Методика РРкак спец. учебная и найчая дисциплина

Цели и задачи дисциплины

Цель преподавания – ознакомить с теоретическими и дидактико-методическими подходами к проблеме речевого развития ребенка при нарушенном речевом онтогенезе в современных психолого-педагогических и коррекционно-логопедических исследованиях; развивать представления о моделировании процесса логопедической помощи детям в условиях коррекционно-образовательной деятельности.

Основные задачи преподавания курса в вузе:

1.вооружать современными научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения у детей сОНР;

2.сформировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения у дошкольников на разных возрастных этапах при нарушенном речевом онтогенезе;

3.научить определять содержание коррекционно-речевой работы с группой детей и отдельными детьми приОНР, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;

4.сформировать умение анализировать и критически оценивать логопедический опыт работы педагогов-практиков, проводить экспертизу программ развития детей с общим недоразвитием речи;

5.стимулировать изучение инновационного опыта логопедической работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей с аномальным развитием.

методика РРкак спец. учебная и найчая дисциплина

МРР явл-ся отраслью/частью спец. пед-ки и решает практические,прикладные задачи по коррекции и РРД. Предметом МРР явл-ся процесс овладения детьми уст.речью и навыками и умениями реч.общения в усл-ях коррекц-но-логопедического возд-я.(К-ЛВ). МРР изучает законом-ти и содержание К-Лработы направленной на преодоление реч.нарушений,коррекционнно-устной речи и реч общения у детей жошк.возраста с реч-ми дефектами. Выделяют теоретические и практические задачи МРР как науки:

1.Теоретичесикие з.:изучение закономерностей спец обучения родной речи и общению детей с нар. речевого развития;изуч-е сост-я речи и уровней реч.развития дошк-ов с реч.нар-ми разной структуры;опр-е научно-обоснованных принципов,подходов,методов и приёмов обучения,технологий при наличии реч.нар-й.

2.практические/прикладные з.:разработка и оценка специализ-х программ д/обучения детей с различной структурой и выраженностью реч.нар.;проектирование методических систем логопедических занятий направленных на преодоление реч.нар-й;создание наглядного и дидактического мат-ла,а также методических рекомендаций д/пед-ов и родителей воспит-х детей с реч.отклон-ми.

Т.о. МРРспец. Направлена на преодоление и предупреждение реч.нарушений у детей дошк.возраста.

4.СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ:

1.Общение взрослых и детей.

2. Культурная речевая среда в семье и в ДОУ.

3. Обучение родному языку на специальных занятиях.

4.Художественная литература и детский фольклор.

5. Различные виды искусства(живопись, музыка, театр)

6.Содержательная жизнь детей дома и в саду.

7. Наглядные пособия по развитию речи.

5.СПЕЦИФИКА ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДОУ:

Занятия по развитию устной речи отличаются тем, что ведущем видом деятельности выступает речевая деятельность. Речевая деятельность тесно связанна с умственной активностью. Ребёнок должен внимательно слушать и понимать речь, думать, отвечать на вопросы, задавать их, сравнивать, делать выводы и обобщения. Ребёнок должен учиться правильно оформлять и выражать свои мысли. Тем самым, ребёнок овладевает определённым уровнем аналитико-синтетической деятельности. Занятия требуют постоянной внутренней активности детей. Такая активность трудна для дошкольников, т.к. требует от детей достаточно развитых психических ф-й: произвольного внимания, произвольной памяти, активного мышления. Занятия обеспечивают приобретение детьми ЗУН.

6.ВИДЫ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ И ОБУЧЕНИЮ РОДНОМУ ЯЗЫКУ:

1) В зависимости от ведущей учебной задачи по развитию речи детей выделяют занятия:

1.по формированию словаря.

2.по формированию грамматического строя речи(морфология, словообразование, синтаксис)

3.по воспитанию звуковой культуры речи

4.по обучению связной речи(диалог, монолог)

5.по подготовке к обучению грамоте.

6.по ознакомлению с художественной литературой и детским фольклором.

2) в зависимости от применения наглядного материала:

1.занятия, на которых используются натуральные предметы

2.с использованием изобразительной наглядности: игрушек, к-ок, серий к-ок, цветных фотографий, слайдов.

3)В зависимости от этапа обучения детей:

1.по первичному формированию речевых умений и навыков.

2.на закрепление и уточнение речевых умений и навыков.

3.на автоматизацию речевых умений и навыков.

4)комплексные занятия - реализуется комплексный подход к решению речевых задач. Обеспечивается соччетание нескольких речевых задач и мышления на одном занятии(грам.строй+связ речь)

5)интегрированные занятия - объединение неск-ких видов детской деятельности, и разных средств речевого развития на одном занятии. Чаще всего речь объединяется с разными видами искусства.(речь + логоритмика, лепка, конструирование, изо)

6)По кол-ву участников занятия:

1.фронтальные

2.подгрупповые

3.индивидуальные.

8.ОПИСАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ: 1)Имитационные(по подражанию)-обучение детей по предварительному образцу. Важно организовать самостоятельную работу ребёнка поп рпедлагаемому образцу. Обучение по образцу отличается от догматического метода(от зазубривания) тем, что использование образца всегда требует от ребёнка познавательной активности и самостоятельности. В работе по образцу используется языковой анализ и синтез, ФС, формируютя первичные речевые обобщения.

Методы и приёмы:

-обучение перессказу художественных произведений,

-составление предложений по демонстрированной схеме,

-обучение звукопроизношению и интонациям разного рода.

-выразительное чтение стихотворений по образцу педагога(декламация)

-составление рассказов по аналогии с прочитанным текстом.

-составление текстов описаний рассуждений повествований по образцу педагога.

2)Проблемные(поисковые)-необходимо организовать процесс активного познания ребёнком родного языка. Направлены на воспитание у детей заинтересованности в принятии информации, желания уточнять и углублять свои ЗУН, вести самостоятельный поиск ответов на поставленные педагогом вопросы, проявлять элементы творчества, развивать умения

осваивать способы познания языка и окружающего мира, применять эти способы на разном материале.

Методы и приёмы:

-решение речевых и логических задач.

-поиск ответов на проблемные вопросы,

-постановка проблемных вопросов.

-творческие задания к детям.

-эксперементирование с текстом.

-моделирование текста.

-сравнение разных речевых образцов.

-дидактические игры и упражнения.

3)Коммуникативные методы -ориентированны на формирование коммуникативной ф-ии языка и речи.

Методы и приёмы:

-создание речевых ситуаций

-беседы с детьми

-сюжетно-ролевые игры

-прогулки и экскурсии

-наблюдения

-театрализованные игры и инсценировки

-игры-драмматизации

Коммуникативная цель будет достигнута лишь в том случае, если ребёнок владеет устной речью(словарным запасом, образует разные грамматические формы, умеет строить предложения и связывать их между собой в тексте, владеет чёткой дикцией и разнообразными интонациями в речи.

10.ПРИНЦЫПЫ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ:

1. единство развития словаря детей с развитием других психических процессов и сенсорной культуры ребёнка.

2. опора при формировании словаря на активное познание ребёнком окружающего мира. Развитие когнитивных способностей.

3. связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями мыслительной деятельности.

4. Использование наглядности, как основы для реализации познавательной и речевой деятельности детей.

5. Решение задач словарной работы во взаимосвязи с фонетической, грамматической стороны речи, с развитием связной речи детей.

6. принцип семантизации лексики.т.е. раскрытие и уточнение значений слов в определённом контексте, через подбор синонимов, антонимов, паронимов.

ОСНОВНЫЕ НАПРВЛЕНИЯ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САДУ: Расширение объёма словаря. Последовательность логопедической работы по обогащению словаря должна учитывать:программу ДОУ,частотый словарь детей от 5 до 7лет,выявленные особенности словаря детей при ОНР. Обогащение словаря происходит за счёи прилаг.,гл.,сущ.,нар.,числ. На начин-ем этапе провод.работа по уточнению связей обобщ-го понятия с др сущ-ми вход-ми в данное понятие. На послед.этапах провод-ся расширение объёма обобщ-го понятия за счёт малознакомых/неизвестных реб слов,которые он не употр. В процессе раб над прил. И глаг-ми использ-ся приёмы д/закрепления их в контексте(словосоч-ях,предл-х и развёрн.текстах). работа над новым словом. Этапы:уточнение связи звуковой оболочки слова со зрит,слуховым и др образами предмета;выделение семантических признаков данного слова,введение данного слова в опр семантическое поле и уточ. Парадигматических связей данного слова внутри семантического поля;закреп-е значения данного слова в опр.контексте,закреп-е синтагматических связей данного слова.

1. Формирование структуры значения слова. На основе онтогенеза работу с детьми при ОНР необх. проводить с уточнением предметного(денотативного) значения слова,сигнификата(понятия),с учётом контекстуального значения слова. Работа над предметными и понятийными знач-ми вед-ся последовательно и параллельно с постеп-м переходом.

2. Развитие лексической системности и семантических полей. Ведётся на основе усвоения структуры значения слов,а также путём овладения парадигматическими связями слов. Развитие лексической системности предполагает организацию семантических полей,в которые объедин слова по различным признакам. Эти связи формир-ся вместе с развитием логических операций классификации предметов и их наименований,сериации,анализа,синтеза,сравнения и обобщ-я.

3. Формирование парадигматических и синтагматических связей и отношений слов. Предусматривает точное употребление слова в реч.потоке.в стоставе словосоч-й и предлжений. В проц логопед работы сначала провод закрепление двухкомпонентных словосоч-й в основе глагольных и именных. Работа провод-ся в опр. Послед-ти: образ словосоч:гл+сущ в вин.п без предлога; образ-ся словосоч-я сост из гл+сущ в косв п без предлога;образ словосоч вкл-ие гл и предложные падежи конструкции разных типов.

4. Развитие словообраз-я

5. Уточнение грам значения слов

Семантическое поле-

1)совокупность явлений или область деятельности, имеющая в языке соответствие в виде тематически объединённой совокупности слов(например семантическое поле времени, пространства, душевных переживаний человека).

2)совокупность слов и выражений, образующих тематический ряд и покрывающих определённую область значений(например семантическое поле времени: год, месяц, неделя, день, ночь; вчера, сегодня, завтра, скоро)

Парадигматика- анализ единиц языка как совокупности структурных единиц, связанных отношениями противопоставления, но при этом сопоставляемых друг с другом, включение этих слов в определённые ряды (падежные формы одного склоняемого слова, ряд позиционно чередующихся хвуков)

Синтагматика - анализ языковых единиц, заключающийся в последовательном разделении текста, на менее протяжонные единицы, которые сочетаются между собой, но отличаются одна от другой.(например слово в пределах предложения, морфема в пределах одного слова, звук в пределах звукосочетания).

11.Слово вводит ребёнка в мир людей, помогает понять его и освоиться в нём, помогает осознать себя как индивидуальность и стать активным участником в жизни общества. Слово является основным средством коммуникации и формой самовыражения малыша. Оно служит средством регуляции его поведения. С помощью слова ребёнок познаёт природное и предметное окружение.

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.

Словарь – это лексический состав речи, которым пользуется человек. Словарь делят на активный и пассивный. Объем активного словаря у любого человека меньше объема пассивного.

Развитие словарного запаса при нормальном развитии ребёнка приводится в таблице:

Количественный рост словарного запаса по Штерну Из данных таблицы видно, что у детей дошкольного возраста развитие словарного запаса происходит особенно быстро, как ни в каком другом возрасте.

Особенность словаря дошкольника — это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека.

Для развития словарного запаса важно постоянное общение взрослых с ребенком. Объем и качество (точность, образность) словаря дошкольника зависят от того, насколько полноценным является его общение. Поэтому родителям необходимо знакомить ребенка с новыми предметами, явлениями, их названиями. Важно беседовать с дошкольником, задавать вопросы, создавать ситуации, в которых раскроются вероятные недочеты понимания и употребления слов ребенком. Активный образ жизни семьи предоставляет благодатный материал для расширения словаря: экскурсии в театр, цирк, зоопарк и др.

По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.

Р.И Лалаевой выделены следующие направления развития словаря:

1. Расширение объема словаря

2. Уточнение значения слова

3. Развитие структуры значения слова

4. Формирование семантических полей и лексической системности

5. Расширение связей между словами в лексиконе.

Методика развития речи дошкольником предлагает такой тип занятий, который построен в форме игры. Это облегчает усвоение материала, развивает у детей слуховое внимание, способствует правильному восприятию речи.

Подача материала, направленного на обогащение словаря, в форме игры учит малышей соотносить звучащее слово с картинкой или предметом, внятно произносить простые и многосложные слова, отвечать на вопросы.

Цель при проведении подобных занятий одна: пополнение словарного запаса.

Педагоги широко используют дидактические игры, которые не только позволяют всесторонне развивать дошкольников, но и способствуют формированию у детей навыков словарной деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Именно в дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать, обогащать, закреплять, активизировать свой словарь. В зависимости от материала дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры. Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации словаря дошкольников. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы.

Играть в эти игры ребенок начинает в раннем возрасте и не утрачивает своего интереса к ним на протяжении всего дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка

Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Словесные игры проводятся преимущественно в старших группах и очень важны для подготовки детей к школе, так как требуют и, следовательно, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

11. РАСШИРЕНИЕ ОБЪЁМА СЛОВАРЯ:

Последовательность логопедической работы, по обогащению словаря должна учитывать:

-программу ДОУ

-частотный словарь детей от5 до 7 лет

-выявленные особенности словаря детей при ОНР

Обогащение словаря ведётся за счёт знаменательных слов(сущ, гл, прил, наречий)

Особое внимание работы над словарём следует уделять усвоению обобщающих понятий(мебель, оддежда, овощи), словам, обозначающим части тела или предметов, а т.же словам, которые вызывают у детей наибольшие трудности при ОНР(цветообозначение, времена года, наименование профессий).На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с существительными входящими в данное понятие. На последующих этапах проводится расширение объёма обобщающего понятия за счёт не знакомых или мало знакомых ребёнку слов(сова, синица, цапля, аист). Расширение объёма прилагательных ведётся паралельно с развитием восприятия и представлений о характерных признаках предметов(цвет, форма, размер), и на основе умения сравнивать предметы по соответствующим признакам. В дальнейшем осуществляется обогощение словаря по тематическим группам, которые входят в семантическое поле. Обогащение глагольного словаря ведётся последовательно. Сначала закрепляются глаголы, обозначающие движение, состояние человека, движение ж-х, далее закрепляется глагольный словарь пор отдельным темам(кто или что? какие звуки издаёт? Лошадь - ржот, петух - кукарекает)

12. ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА:

На основе онтогенеза, работу с детьми следует проводить с уточнением денотативного значения слова(предметного), сигнификата(понятия, которое обозначается словом), и учётом контекстуального(дополнительного) значения слова. Работа над предметным и понятийным значением слова ведётся последовательно и параллельно, с постепенным переходом от предметного к понятийному. При уточнении предметного компонента в значении слова(Д), ребёнок должен обратить внимание на различные признаки характеризующие данный предмет. Особое внимание педагог уделяет понятийному компоненту(S), формирование которого, значительно задерживается у детей при ОНР3. При формировании полноценной стр-ры значения слова, дети учатся дифф-ть значение слов, на основе логических операций, и признаков противопоставления, сходства, обобщения, сравнения.Одним из направлений лог-ой работы явл.уточнение контекстуального значения слова, что означает работу над многозначностью слова(разл.ч.р - кисть руки, винограда, для рисования и.т.д.). На начальных этапах словарной работы отрабатываются наиболее продуктивные, частотные, конкретные значения слов, а затем контекстуальные, менее продуктивные и переносные значения.

Поиск по сайту: