Классификация методов обучения. Дидакты не раз обращались к вопросу классификации методов обучения, так как создание научно обоснованной системы методов

Дидакты не раз обращались к вопросу классификации методов обучения, так как создание научно обоснованной системы методов, во-первых, облегчает практическое использование их преподавателем, помогает подбирать наиболее целесообразные методы для реализации тех или других учебных задач, во-вторых, классификация методов оказывает содействие теоретическому осмыслению целой проблемы и ее важнейших аспектов.

С первых шагов педагогика выдвинула идею о том, чтобы усвоение научных знаний учениками было тесно связано с их практической трудовой и общественно полезной деятельностью.

Существуют разные классификации методов обучения.

Характеристика общепринятых в педагогике методов обучения выглядит так:

1. Методы устного сообщения знаний (рассказ, лекция, объяснение, беседа).

2. Семинарские занятия.

3. Работа с книгой.

4. Лабораторные и практические работы.

5. Методы опытов и наблюдений.

6. Иллюстрации и демонстрации.

7. Методы письменных и графических работ.

8. Упражнения.

9. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учеников (устная проверка, проверка путем письменных и графических работ, задач практического характера).

Методы обучения разделяют на методы работы преподавателя (например, рассказ, объяснение) и методы работы учеников (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной также есть классификация методов обучения по источниками полученных знаний:

- словесные методы (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, комментированное чтение текста учебника);

- наглядные методы (метод иллюстраций, метод демонстраций, экскурсия, наблюдения);

- практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы);

- проблемно-поисковые (выдвижение проблемы перед учениками, создание проблемной ситуации, выбор оптимального пути ее решения);

- индуктивно-дедуктивные (базируются на раздумьях ученика - восприятие материала, сравнение, обобщение, оценка фактов, явлений, установление причинно-следственных связей).

По основным дидактическим задачам, которые необходимо решать на конкретном этапе обучения: методы овладения знаниями, формирования умений и навыков, применения полученных знаний, умений и навыков (М.А.Данилов, Б.П.Есипов).

По характеру познавательной деятельности (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер):

- объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация, в том числе кино- и диафильмов и др.), сущность которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти;

- репродуктивный: воспроизведения для применения знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование; при этом у учеников формируются умения и навыки пользования знаниями;

- проблемное изложение материала, в процессе которого преподаватель ставит определенную познавательную проблему, которая изучается, сам ее решает и показывает пути решения, раскрывая при этом ход мысли;

- частично-поисковый, или эвристический метод, - разделение познавательной проблемы на определенные взаимосвязанные части и активное включение учеников в поиск ее решения;

- исследовательский метод, когда ученикам дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью педагога.

Известный исследователь педагогики Ю. Бабанский выделяет три больших группы методов обучения (каждая предусматривает несколько классификаций), в основу которых положена:

- организация и осуществление учебно-познавательной деятельности;

- стимулирование и мотивацию учебно-познавательной деятельности;

- контроль и самоконтроль учебно-познавательной деятельности.

Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с разных сторон осмысливать сущность методов обучения. Но в дидактическом отношении самой практичной представляется классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации учебной деятельности учеников по достижению дидактической цели и решению познавательных задач, то их можно подразделить на следующие группы:

- методы приобретения новых знаний;

- методы формирования умений и навыков по применению знаний на практики;

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласовывается с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

- методы устного изложения знаний и активизации познавательной деятельности учеников: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении материала, который изучается;

- методы закрепления материала, который изучается: беседа, работа с учебником;

- методы самостоятельной работы учеников по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

- методы учебной работы по применению знаний на практике и формированию умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учеников: повседневное наблюдение за работой учеников, устное опрашивание (индивидуальные, фронтальное), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.

Поиск по сайту: