 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь студенту дневного и заочного отделений сориентироваться в проблемном поле данной учебной дисциплины
СТУДЕНТАМ ДНЕВНОГО И ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЙ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ «СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
Предлагаемые методические рекомендации призваны помочь студенту дневного и заочного отделений сориентироваться в проблемном поле данной учебной дисциплины, спланировать свою самостоятельную работу по изучению курса, включению изучаемого материала для подготовки реферативных и курсовых работ. Основное содержание курса построено в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта МО РФ 2000 года (НРК).
Рекомендации включают учебно-тематический план дисциплины, требования к уровню подготовки студентов, пояснения по изучению отдельных тем курса, перечень контрольных вопросов и заданий, список тем презентаций, перечень рекомендуемой литературы.
Тема 2.1.Дистанционное обучение как современная тенденция развития образования. Медиаобразование (2 часа).
Цель занятия: проанализировать сущность, цель, особенности, основные подходы кразвитию дистанционного образования в странах Западной Европы, США и Канаде.
Вопросы для обсуждения:
1. Дистанционное образование: сущность, цель, особенности.
2. Подходы к развитию дистанционного образования в странах Западной Европы, США и Канаде.
3. Основные формы и средства дистанционного образования.
4. Медиаобразование: сущность и задачи, формы реализации в школе разных стран мира.
Рекомендуемая литература:
• Дистанционное образование: О развитии дистанционного образования в России и за рубежом // Вестник РАН. 1998. Т. 68. № 6. С. 520-524.
• Домрачеев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. № 3. С. 10-11.
• Кинелев В. Дистанционное образование 21 века. //Alma mater: Вестник высшей школы. 1999. № 5. С. 4-8.
• Солдатов В.И. Дистанционное образование. // Дистанционное образование. 1998. №5. С. 33-38.
По итогам семинара студенты выполняют следующие задания:
1. Сочинение-эссе «Мой взгляд на дистанционное обучение» (преимущества и недостатки дистанционного обучения, индивидуально-психологические и организационные условия организации такого типа обучения уровень самостоятельности студента, систему контроля качества усвоенного материала).
2. Рецензия на статью М.В. Салтыкова-Волкович, кандидата педагогических наук, доцента кафедры социальной и коррекционной педагогикиГродненского государственного университета «Дети и средства массовой информации».
Тема 3.1. Цель и содержание образования в странах Западной Европы (Франции, Германии, Англии), Японии, США(4 часа).
Обсуждение теоретических вопросов:
1. Сравнительная характеристика цели образования в странах Западной Европы (Англии, Франции, Германии).
2. Особенности целеполагания в образовании в Японии.
3. Отношение к цели образования в США.
4. Содержание школьного образования в странах Западной Европы.Школьные программы в Германии, Англии, Франции.
Перед тем, как рассмотреть проблемы образовательного целеполагания, необходимо представить понятие «цели». В микрогруппах обсуждаются трактовки этого понятия.
Цель как:
1) предвосхищаемый результат деятельности;
2) предметная проекция будущего;
3) субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.
Далее студенты представляют характеристики цели с позиции предвосхищаемого результата – образовательный продукта, который…… (может быть внутренним или внешним, должен быть создан за определенный промежуток времени и его можно продиагностировать т т.д.).
Студентам предлагается отметить отличительные признаки цель и задачи, а также предшествующие по отношению к цели понятия: ценности, смысл, миссия.
При обсуждении 2 и 3 вопросов, связанных с особенностями целеполагания в содержании образования; студенты анализируют технологии постановки целей с позиции Б. Блума и А.В.Хуторского.
Рекомендуемая литература:
• Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Педагогика. 1991. № 8. С. 134-140.
• Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. № 4. С. 91-97.
• Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 124-130.
• Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
• Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. Пособие / В.А. Капранова. – Мн.: Новое знание, 2004.
• Малькова З.А. США: поиски решения стратегической задачи школы // Педагогика. 2000. № 1. С. 82-92.
• Салимова К.И. Общеобразовательная школа в Японии в ХХI веке // Педагогика. 2002. № 8. С. 88-96.
Тема 3.2. Воспитание в школах Западной Европы (Франции, Германии, Англии), Японии, США (4 часа)
Цель занятия: проанализировать особенности организации воспитательного процесса в странах Западной Европы, США и Японии.
Обсуждение теоретических вопросов:
- Воспитание в школах Великобритании, Франции, Германии.
- Особенности организации воспитательного процесса в школах США.
- Приоритеты воспитания в школах Японии.
- Воспитание в духе мира. ЮНЕСКО как центр миротворческого воспитания детей и подростков.
Изучение приоритетов воспитания в школах различных стран основано на самостоятельном анализе национальной системы образования конкретной страны. Рекомендуемая форма проведения занятия — учебная деловая игра. Содержание занятия студенты определяют самостоятельно на основе поиска и обработки материала из различных источников информации. Для подготовки к семинару студентам предлагается подготовить конспект раздела Сравнительная педагогика под ред. Б.Л. Вульфсона, З.А. Мальковой «Основные направления воспитательной деятельности школы».
Каждая группа обсуждает основные направления воспитательной деятельности школы конкретной страны по следующим направлениям:
- нравственное, гражданское, физическое воспитание;
- воспитание дисциплинированности;
- наказания за нарушение норм поведения;
- формирование у детей навыков самодисциплины.
-. Роль образования в условиях возрастающей глобализации человеческого общества.
- Исторические условия создания ЮНЕСКО.
- Деятельность ЮНЕСКО в рамках проекта образования народов в духе мира и для мира.
- Разработка и распространение ЮНЕСКО концепций функционального обучения грамоте и непрерывного образования.
- Формирование культуры мира как целостная система:
а) развитие национального самосознания учащихся на базе своей культуры;
б) овладение достижениями мировой культуры, системой общечеловеческих ценностей.
- Обновление системы образования России в контексте гуманистических тенденций.
Рекомендуемая литература:
• Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
• Малькова З.А. Актуализация проблемы воспитания в США // Педагогика. 2000. № 7. С. 79-88.
• Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1998
Тема 3.3. Взаимодействие школы и семьи в странах Западной Европы (Франции, Германии, Англии), Японии, США, России (2 часа)
Цель занятия: проанализировать особенности взаимодействие школы и родителей в странах Западной Европы, США и Японии и России, основать модель сотрудничества школы и семьи.
Обсуждение теоретических вопросов
1. Связи школы с семьей в Западной Европе.
2. Педагогические функции школы и семьи в Японии.
3. Взаимодействие школы и родителей в США.
4. Сотрудничество школы и семьи в России.
Рекомендуемая литература:
• Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Тема 4. Инновационные модели обучения в отечественных и зарубежных педагогических поисках. Поисковые модели обучения (2 часа)
Цель занятия: обобщить инновационные модели на примере анализа монографии Кларина М.В. «Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках» - М.: Арена, 1994. С. 79-210.
Обсуждение теоретических вопросов:
1. Обучение как игра:
- Характерные черты дидактической игры.
- Разновидности игр в обучении.
- Основные черты учебного процесса на основе дидактических игр.
2. Обучение как дискуссия:
- Характерные черты учебной дискуссии.
- Дидактические цели и типы дискуссий. Формы дискуссий.
- Подготовка и проведение учебных дискуссий.
Обсуждение теоретических вопросов строится на анализе 3 и 4 глав монографии: Характерные черты дидактической игры. Ролевые учебные игры.Характерные черты учебной дискуссии. Формулирование выводов, их обсуждение и проверка – до достижения окончательного решения происходит в микрогруппах.
В качестве самостоятельной работы после обсуждения вопросов студентам предлагается разработать вариантурока-дискуссии в сочетании с игровым моделированием.
Рекомендуемая литература:
• Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. С. 79-210.
• Педагогический поиск М., 1987.
Тема 6. Система подготовки педагогических кадров в странах Западной Европы (Франции, Германии, Англии), Японии, США, России (4 часа)
1. Содержание и направления реформ педагогического образования в странах ближнего зарубежья.
2. Содержание и направления реформ педагогического образования в странах дальнего зарубежья (Германия, Англия, Франция).
3. Педагогическое образование в Японии, США.
4. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.
Самостоятельно подготовьте ответы на следующие вопросы:
1) В каких странах профессия педагога:
а) является одной из самых уважаемых?
б) высоко оплачивается?
в) является престижной?
г) требует длительного периода обучения?
2) Каковы достоинства и недостатки педагогической деятельности в различных странах мира?
3) В чем заключается проблема феминизации педагогического коллектива? В каких странах она решена? Каким образом?
Рекомендуемая литература:
• Андреева Г.А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии // Педагогика. 2003. № 6. С. 97-102.
• Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге ХХI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. № 2. С. 84-93.
• Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 1998. – 176 с.
• Жуковский И.В. Центры педагогической информации Франции // Педагогика. 2002. № 6. С. 95-98.
• Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Учеб. Пособие / В.А. Капранова. – Мн.: новое знание, 2004.
• Российская педагогическая энциклопедия.
Поиск по сайту: