иначе как я могу проверить, что она бьется. Другое дело, что маме это не понравится. А вот это уже умно или глупо – бить чашку, зная, что маме это не понравится. Я сделал глупо. Вот подумайте, как сделать так, чтобы не ругаться. У вас есть, что чашку ронять плохо. Но у вас нет расслоения, что это может быть правильно, но вам не нравится. Вы взяли и все объединили, а ребенок по-другому все воспринимает. Хорошо или плохо – это ваше личное мнение, вы говорите о себе. Но вы совершенно не думаете о других. Это очень субъективно. В тех обществах, которые сохранили первозданную систему воспитания, там понятия "хорошо" и "плохо" отсутствуют. Там вообще нет нужды что-то оценивать для себя. Там настолько хорошо все закомпоновано, ладно устроено, что необходимость в такой оценке просто не возникает. И там можно сделать рационально или нерационально.

Давайте начнем средства педагогического воздействия. Давайте начнем с первых двух. У нас есть такое важное средство педагогического воздействия, как чувство самодостаточности ребенка. Ребенок в возрасте до 3 лет стремится быть правильным. Он не хочет быть хорошим или плохим. И это понятие правильности складывается у него из впечатлений о правильной беременности, правильном рождении и правильном вхождении в мир в первые 6 мес. жизни. И вот в зависимости от того, как вела себя мама, он получит это впечатление полностью правильным, не полностью правильным или неправильным вообще. Для того чтобы быть полностью правильным, надо правильно жить внутриутробно и правильно родиться, надо, чтобы за нами правильно ухаживали первые 6 мес. жизни. Это и есть чувство нашей самодостаточности. Если где-то что-то неправильно нам сделали, то мы будем все время стремиться компенсировать эту неправильность, которая была задана родами, беременностью или неправильным уходом. Это означает только то, что тот ребенок, с которым все произошло правильно, ему не нужны дополнительные доказательства того, что у него все хорошо. Он берет их по мере того, как возникает необходимость. Он сделал что-то, и ему нужно понять – это правильно или неправильно. Вы ему оценили, он пошел дальше.

Ребенок, у которого этого не было, он будет периодически к вам обращаться – каждые 20 минут или каждый час – чтобы вы подтвердили, что он правильный. Ему необходима дополнительная подпитка, чтобы не терять это ощущение себя. Он всю жизнь будет этим заниматься. Компенсируйте это в детстве. У вас максимальные возможности есть сейчас. В дальнейшем правильное воспитание в какой-то степени компенсирует ошибки. Дело в том, что у вас есть генетическое, внутреннее знание о том, как это должно происходить. Если вы сделали что-то не так, что не вписалось в эту схему, – уже было неправильно. И мы уже получили дырку в нашем личностном росте. Это то, что будет постоянно расшатывать наш фундамент. Поэтому мама, когда хочет, чтобы ребенок был нормальный, здоровый и уравновешенный, должна эту брешь исключить по возможности. Например, если вы во время беременности лежали на сохранении и делали 100 раз УЗИ – у вас неправильная беременность, и ничем вы это не заткнете уже никогда. Убежденность мамы, что это правильно, не имеет никакого значения.

Это генетически обусловленная информация. Она работает независимо от того, в чем вы уверены. Социальная информация отличается от генетической тем, что она изменчива. А генетическая, к счастью, неизменна. То же касается и родов, то есть роды должны произойти у вас совершенно определенным образом. Если туда были вмешательства, они уже были неправильными. Если вы знаете, что они были, вы должны давать ребенку больше поддержки. Больше сил и уверенности, чтобы он чувствовал себя полноценным.

Дети нуждаются в том, чтобы вы поддерживали в них ощущение правильности себя. Это им позволяет лучше получать ориентиры в мире и лучше в нем устраиваться, привыкать к нему. Вы должны видеть в ребенке друга, его поддерживать, и во всех его начинаниях, которые хороши, обозначать, что он молодец, у него все получится, что вы его любите. Вы должны постоянно ему это подтверждать. Ему нужно быть уверенным в своих позитивных качествах, и вы должны давать ему такую поддержку. Тот ребенок, который уверен в том, что он правильный, легко управляем в том плане, что он не конфликтен. Он с вами всегда будет стремиться найти какой-то компромисс, и вам будет с ним легко вступать в контакт. Правильные дети не делают неправильных поступков и всегда уважают родителей. Это то, что вам нужно!

Все так расстроились... Ничего, ничего! В племенах все это передается от поколения к поколению. Ребенок 4 лет все это знает прекрасно. Причем он знает не только в мыслеобразах, он может вам это сформулировать. У нас такая странная цивилизация, которая дошла до того, что совершенно себя не понимает: куда лечу, куда хочу? С ребенком разобрались. Он у нас правильный, хороший. Мы не выращиваем бандита. Может ошибаться. Но ошибаться могут все. Ошибку можно исправить.

Материнская воля. Это такой способ взаимодействия с ребенком, когда что мама про него подумает, то он и делает. Чем отличаются большие мамы. Большая мама точно знает, чего дети делать могут, чего дети делать не могут. Вот они сидят в племени и думают. А дети так себя ведут. Вот подумали: "Хорошо бы им пойти к реке". Они собрались и пошли к реке. "А теперь, наверно, заигрались – пора обратно возвращаться". Они раз – и обратно возвращаются. Это главный способ управления детьми, и, между прочим, у каждой мамочки такой потенциал есть. С опытом он развивается, становится более понятным, и женщина может лучше им пользоваться. Причем, что самое интересное, поддаются воздействию материнской воли даже взрослые дети.

Она всегда действует в той ситуации, когда у матери есть точное знание о поведении ребенка. Мама должна точно знать, как он себя вести должен, а как – не должен. Если ваши знания вписались в биологический закон, то он всегда будет выполняться. Вы можете проверить наличие этого качества вашего по засыпанию ребенка. Если вы ложитесь его укладывать, никуда не торопитесь и сами собираетесь заснуть, то он засыпает очень быстро. А если вы его укладываете, а сами хотите куда-то пойти, то он не укладывается ни в какую. Я могу сказать по своему опыту, что я могу укладывать ребенка независимо от того, тороплюсь я куда-то или нет. Просто я знаю, где у меня есть тумблер, который переключается. Я ложусь и имитирую, что мы спим. И он спит. Это самое простое, с чего вы можете начинать прощупывать эти свои возможности. В действительности мама может влиять на ситуацию, касающуюся ребенка, буквально по всем параметрам. Думать надо убедительно. И я совершенно точно знаю по своему опыту, что мама не справляется с ребенком до тех пор, пока у нее в голове не уляжется, как он должен себя вести.

Вот, например, у нас достаточно часто бывает нарушение ритма, у маленьких деток особенно. И вот пока у мамы не уляжется, как он должен себя вести, он себя ведет как попало. Вот когда она поняла, как у него должно быть, он построился и быстро-быстро в этом ритме так и пошел. Всем очень хорошо и удобно. Действительно, изменение в поведении наступает после того, как у мамы вот здесь вот провернулось, включилось, и она сорганизовала свое внутреннее состоянии, и это очень сильно отражается на ребенке. Наверное, здесь и понятно, почему такая связь сохраняется. Потому что внутриутробно вы вообще представляете собой одно целое. И куда же ему с подводной лодки деваться, связь-то так быстро не прерывается. Она и продолжает действовать. Только беда в том, что мама не всегда знает, чего ей нужно ожидать от своего ребенка, она не знает, куда на него влиять.

Здесь хочется вспомнить такой замечательный анекдот. Когда вы влияете на детеныша таким образом и у него есть всё, что вы хотите от него получить, то он обязательно вам его отдаст. А если вы будете хотеть того, чего он не может, это анекдот такой. Пошел товарищ в школу экстрасенсов, выучился. Встретился со своим товарищем, тот его спрашивает: "Ну вот, ты закончил школу. Что ты можешь делать?" – "Я могу внушать мысли". – "Ну-ка продемонстрируй" – "Вот сейчас из окна третьего этажа вылетит телевизор". И оттуда летит холодильник, стиральная машина… А потом выходит мужик и говорит: "Ну нет у меня телевизора!" Вот здесь примерно такая же ситуация. От ребенка не нужно требовать того, чего он не может сделать. Не не умеет, а не может в принципе этого. Если он не умеет, он обязательно научится. И мы с вами разбирали поведение – это как раз и есть возрастные нормы, то, чего вы должны от них ожидать.

Воспитание идет как крупное направление, а материнская воля действует и в мелочах. Если вы хотите утром доспать и чтобы ребенок самостоятельно позанимался, то вы можете своим внутренним усилием на него так повлиять, что какое-то время – насколько он вообще может, минут 20 – он может сам поиграть и вас не трогать, когда вам это очень надо. Ему ничего не надо говорить, он просто встает с кровати и идет играть. А потом, через 20 минут, скажет: "Так, все!"

Еще такой пример хочу привести. Скажите мне, на улице ребенок должен убегать от мамы? Не должен. А вы в этом точно уверены? Понимаете, значит жесткого убеждения нет. А раз жесткого убеждения нет, он тоже будет сомневаться, что ему делать – убегать или не убегать, он будет то так, то сяк. Если твердого убеждения нет и есть что-то, что может ваши мысли поколебать очень сильно, ребенок теряет управление. Он тоже перестает понимать, что нужно. Потому что вы его своими ожиданиями провоцируете то к тем, то к другим действиям. Я знаю мам, которые буквально вышли из пустыни в прямом смысле этого слова. То есть у них не было цивилизации, они из каких-нибудь партий геологоразведочных. И у них не было никаких сомнений в том, что ребенок не может никуда уходить. Когда они приехали в город, слава богу, у них это поведение уже сформировалось. И они очень удивились, как такое может быть, что ребенок убегает от матери. Вот потому что они не знали, как такое может быть, у них такого и не было.

Очень эффективно действует, когда ребенок делает что-то такое. И ваша реакция должна быть, что этого не может быть, потому что этого не может быть никогда. Тогда он тоже очень удивится и скажет: "Боже мой, этого же не может быть никогда. Я ошибся. Забудем об этом". Если мама провоцирует ребенка на опасные ситуации, они и будут случаться. Об этом не надо думать вообще никогда. Должно быть твердое знание, у вас внутри сформированное, что с вами будет все хорошо, никогда не произойдет этого и этого. Это не означает, что вы каждый день поименно перечисляете, что именно с вами не произойдет. Это просто уверенность в том, что все у вас уладится и никто не пострадает. То есть это на уровне мысли происходит, но не в том плане, что это мысль буквальная, конкретная, а это именно убеждение такое.

Я вам пытаюсь просто обнаружить инструменты, которыми вы можете пользоваться, а вы попробуйте в себе их найти. Потому что они точно есть, и они точно действуют, и действуют просто потрясающе! Потому что когда я сижу дома и периодически думаю: "Хорошо бы, чтобы сделали что-нибудь вкусненькое", неожиданно приходит мой сын и говорит: "Мама, я принес чего-то такое, например, конфеты". И мы пойдем, попьем чаю, вот как хорошо. Как хорошо действует материнская воля!

Материнская воля есть и у бабушек. В этом плане с бабушкой хорошо бы договориться, потому что у нее есть свое иерархическое положение, с которого она действует.

Теперь перейдем к следующему пункту нашей программы – это личный пример взрослых. Это очень важное средство педагогического воздействия, и как раз благодаря личному примеру взрослых у ребенка формируются такие формы поведения, как сочувствие, забота, сожаление, способ обижаться, способность признавать ошибки и извиняться и многое другое. Эти формы поведения ребенок берет напрямую от окружающих. И в зависимости от того, что делают взрослые, так ребенок и будет себя вести. Давайте будем их по очереди разбирать, и давайте начнем с сочувствия.

Вы должны знать, что дети раннего возраста не понимают боль другого человека, то есть не способны идентифицировать себя с кем-то. Когда он таскает вас за волосы, а вы говорите, что вам неприятно, он не понимает: для него это просто игра. Еще очень важно знать, что чтобы возможность сопереживать кому-то возникла, ребенок сначала усваивает форму поведения, и усваивает он ее из того, как ведут себя люди по отношению к нему и по отношению друг к другу. Из этих двух наблюдений у него усваивается форма поведения. Он тоже начинает реагировать на предложения пожалеть кого-то.

Он пока не чувствует, что кому-то больно и плохо, он просто копирует поведение. Сначала идет копирование, а потом после копирования начинают возникать переживания. Всегда формирование сопереживания идет по такой схеме: сначала мы копируем поведение, а потом начинаем действительно сопереживать. Причем первоначально мы сопереживаем близким объектам – тем, кто в доме, потом начинаем сопереживать тем, кто находится на улице, а потом – по отношению даже к тем, кто находится на картинке. Это значит, мы имеем развитое, сформированное чувство. Для того чтобы это возникло вообще, у ребенка должен быть опыт наблюдения. Соответственно, и рекомендация такая, что когда мы хотим у ребенка это воспитать, сначала мы даем ему модели. Взрослые должны позаботиться о том, чтобы это присутствовало в семье. Когда никто никому не сочувствует, совершенно невозможно просить у ребенка проявления этого качества. А дальше мы будем иметь просто развитие того, что мы посеяли.

Теперь разберемся с обидой. Я периодически выясняю у своих учащихся, что такое обида, как вы думаете? Обижается у нас кто и в каком случае? Если по отношению к кому-то произведено действие, которое он не может преодолеть. Это подавленное действие. Из этого есть вывод, что обижаются слабые. Ведь преодолеть не может кто? У кого нету, чем. Большие и сильные не обижаются; в крайнем случае, он встанет и затопчет. Очень замечательный пример: лев лежит в прайде. Когда львицы пошли охотиться, он присматривает за дитями. И вот дети на нем виснут, кусают, а он только ворчит. А потом встанет, отряхнется и переместится в другое место. Эти тоже встанут, отряхнутся – и за папашкой. А когда они его совсем достают, он встает и рычит. И они так – раз – тихо-тихо и пошли сами с собой. Он не обижается, потому что он в случае чего встал, рыкнул, и все встало на свои места. Это я к тому говорю, что ребенок может обижаться на вас, но вы не можете обижаться на ребенка. Потому что если вы на него обиделись, то это демонстрация вашей слабости. Это очень часто женщины используют: они обижаются на мужчин специально. Когда женщина обижается на мужчину, она требует от него, чтобы он был сильный.

По отношению к ребенку этого делать нельзя. А он может и будет обижаться, потому что это демонстрация того, что он маленький, он не все может сделать. Ваша задача – помочь ему выйти из этого состояния. Потому что они далеко не всегда видят, как можно выйти из той ситуации, в которую попали – именно по младости, по глупости. Если он ударился, ему нужно показать опасность и приласкать. Если он не может ботинок надеть, то нужно показать ему, как это делать. Если ребенок обижается, его нужно пожалеть и показать, в чем именно заключалась его слабость. Только не надо говорить, что мы вот сейчас стол побьем – ни в коем случае. Вот стол, вот его угол. Ты проходил и ударился головой. Впредь следи за этим. Там не должно быть никакого назидания, просто чисто технически показали, в чем была загвоздка. Потому что ваша задача – его поднимать, вам же не надо, чтобы он был слабым. Вам надо, чтобы он очеловечивался, становился сильнее, поэтому и надо показывать, как он может стать сильнее и умнее.

Поиск по сайту: