ЗОВНІШНЯ ТЕХНІКА ВЧИТЕЛЯ (невербальні засоби)

Практична №1

СУТНІСТЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ТА МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

Питання для самоконтролю

1. Як Ви розумієте поняття педагогічної діяльності?

2. Назвіть основні компоненти педагогічної діяльності.

3. Наведіть приклад ситуації, де б учень виступав суб’єктом педагогічної діяльності.

4. Охарактеризуйте основні функції педагогічної діяльності вчителя.

5. Що Ви розумієте під поняттям педагогічної майстерності?

6. Назвіть основні компоненти педагогічної майстерності.

7. Як Ви розумієте поняття гуманістичної спрямованості?

8. Обґрунтуйте роль основних складових педагогічної компетентності для майстерності вчителя.

9. Дайте характеристику основних педагогічних здібностей вчителя.

10. У чому Ви бачите значення педагогічної техніки для вчителя?

Практична №2

ПЕДАГОГІЧНА СИТУАЦІЯ ТА ПЕДАГОГІЧНА ЗАДАЧА

Питання для самоконтролю

1. Що таке педагогічна ситуація?

2. Наведіть приклад педагогічних ситуацій.

3. Яким чином педагогічна ситуація може перетворитися на педагогічну задачу?

4. Чи кожна педагогічна ситуація перетворюється на задачу? Чому?

5. Назвіть три рівні педагогічних задач.

6. Вирішення якої задачі (оперативної, тактичної чи стратегічної) є найважчим, на Ваш погляд? Відповідь обґрунтуйте.

7. Наведіть приклад оперативної, тактичної та стратегічної задач.

8. Назвіть основні етапи розв’язання педагогічних задач.

9. Охарактеризуйте кожен з етапів вирішення педагогічної задачі з точки зору його значущості.

10. Які якості педагога, на Ваш погляд, допоможуть йому успішно вирішувати педагогічні задачі?

Практична №3

ВНУТРІШНЯ ТЕХНІКА ВЧИТЕЛЯ

Питання для самоконтролю

1. Дайте визначення педагогічної техніки та її основних компонентів.

2. Розкрийте значення внутрішньої техніки в роботі вчителя.

3. Які Ви знаєте способи оволодіння навичками внутрішньої техніки?

4. Наявність яких особистісних рис педагога забезпечує ефективне використання звернень до почуття власного обов’язку в зв’язку з усвідомленням соціальної ролі професії вчителя?

5. Який зв’язок між емоційним та фізичним станом людини лежить в основі методу фізичних дій?

6. Назвіть умови ефективного самонавіювання.

7. З якою метою може здійснюватися розрядка в діяльності?

8. Охарактеризуйте основні напрямки емоційного налаштування вчителя перед уроком.

9. Чи вважаєте Ви можливим і доцільним використання названих шляхів саморегуляції в інших (не педагогічних) сферах життя? Якщо так, то де саме і з якою метою?

10. Які з методів опанування навичками внутрішньої техніки Ви маєте на меті використовувати у майбутньому?

Практична №4

ЗОВНІШНЯ ТЕХНІКА ВЧИТЕЛЯ (невербальні засоби)

Питання для самоконтролю

1. Назвіть елементи зовнішньої техніки вчителя.

2. Яке місце невербальної комунікації у встановленні продуктивної взаємодії між людьми?

3. Обґрунтуйте значення невербальної комунікації в діяльності педагога.

4. Які складові невербального спілкування Ви знаєте?

5. Визначте основні риси негативних жестів.

6. Якого значення надавав зовнішній техніці педагога А.С.Макаренко?

7. Що таке “візуальний контакт” та яка його роль у діяльності вчителя?

8. Розкрийте суть поняття “тактильна комунікація” та особливості її застосування з учнями різного віку.

9. Визначте функції кожного з видів дистанції у роботі педагога.

10. Який спосіб розміщення співрозмовників сприятиме налагодженню продуктивних стосунків під час спілкування?

Практична №5

ТЕХНІКА МОВЛЕННЯ

Питання для самоконтролю

1. Обґрунтуйте роль мовлення в роботі вчителя.

2. Назвіть технічні показники виразного мовлення.

3. Дайте визначення техніки мовлення.

4. Яка роль правильної організації дихання в мовленні педагога?

5. Від чого залежить звучання голосу?

6. Назвіть основні властивості голосу вчителя.

7. Чи існує різниця між силою та гучністю голосу? Якщо так, то в чому вона полягає?

8. Поясніть значення гнучкості та діапазону голосу в роботі вчителя.

9. Чи можливо, на Ваш погляд, певним чином вплинути на тембр, милозвучність та сугестивність голосу?

10. Як Ви розумієте поняття “темпоритм”?

Практична № 6-7

СОЦІАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНА ТЕХНІКА

Питання для самоконтролю

1. Дайте пояснення поняттю “соціально-перцептивна техніка”.

2. Який вид уваги повинен переважати під час педагогічної діяльності вчителя?

3. Що, на Вашу думку, повинно бути об’єктом педагогічної уваги вчителя?

4. Наведіть конкретний приклад, де б виявився закон аперцепції.

5. Чи може установка мати негативний вплив на роботу вчителя?

6. Назвіть та охарактеризуйте основні параметри уваги.

7. У чому полягає різниця між обсягом та розподілом уваги?

8. Чи існує взаємозв’язок між увагою та уявою? В чому він полягає?

9. Які Ви знаєте функції уяви?

10. Як Ви гадаєте, чи може обділена творчою уявою людина стати майстерним педагогом?

Практична №8

ПЕДАГОГІЧНЕ СПІЛКУВАННЯ ТА ЙОГО ОСОБЛИВОСТІ

Питання для самоконтролю

1. У чому різниця між професіональним та непрофесіональним спілкуванням?

2. Назвіть переваги та недоліки функціонально-рольового та особистісно орієнтованого спілкування.

3. В чому суть функцій педагогічного спілкування?

4. Яка роль кожного з етапів педагогічного спілкування для встановлення ефективної взаємодії вчителя з учнями у навчально-виховному процесі?

5. Що повинен робити вчитель, щоб не допускати виникнення або мінімізувати вплив бар’єрів у спілкуванні?

6. Що визначає стиль спілкування вчителя з учнями?

7. Порівняйте види ставлення вчителя до учнів зі стилями педагогічного спілкування за В.А.Кан-Каликом.

8. Що, на Ваш погляд, породжує непродуктивні стилі спілкування вчителя з учнями?

9. Чим відрізняється педагогічне спілкування від спілкування вчителя з людьми поза професійною діяльністю?

10. Назвіть переваги та недоліки стилів керівництва учнівським колективом.

Практична №9

ПЕДАГОГІЧНИЙ ВПЛИВ ЯК ОСНОВА ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

Питання для самоконтролю

1. Що таке педагогічний вплив?

2. У чому ви бачите роль педагогічного впливу у професійній діяльності вчителя?

3. Як ви розумієте поняття прийомів педагогічного впливу?

4. У яких ситуаціях вчителеві слід скористатися створюючими прийомами педагогічного впливу, а в яких - гальмівними?

5. Наведіть приклади використання “Я-повідомлення” у педагогічному спілкуванні.

6. Які почуття й емоції повинно викликати в учнів “Ти-повідомлення”?

7. Навіщо вчителеві потрібно володіти прийомами та ключовими операціями педагогічного впливу?

8. Що таке педагогічна вимога?

9. Які види вимог ви знаєте?

10. Яка роль невербальних вимог у педагогічному спілкуванні?

Практична №10

ПЕДАГОГІЧНИЙ ТАКТ І ТАКТИКА ВЧИТЕЛЯ

Питання для самоконтролю

1. Яку людину можна назвати тактовною?

2. Яких вимог повинен дотримуватися вчитель, щоб бути тактовним?

3. Чим педагогічний такт відрізняється від загального?

4. У яких значеннях вживається поняття педагогічного такту?

5. Чим відрізняються поняття “педагогічний такт” і “педагогічна тактика”?

6. Наведіть приклади поєднання педагогічного такту і тактики вчителя.

7. У чому може виявлятися гнучкість поведінки вчителя?

8. Назвіть переваги й недоліки рольової позиції “дорослого”.

9. Чи варто застосовувати позицію “батька” у педагогічному спілкуванні?

Якщо так, то в яких випадках?

10. Наведіть приклад застосування рольової позиції “дитини”.

Лабораторна №1

МАЙСТЕРНІСТЬ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗВОРОТНОГО ЗВ’ЯЗКУ У СПІЛКУВАННІ

Питання для самоконтролю

1. У чому суть зворотного зв’язку?

2. Чому комунікативна поведінка має важливе значення для встановлення зворотного зв’язку?

3. Яке значення для встановлення зворотного зв’язку має знання про основні канали сприйняття інформації?

4. Що таке візуальне сканування?

5. У чому різниця між рефлексивним та нерефлексивним слуханням?

6. Коли варто застосовувати нерефлексивне слухання? Чому?

7. Які прийоми рефлексивного слухання Ви знаєте?

8. З якою метою використовуються прийоми рефлексивного слухання?

9. Сформулюйте основні правила ефективного слухання.

10.Чого не варто робити в процесі слухання?

Лабораторна №2

МАЙСТЕРНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ У РОЗВ’ЯЗАННІ ПЕДАГОГІЧНИХ КОНФЛІКТІВ

Питання для самоконтролю

1. Що таке конфлікт?

2. Назвіть основні види конфліктів.

3. Чому виникають конфлікти у педагогічній діяльності вчителя?

4. Охарактеризуйте основні типи потенційних конфліктних ситуацій у школі.

5. Які негативні функції конфліктів Ви знаєте?

6. Чи може конфлікт відігравати позитивну роль у стосунках між людьми? Якщо так, то як саме?

7. Дайте характеристику можливим стратегіям педагогічної взаємодії у конфлікті.

8. За якої стратегії взаємодії у конфлікті максимально реалізуються власні інтереси? Інтереси іншої сторони?

9. Яка із запропонованих стратегій взаємодії у конфлікті є, на Ваш погляд, найефективнішою?

10.Чи може педагог спеціально створювати конфлікти? Якщо так, то з якою метою?

Лабораторна №3

МАЙСТЕРНІСТЬ ПЕДАГОГА У ПРОВЕДЕННІ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ БЕСІДИ

Питання для самоконтролю

1. Що таке індивідуальна бесіда?

2. З ким може проводитися індивідуальна бесіда?

3. Яка мета організації індивідуальної бесіди з батьками учнів?

4. З чого потрібно починати індивідуальну бесіду?

5. Яка мета другої стадії контактної взаємодії?

6. На якому етапі спілкування ініціатор розмови може говорити про проблему, що спонукала до зустрічі?

7. Що повинно стати результатом проведеної розмови?

8. Які поради з Пам’ятки для батьків педагог може використати для власної користі?

9. Від кого, на Ваш погляд, залежить успішність індивідуальної бесіди?

10.Що може ускладнювати спілкування вчителя з учнями чи батьками?

⁹⁷ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - К.: Вища школа, 2004. - С. 280-281.

Практична №4

Вправи для вдосконалення дихальної системи

та поліпшення якостей голосу

Вправа 1. “Фіксований видих"

Спробуйте після незначного спокійного вдиху зробити видих, прикриваючи повітря, що виходить з легенів, губами. При цьому не потрібно надувати щоки. Губи повинні бути зближені, а в середині між ними має залишатися маленька щілина, яку можна робити більшою або меншою, регулюючи тим самим струмінь повітря, що видихається. Піднесіть до рота руку, ніби тихенько її обдуваєте. Намагайтесь якомога довше дмухати на руку, зберігаючи при цьому до кінця видиху однаковий тиск повітря, що видихається.

Видихайте плавно і вільно, поки не з’явиться мимовільне бажання зробити вдих. Слідкуйте при цьому за правильною поставою і за абсолютною свободою плечового поясу, шиї, рук, обличчя. Не втягуйте в себе повітря під час вдиху! У момент секундної зупинки мисленно накажіть м’язам, що відповідають за видих, розслабитись. Через ніс в легені швидко і вільно, без зайвих зусиль увійде невелика кількість повітря - цілком достатня для того, щоб знову можна було “дмухати на руку”.

Вправа 2.

Виконайте “фіксований видих” одночасно рахуючи “про себе”. Намагайтесь розподілити тривалість видиху на 10, 12, 15 і більше секунд. Вправа 3.

Розподіляючи тривалість видиху на 15 секунд, рахуйте до 10 або 12 мисленно, а потів завершуйте рахунок вголос. Замість рахунку можна промовляти голосні звуки: а, о, у, е, и, і або прислів’я, скоромовку, вірш. Вправа 4. “Форсований видих"

Вдихніть носом, зробіть швидкий, різкий видих через рот, намагаючись відразу викинути з легенів повітря. Ця дія повинна супроводжуватися шумом, що нагадує вихід пари з паровозного котла (намагайтесь ніби вимовити при цьому “ху” або “пфу”, не використовуючи звуку голосу). Спочатку рекомендується виконувати цю вправу не більше трьох разів підряд. Надалі кількість повторів можна збільшити до 7-10 разів, але не більше. Інакше може виникнути запаморочення.

Вправа 5.

Виконайте попередню вправу з тією різницею, що намагайтесь видихнути все повітря з легенів у три прийоми, трьома поштовхами, що слідують відразу один за одним. Не “добирайте” в легені повітря під час секундних зупинок і в процесі потрійного видиху. Потім зробіть швидкий вдих носом і повторіть вправу. При цьому обов’язково слідкуйте за поставою. Вправа 6. “Теплий видих"

Вдихніть повітря через ніс, затримайте на мить дихання і почніть плавний, повільний видих через відкритий рот. Піднесіть руки до обличчя,

намагаючись зігріти їх своїм диханням. Потім, вдихнувши дуже швидко через ніс, продовжуйте видих. Зробіть так 5-6 разів підряд, намагаючись постійно відчувати на руках тепло свого подиху.

Вправа 7. “Свисток"

Ця вправа дозволяє здійснювати слуховий контроль за тривалістю і плавністю видиху. Вдихніть носом, а видихаючи повітря, відтворіть тихий, тривалий, монотонний свист. Губи не напружені. Намагайтесь якомога економніше розподіляти дихання. Звук не повинен змінюватися ні за висотою, ні за силою. Вправа 8.

Глибокий короткий вдих. На видиху вимовляти звуки: ббб, ддд, ггг, бдг, дбг, гдб, зс, сз, пті, пб, дт, бп, тд, кг, гк, мн, нм, жш, шж, дж, дз. Вимовляючи звуки, слід уявити їхнє походження: робота відбійного молотка, бетонозмішувача, шум мотора тощо.

Вправа 9.

Глибокий довгий вдих. На видиху вимовляти звуки: жжжжжжжжж, зззззззззз, ннннннннннн, мммммммммммм. Уявляти політ бджоли, мухи, комара, великого жука.

Вправа 10.

На видиху промовляти звуки: ба-ба-ба-ба, бо-бо-бо-бо, бу-бу-бу-бу, бі- бі-бі-бі, би-би-би-би, бе-бе-бе-бе, бє-бє-бє-бє. Серії з чотирьох звуків вимовляти на одному регістрі й на однаковій висоті. Наступна серія - вище і так далі в межах голосового діапазону. Промовляючи вправу, слід уявляти “балакання” немовляти.

Вправа 11.

Довгий глибокий вдих. На видиху вимовляти звук ууууууууууу. Уявити собі гудіння теплохода.

Вправа 12.

Довгий глибокий вдих - і вимовляти склади: мам-мом-мум-мім-мем- мим. Уявити собі биття дзвонів.

Вправа 13.

Активне цілеспрямоване “мукання” із закритим ротом. Ця вправа сприяє правильному зімкненню голосових зв’язок і немовби “прочищає” голос, вивільняє його від непотрібних якостей. Під час виконання вправи максимально працюють резонатори, насамперед лобоносова та грудна порожнини.

Вправа 14.

“Ммм” з голосними і, а, е. За допомогою цієї вправи контролюється правильність звучання, досягнута в попередній вправі. Ці голосні (і, е, а) - головні звукоутворювачі для решти голосних. Вправу виконують спочатку довільно, а потім у супроводі музичного інструменту в межах доступного для голосу діапазону. Вправа 15.

Звукова атака на голосних а, і, е. Після розминки за допомогою звука “м” необхідно домогтися чистого і точного звучання приголосних.

Вправа 16.

Вправа на звуках бба, ббі, ббе і так далі з іншими голосними. Ця вправа необхідна для досягнення дзвінкості з уже “розім’ятими” резонаторами і свідомо “введеними” зв’язками.

Вправа 17.

Присісти. Піднімаючись, вимовляти звук “с”. Або вимовляти під час

вставання звуки: зу-і-е-а-о-и-у.

Вправа 18.

Посилання звуків на різну відстань. Покликати товариша - далеко; на

середній відстані; близько. Так само покликати кішку.

Основні гігієнічні вимоги до голосу

1. Пам’ятаючи, що голосові зв’язки зношуються, виснажуються, не слід їх напружувати чи змушувати працювати без відпочинку понад критичну для голосу часову межу.

2. Під час складання розкладу уроків слід враховувати, що втома голосового апарату виникає внаслідок викладання впродовж 3-4 годин роботи і зникає через 1 год. повного голосового спокою (це стосується вчителів зі стажем до 10 років). Вчитель з більшим стажем втомлюється швидше - через 2-3 години і відпочиває довше - до 2 год.

3. Після закінчення робочого дня педагог повинен протягом 2-3 годин уникати тривалих розмов. За необхідності мовлення має бути тихим, фрази короткі (лаконічні).

4. Оскільки краса і сила голосу залежать від органів дихання, гортані і резонаторних порожнин, слід подбати про їх скоординовану роботу, що можливе насамперед за умови їх доброго фізичного стану (здоров’я).

5. Слід звертати увагу на стан здоров’я верхніх дихальних шляхів, нервової системи, режим харчування. Голосовий апарат дуже чутливий до гострої їжі. Занадто гарячі, холодні, гострі страви, алкогольні напої, паління викликають почервоніння слизової оболонки ротової порожнини, глотки.

6. Монотонне мовлення втомлює м’язи голосового апарату, оскільки при такому мовленні функціонує лише одна група м’язів.

7. Кожну зміну голосових властивостей, зокрема зміни регістрів, темпу, сили звучання треба здійснювати невимушено, без напруження (цим забезпечується працездатність органів голосоутворення) і непомітно для слухачів, чим можна домогтися переконливості, органічності нашого сприйняття і сприйняття слухача.

8. Шкідливим є вдихання крейдового пилу, тому ганчірка для дошки завжди повинна бути вологою.

9. Не можна швидко ходити в холодні дні після голосової роботи, оскільки при інтенсивних рухах дихання стає частішим, глибшим і більше холодного повітря потрапляє в дихальні шляхи.

10. Оскільки поліпшення тембру залежить і від нашої волі, то вона повинна підпорядковувати собі наш настрій, психологічні особливості, фізичний стан тощо.

11. Пам’ятайте, що паління та вживання спиртних напоїв чи наркотичних речовин негативно впливають на голос.

Індивідуальна зустріч з батьками: пам’ятка для педагогів. Як поводитися, коли виникла проблемна ситуація, і ви зустрілися з батьками для неприємної бесіди?

- Намагайтесь ніколи не вживати вираз “викликати батьків до школи”! Ваша зустріч не повинна бути покаранням для дитини. Завжди запрошуйте їх для розмови. І обов’язково заздалегідь.

- Запрошуючи батьків до школи, запитайте себе: який я хочу отримати результат? Якщо просто виговоритись, засудити дії дитини чи методи виховання батьків, то цей шлях неефективний. Спробуйте знайти конструктивне рішення, адже це полегшить, насамперед, вашу роботу.

- Під час розмови в присутності дитини пам’ятайте: наскільки б вона не була винною, батьки завжди (у всякому випадку, на людях) повинні бути адвокатами своїх дітей. Двоє на одного - це нечесно!

- Не покладайтесь на чутки. Говоріть лише про достеменно відомі факти.

- Якомога більше конкретики! Намагайтесь не вживати невизначених виразів на зразок: “погано поводиться”, “не хоче вчитися”. Висловлюйтесь чітко і ясно: “Не виконав два домашніх завдання з математики”, “Відмовився відповідати на уроці хімії” і т.д. Тоді батькам легше буде проконтролювати подальшу навчальну діяльність дитини.

- Спільно з батьками визначте конкретні кроки цілеспрямованої дії. Якщо батьки зрозуміють, що ви можете їм надати реальну допомогу, їхня довіра до вас як до спеціаліста зросте. Вони будуть частіше звертатися до вас за порадою, а ви, в свою чергу, отримаєте чудову можливість прослідкувати за розвитком дитини в сім’ї.

- Пропонуючи можливі способи вирішення проблеми, не провокуйте дорослих на насилля, коли закінчиться “розбір польотів”, - цим ви лише налаштуєте дітей проти себе. У результаті діти докладуть усіх зусиль, щоб ваші майбутні зустрічі з батьками не відбулися.

- Обговорюючи неприємний вчинок дитини, запитайте у себе: чи немає тут вашої вини як мудрішої та досвідченішої людини? Діти багато чого роблять через незнання!

- Не ображайтесь, якщо батьки під час зустрічі будуть занадто емоційними. В решті решт, вони довіряють вам найдорожче, що у них є, - своїх дітей.

- Завершуючи зустріч, запитайте у себе: чи виправдались очікування її учасників? З яким почуттям батьки йдуть додому? Як подивиться на вас учень завтра?

- Пам’ятайте про перспективи. Врешті решт, діти виростають, їхні пустощі забуваються, а зіпсувати стосунки можна назавжди.

- І остання, найголовніша порада: частіше посміхайтеся! Це завжди якось сприяє Діалогу.

1. Абрамян В. Д. Засобами театральної педагогіки // Рідна школа. - 1993. - №1-12.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1988.

3. Атватер И. Я вас слушаю... - М.: Экономика, 1988.

4. Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. - Львів: Світ, 1990. - 232 с.

5. Барбина Е.С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования. - К., 1997.

6. Березовин Н.А., Коломинский Я.М. Учитель и детский коллектив. - Минск, 1978..

7. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання. - К.: ІЗМН, 1998.

8. Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: Издательский центр “Академия”,

2001. - 240 с.

9. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. - Л.-М.: Искусство, 1967. - 290 с.

10. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.

11. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. - М., 1990. - 144 с.

12. Драйден Г., Вос Д. Революція в навчанні / Перекл. з англ. М.Олійник. - Львів: Літопис, 2005.

13. Духнович О.В. Народна педагогія // Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки / За ред. С.А.Литвинова. - К.: Радянська школа, 1961.

14. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії: навчальний посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навчальних закладів. - К.: Українсько- фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. - 302 с.

15. Іржі Т. Мистецтво говорити. - К., 1986. - С. 99-100.

16. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”,

2002. - 208 с.

17. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.

- 144 с.

18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987.

19. Кондратович О. Якщо вас викликали до вчителя (поради психолога) // 2000. - 2004. - №50.

20. Краткий справочник по педагогической технологи / Под. ред. Н.Е.Щурковой. - М.: Новая школа, 1997.

21. Крупенин А. Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов. - Ростов н/Д: Феникс, 1995.

22. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976.

23. Кузьмина Н.В. Очерки психологи труда учителя. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 167 с.

24. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2002. - С. 191-195.

25. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. - М.: Просвещение, 1990.

26. Кучерявець В.Г. Основи педагогічної майстерності. Практикум. Навчально- методичний посібник для студентів філологічного факультету заочної форми навчання. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ ім. М.Гоголя, 2002. - 55 с.

27. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 158с.

28. Макаренко А.С. Твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1953. - Т. 5: Деякі висновки з мого педагогічного досвіду. Про мій досвід. - С. 209- 253.

29. Макаренко А.С. Твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1953. - Т. 1: Педагогічна поема. - 707 с.

30. Методики психодиагностики в спорте / Под ред. Марищува В. Л. и др. - М.: Просвещение, 1990.

31. Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач: Навч. посібник. - Х.: Ранок- НТ, 2004.

32. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и

эффективности общеобразовательной подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.

33. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М.: Просвещение, 1972.

34. Никольская С.Т. Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

35. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу: Пер. с англ./Общ. ред. Г.Х.Апсалямовой. - Казань: ХЦ “Инва”, 1991. - 64 с.

36. Обозов Н.П., Щепин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. - К.: Изд-во политич. л-ры Украины, 1990.

37. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 198б. - 4б4 с.

38. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.И.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

39. Основи педагогічної майстерності: навчально-методичний посібник / Е.І.Федорчук, Т.І.Конькова, В.В.Федорчук, В.О.Заремба; За заг. ред.. Е.І.Федорчук. - Кам’янець- Подільський: АБЕТКА, 200б. - С. 84.

40. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - 349 с.

41. Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 2004. - 422 с.

42. Педагогічна майстерність: Хрестоматія: Навч. посіб. / Упоряд.: І.А.Зязюн,

Н.Г.Базилевич, Т.Г.Дмитренко та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - К.: Вища школа, 2006.

43. Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 262 с.

44. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М.: Госпедагенство, 1997.

45. Присакар В.В., Сіркізюк В.В. Педагогічна техніка у цілісній системі загальнопедагогічної підготовки вчителя: навчальний посібник. - Кам’янець- Подільський: Кам’ янець-Подільський державний педагогічний інститут, науково- видавничий відділ, 199б. - 48 с.

46. Психологічний словник. - К.: Вища школа, 1987.

47. Пустовіт Л.О., Скопненко О.І., Сюта Г.М., Цимбалюк Т.В. Словник іншомовних слів. - К.: Довіра, 2000.

48. Реан А. А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 2000.

49. Ризз Г.И. Размышления о педагогической деятельности, культуре, мастерстве // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 114-116.

50. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

51. Синиця І.О. Педагогічний такт і майстерність учителя. - К.: Рад. шк.., 1981.

52. Скурульский Р.П. Учиться быть учителем. - М.: Просвещение, 1986.

53. Словник іншомовних слів: 23000 слів та термінологічних словосполучень / Уклад. Л.О.Пустовіт та ін. - К.: Довіра, 2000.

54. Станиславський К.С. Моя жизнь в искусстве // Собр. соч.: В8 т.- М.: Искусство, 1954. - Т. 1

55. Станиславський К.С. Работа актёра над собой // Собр. соч. Т. 2.

56. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: В 5 т. - К., 1976. - Т.2. - С. 419-654.

57. Техніка мови вчителя та гігієна його голосу: Методичний лист. - К.: Радянська школа, 1971. - 24с.

58. Томан І. Мистецтво говорити. - К., 198б.

59. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

60. Филонов Л.Б. Психологический контакт педагога и учащегося как условие успешной профилактики отклонений в поведении школьников // Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся. - К., 1989. - С. 238-251.

61. Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М.: Прогресс, 1990. - С. 266-302.

62. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - К.: Рад. школа, 1988.

63. Якубовська О.М., Гапійчук І.М. Основи дидактичної емоційної взаємодії. Навчально-методичний посібник до спецкурсу. - Вінниця: Велес, 2001. - 108с.

64. www.inter-pedagogika.ru/index.php

65. www. tspu.edu.ua/subjects/88/13/lect1 4.html

Кузьмина Н.В. Очерки психологи труда учителя. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 167 с.

³ за Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - 2-ге вид., доповн. і переробл. - К.: Вища шк.., 2004. - С. 16

⁶ Макаренко А.С. Твори: В 7 т. - К.: Радянська школа, 1954. - Т. 5: Деякі висновки з мого педагогічного досвіду. - С. 246.

⁸ Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. - Гомель, 1976. - С. 20.

¹³ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - К.: Вища школа, 2004. - С. 30.

¹⁷ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - К.: Вища школа, 2004. - С. 30.

¹⁸ Словник іншомовних слів: 23000 слів та термінологічних словосполучень / Уклад. Л.О.Пустовіт та ін. - К.: Довіра, 2000. - С. 314.

²⁰ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 2004. - С. 34.

²² Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 2004. - С. 49.

²⁴ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 2004. - С.35.

²⁵ Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач: Навч. посібник. - Х.: Ранок-НТ, 2004. - С. 19.

²⁷ за Мільто Л.О. Методика розв’язання педагогічних задач: Навч. посібник. - Х.: Ранок-НТ, 2004. - С. 21.

²⁸ Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и

эффективности общеобразовательной подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. - С. 12.

³² Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: В 5 т. - К., 1976. - Т.2. - С. 426.

Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: Издательский центр “Академия”, 2001. - 240 с.

Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - 349 с.

42 •

Макаренко А.С. Твори: В 5 т. - К.: Радянська школа, 1953. - Т. 5: Деякі висновки з мого педагогічного досвіду. Про мій досвід. - С. 163.

Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - С. 105.

⁵¹ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - С. 64..

⁵² Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека, словно книгу: Пер. с англ./Общ. ред. Г.Х.Апсалямовой. - Казань: ХЦ “Инва”, 1991. - С. 10.

Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - С. 157.

⁵⁷ Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Педагогика, 1987. - С.71.

⁵⁹ Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.И.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - С. 87

⁶⁵ Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В.Петровский, А.В.Брушлинский,

В.П.Зинченко и др.; Под ред. А.В.Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.:

Просвещение, 1986. - С. 232.

⁶⁶ За Кучерявець В.Г. Основи педагогічної майстерності. Практикум. Навчально- методичний посібник для студентів філологічного факультету заочної форми навчання. - Ніжин: Редакційно-видавничий відділ НДПУ ім. М.Гоголя, 2002. - С. 9-10.

⁶⁹ Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.И.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. - С. 70.

⁷⁰ За Булатова О.С. Педагогический артистизм: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2001. - С. 151.

⁷¹ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк., 1997. - С. 204.

⁷² Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - С. 27.

Березовин Н.А., Коломинский Я.М. Учитель и детский коллектив. - Минск, 1978. - С. 31-32.

⁷⁴ Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - С.97-100.

1. Відразу після уроків Вам необхідно мобілізувати клас на прибирання пришкільної території.

2. Переконайте учнів у необхідності носити змінне взуття.

3. Учень відмовляється займатися мовою й літературою, мотивуючи це тим, що обрав для свого майбутнього технічну спеціальність і мова йому “не потрібна”.

4. Відпросіться в директора у відпустку в розпал навчального року.

5. Двоє учнів за останньою партою тихо, але зосереджено займаються сторонньою справою (наприклад, грають в шахи, розгадують кросворд і т.п.).

6. Ви прочитали цікаву книгу і вважаєте, що Вашим учням варто теж з нею ознайомитися.

7. На Ваше зауваження, зроблене в коректній формі, учениця відповіла грубо.

8. Урок розпочався. Вчитель привітався, але в класі ще шумно.

⁸² Обозов Н.П., Щепин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. - К.: Изд- во политич. л-ры Украины, 1990. - С. 180-191.

⁸⁶ Ниренберг Дж., Калено Г. Как читать человека, словно книгу: Пер. с англ.. / Общ. ред. Г.Х.Апсалямовой. - Казань: ХЦ “Инва”, 1991. - 64 с.

Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: “Ай Кью”, 1992. - 262 с.

Психологічний словник. - К.: Вища школа, 1987. - С. 152.

⁹³ Педагогічна майстерність: Підручник / І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін.; За ред.. І.А.Зязюна. - К.: Вища шк.., 2004. - С. 143.

Поиск по сайту: