Классификация способностей

1. Природные (естественные) и специфические человеческие (социальные).

Многие способности являются общими как для человека, так и для животных.

К таким общим, биологически обусловленным способностям, следует отнести восприятие, память, элементарное мышление и общение, в основном на уровне экспрессии.

В основном формирование этих способностей происходит на основе элементарных задатков через обучение.

Специфические человеческие способности (социальные) формируются как следствие следующих ситуаций:

1) существование социально-культурной среды, в которой отражается весь опыт, накопленный поколениями людей;

2) невозможность овладения некоторыми предметами лишь на основе природных задатков;

3) необходимость выполнения сложных видов деятельности с участием других людей;

4) существование рядом с ребенком людей, обладающих сформированными способностями и умеющими их передать в результате обучения и воспитания;

5) минимальное количество жестких врожденных форм пове­дения, незрелость мозговых структур, что позволяет психике развиваться под влиянием обучения и воспитания.

2. Общие и специальные способности.

Общие способности влияют на успешность выполнения раз­личных видов деятельности.

Чаще всего к ним относятся умственные способности (напри­мер, широта ума, гибкость мышления), развитая память, точ­ность и тонкость ручных движений.

Специальные способности предназначены для успешного овладения конкретным видом деятельности.

Классифицировать специальные способности достаточно сложно, так как по количеству их столько, сколько видов деятель­ности выполняет человек (например, музыкальные, художествен­ные, математические, технические и др.).

Общие и специальные способности часто дополняют и обога­щают друг друга, одновременно проявляясь в какой-либо дея­тельности.

3.Теоретические и практические способности. Теоретические свидетельствуют о склонности к абстрактным рассуждениям, логическим умозаключениям, а практические — к успешности выполнения конкретных, практических действий.

Часто эти два вида не сочетаются друг с другом.

В народе говорят: «Этот — теоретик, а этот — хороший прак­тик, все в руках спорится».

Однако у разносторонних, одаренных людей теоретические и практические способности хорошо взаимодействуют, дополняя друг друга.

4. Учебные и творческие способности.

Учебные способности проявляются при успешном овладении знаниями, умениями и навыками, формировании личностных качеств; творческие — при создании каких-то новых, до этого ни­кем не созданных предметов материальной и духовной культуры.

5.Способности к общению, взаимодействию с людьми (ком­муникативные) — предметно-деятельные или предметно-позна­вательные способности.

Первая группа способностей позволяет успешно контактиро­вать с окружающими людьми.

Примерами является развитая речь и межличностное вос­приятие, адекватная оценка людей, способность располагать к себе, оказывать влияние и т. п.

Предметно-познавательные — это способности к различным видам теоретической и практической деятельности.

Для человека очень благоприятно, если оба этих вида взаимно дополняют друг друга. В этом случае развитие происходит полноценно и гармонично.

Таким образом, способности можно определить как индиви­дуально-психологические особенности, определяющие успеш­ность выполнения деятельности и овладения знаниями, навыка­ми, умениями.

Содержание понятия «способности» невозможно раскрыть без понятия «задатки».

Задатки — это предпосылки для развития способностей.

Многие считают задатками лишь врожденные свойства и ка­чества, однако, если рассматривать процесс развития способно­стей поэтапно, то возможно выделение и приобретенных за­датков.

Для того чтобы способность достигла высокого уровня, важ­но, чтобы она была хорошо сформирована на предыдущем этапе.

Например, высокий уровень развития математических спо­собностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены эл­ементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков.

Почему люди отличаются друг от друга наличием или отсут­ствием различных задатков? А. Анастази отмечает: «Индиви­дуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и сре­дой...».

Попробуем разобраться в этом взаимодействии.

Уже с момента появления ребенка на свет начинает про­являться как влияние наследственности, так и влияние среды.

Например, у новорожденных близнецов проявляются не толь­ко общие, но и отличительные черты (один более молчалив, чем второй и т. п.).

На первый взгляд парадоксальная ситуация: однояйцевые близнецы, волей судьбы воспитывающиеся в различных жизнен­ных условиях, оказываются более похожими, чем те, которые воспитывались вместе.

Такие неожиданные факты можно объяснить следующим: воспитывающиеся рядом дети не могут выполнять одинаковые роли в играх (например, в игре «Школа» действует только один учитель), кому-то необходимо уступать, им редко удается зани­маться одним и тем же делом.

Неизбежно между близнецами начинают складываться иерар­хические отношения.

В случае раздельного воспитания в этом нет необходимости, и если ребенок от природы наделен организаторскими способно­стями, то они проявятся как у одного, так и у другого.

Таким образом, подобного рода исследования позволяют счи­тать влияние среды более значимым, чем влияние наследствен­ности.

Сравнительный анализ роли среды и наследственности можно осуществить при помощи следующих способов:

1) систематическое изменение условия обучения и воспи­тания;

2) всестороннее изучение особенностей психики и поведе­ния у детей, воспитанных в условиях различных социаль­ных и национальных культур, различных типах семей;

3) сопоставление особенностей психики и поведения гомози­готных (однояйцевых) и гетерозиготных (разнояйцевых) близнецов.

Отталкиваясь от проведенных исследований, ученые (Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын, В. М. Русалов) делают выводы, что свойства нервной системы нельзя рассматривать в качестве задатков для развития способностей, однако «они образуют поч­ву, на которой легче формируются одни формы поведения, труд­нее — другие» (Б. М. Теплов).

Свойства нервной системы — это устойчивые образования, по­этому педагогической задачей является не изменение отрица­тельных свойств, а нахождение наилучшего для каждого типа нервной системы метода обучения и воспитания.

Говоря о влиянии наследственности и среды на развитие ин­теллектуальных способностей, трудно дать однозначный ответ.

В одних ситуациях наследственность определяет формирова­ние интеллектуальных способностей, в других такая связь не про­слеживается.

Межполовые различия в формировании способностей также не имеют четкого выражения, однако могут возрастать по мере взросления.

Например, мужчины, занятые физическим трудом, могут иметь лучшую, по сравнению с женщинами, координацию дви­жений, лучше ориентироваться в пространстве, понимать механические соединения.

Женщины, в свою очередь, обладают лучшими речевыми спо­собностями, более ловкими движениями, превосходством в ско­рости восприятия, запоминания, счета.

Итак, социально-культурные факторы оказывают на форми­рование способностей более сильное влияние, чем биологиче­ские, однако и наследственность также крайне важна для их развития.

Многие человеческие способности начинают формировать­ся сразу же после рождения человека и в своем развитии проходят следующие этапы:

1) подготовка анатомо-физиологической базы будущих спо­собностей (биологические задатки);

2) формирование задатков небиологического плана;

3) способность достигает необходимого уровня развития. Указанные этапы могут либо протекать параллельно, либо

в разной степени накладываться друг на друга.

В развитии дошкольника выделяются следующие этапы фор­мирования способностей: происходит созревание необходимых органических структур и функциональных органов; работа всех анализаторов становится более совершенной; идет дифферен­циация участков коры головного мозга.

Все перечисленное создает благоприятную ситуацию для ста­новления общих способностей, которые, в свою очередь, могут рассматриваться как задатки для формирования специальных способностей.

В этом же возрасте начинается развитие специальных способ­ностей.

Младший и средний школьный возраст характеризуется уско­ренным развитием специальных способностей, на что благопри­ятно влияют различные виды деятельности: учебная, игровая, трудовая. При этом желательно одновременно развивать дополняющие друг друга способности, например, для человека важна хорошо развитая речь, которая одновременно входит в со­став интеллектуальных, коммуникативных и иных способностей.

Организуя деятельность детей по развитию способностей, взрослые должны обеспечить соблюдение следующих требований:

1) творческий характер деятельности;

2) уровень трудности должен быть оптимальным, т. е. трудно, но выполнимо;

3) необходимо создать должную мотивацию;

4) во время всего процесса выполнения деятельности и по ее окончании важно создавать положительный эмоциональный настрой у ребенка.

Таким образом, в своем развитии способности проходят опре­деленные этапы, соотносящиеся с возрастными особенностями.

Характер является отражением устойчивых черт личности, проявляющихся в деятельности и общении и выражающих отно­шение человека к людям и выполняемой работе.

Проявление характера можно наблюдать при выполнении ка­кой-либо деятельности: одни предпочитают сложные виды дея­тельности, находя положительные эмоции в преодолении труд­ностей, других удовлетворяют простые виды.

В процессе общения о характере человека судят по его манере поведения, способах реагирования на поведение собеседников (деликатное поведение или бесцеремонное, вежливое или грубое и т. д.).

При этом значение имеют не столько особенности нервной системы человека, сколько уровень его воспитанности и культу­ры.

Мы говорим о характере, когда отмечаем степень самостоя­тельности человека, его трудолюбие и настойчивость, целеустре­мленность и упорство.

Когда человек проявляет противоположные качества и в дея­тельности, и в общении, о нем говорят, что он бесхарактерный.

Характер тесно связан с темпераментом, являясь таким же устойчивым и малоизменяемым, но, в отличие от темперамента, это прижизненное образование.

В структуре черт характера можно выделить следующие блоки:

1) система отношения к действительности;

2) волевые качества (подробнее рассмотрим в теме «Воля»).

В свою очередь система отношения к действительности подразделяется на:

1) отношение к коллективу, другим людям (честность, кол­лективизм, конформизм, эгоизм, душевность и т. д.);

2) отношение к выполняемой деятельности (рационализм, расчетливость, трудолюбие, бережливость и т. д.);

3) отношение к себе (самостоятельность, самооценка, эго­центризм и т. д.).

Характер занимает центральное место в структуре личности, влияя на познавательные и эмоциональные процессы.

Он тесно связан с потребностями и интересами и явно про­является тогда, когда удовлетворяются наиболее сильные и акту­альные потребности.

В отличие от других личностных качеств характер формирует­ся в достаточно раннем возрасте и отличается устойчивостью.

Например, интересы, социальные установки могут меняться в течение всей жизни человека.

Изменение характера возможно, но это происходит лишь в ис­ключительных случаях, например, когда человек тяжело заболе­вает, попадает в ситуацию глубокого стресса и жизненного кри­зиса, в связи с возрастными изменениями, приводящими к глубоким органическим нарушениям в центральной нервной системе.

Таким образом, характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.

На протяжении всей истории развития психологии пред­принимались многочисленные попытки построить типологию характеров.

Исследователи исходили из следующих идей:

1) в процессе онтогенеза происходит довольно раннее становление характера, который затем на протяжении всей жиз­ни остается более или менее устойчивым образованием;

2) структуру характера образует не случайное сочетание лич­ностных качеств, а такое, которое позволяет различать и строить типологию;

3) опираясь на типологию, большинство людей можно отне­сти к соответствующим группам.

Рассмотрим наиболее известные типологии характеров. Типология Э. Кречмера. В своей типологии Э. Кречмер исхо­дил из зависимости личностных качеств от строения тела.

Выделялись следующие типы конституций:

1) астенический — это люди с тонкой кожей и узкими плеча­ми, у них плоская грудная клетка, небольшой вес тела, слабо­развитая мускулатура, женщины отличаются малым ростом;

2) атлетический — люди с сильно развитой мускулатурой и скелетом, чаще всего среднего или высокого роста, с мощ­ной грудной клеткой, плотной, высокой головой;

3) пикнический — это люди, склонные к полноте, их мышцы слаборазвиты, шея короткая, рост средний.

Э. Кречмер сопоставил тип конституции с возможностью развития определенных психических заболеваний, так пикники склонны к развитию маниакально-депрессивного психоза, асте­ники и атлетики — к шизофрении.

Исходя из этого, выделяются такие типы характеров:

1) шизотимик — человек с тонко развитыми чувствами, ари­стократичный, склонный к отвлеченным размышлениям, хо­лодный, отчужденный, властный и эгоистичный;

2) циклотимик — человек веселый и болтливый, с присущим легким отношением к жизни, задушевный, энергичный, склонный к юмору.

Опираясь на те черты характера, которые свидетельствуют об отношении к людям, К. Леонгард создает свою классификацию. Рассмотрим ее подробнее:

1) гипертимный тип — высокая контактность, словоохотли­вость, выраженность жестов, мимики и пантомимики.

Не выдерживает до конца тему разговора, отклоняясь от нее. Не очень серьезно относится к служебным обязанностям и семейным обязательствам.

Часто провоцируют конфликты. Оптимистичен и энергичен, часто легкомыслен. Легко раздражается;

2) дистимный тип — немногословность, замедленность в дви­жениях, пессимизм и пассивность, низкая общительность, индивидуализм.

Часто ведет замкнутый образ жизни, домосед. Низкая конфликтность, серьезен, объективен и добросове­стен;

3) циклоидный тип — характерна частая смена настроений и, как следствие, смена способов общения;

4) возбудимый тип — малообщителен, отмечается замедлен­ность в движениях и речи.

Часто бывает занудлив и угрюм; с ним трудно ужиться, так как нередко устраивает скандалы.

Если все складывается успешно, то это добросовестный, акку­ратный человек, любящий маленьких детей и животных. В неблагоприятных ситуациях раздражителен, вспыльчив, плохо контролирует свое поведение;

5) застревающий тип — общительность умеренная, иногда занудливость, чувствителен в социальной справедливости, но легко обижается в случае критики, мстителен, честолюбив, ревнив, стремится во всем быть первым;

6) педантичный тип — бюрократ, стремится все делать по пра­вилам, надежен, аккуратен, добросовестен, но занудлив, брюзга, в конфликты вступает редко;

7) тревожный тип — робкий и неуверенный, с заниженной самооценкой, дружелюбный и самокритичный, общитель­ность низкая, исполнительный, часто несет ответственность за те действия, которые не совершал;

8) эмотивный тип — свои обиды носит в себе, предпочитает узкий круг общения, присуще обостренное чувство долга, добр и сострадателен, слезлив;

9) демонстративный тип — легко устанавливает контакты с окружающими.

Жаждет власти и похвалы, обходителен и артистичен, способ­ный увлечь других, но при этом эгоистичен, лицемерен, лю­бит хвастать и отлынивать от работы;

10) экзальтированный тип — повышенная общительность и словоохотливость, влюбчивость, альтруизм.

Яркость чувств и хороший вкус, однако склонен к паникер­ству, подвержен сиюминутным настроениям;

11) экстравертированный тип — большое число друзей и знако­мых, болтливость и легкомысленность, готовность вниматель­но выслушать, но при этом охотно распространяет слухи;

12) интровертированный тип — замкнутость, склонность к фи­лософствованию, упрямство, ригидность, принципиальность. В отечественной психологии принята классификация акцен­туаций характеров у подростков, разработанная А. Е. Личко. Подробнее о ней поговорим в теме «Психологические особенно­сти подростка».

Знание типа характера позволяет предугадать поведение чело­века, что делает общение более эффективным.

Истоки формирования характера лежат в самом начале жиз­ненного пути человека.

Ведущую роль в этом играют взаимоотношения с окружающи­ми, прежде всего с матерью или с теми, кто непосредственно уха­живает за ребенком.

Сензитивным (наиболее благоприятным) периодом для ста­новления характера ребенка является возраст от 2—3 до 9—10 лет.

Именно в это время процесс общения со взрослыми и свер­стниками идет особенно активно.

Доверие к взрослым со стороны малыша безгранично, поэто­му действенно и слово, и поступок, и действие.

Имеет значение и характер взаимоотношений взрослых друг с другом, который они демонстрируют на глазах у ребенка, их от­ношение к нему.

Впоследствии ребенок, став взрослым, именно такой способ общения начинает использовать в отношении собственных детей.

Характер общения матери с ребенком уже в первые месяцы его жизни влияет на формирование таких черт, как доброта и от­зывчивость, общительность или, наоборот, эгоистичность и чер­ствость, безразличие к людям.

Несколько позднее, в раннем и дошкольном возрасте, закла­дываются свойства характера, характеризующие отношение к деятельности: аккуратность, трудолюбие, добросовестность, от­ветственность и др.

Источником формирования этих качеств являются игры и до­ступные формы домашнего труда,

Взрослые должны поддерживать и закреплять те проявления, которые хотели бы видеть в структуре черт характера своего ре­бенка.

Начало поступления в школу способствует оформлению черт характера, связанных с отношениями между людьми.

Расширение круга общения (одноклассники, учителя) спо­собствует этому оформлению.

Если усвоенные в дошкольном возрасте способы взаимодей­ствия находят подкрепление в школьные годы, то чаще всего они Устойчиво закрепляются на всю последующую жизнь.

Если же эти способы не поддерживаются, может начаться ^ломка характера, сопровождающаяся внешними и внутренними противоречиями.

Результат не всегда положителен. Чаще всего происходит ча­стичное изменение черт характера, приводящее к некоторому компромиссу.

В школьные годы активно развиваются волевые качества, а в старших классах закрепляются базовые нравственные черты характера, определяющие мировоззренческую позицию чело­века.

К окончанию обучения в школе формирование характера можно считать сложившимся, и человек остается, в основном, узнаваемым в любых ситуациях для тех, кто его знал в школь­ные годы.

Итак, характер начинает формироваться уже с первых месяцев жизни и к концу школьного возраста его становление, как прави­ло, заканчивается

Вопросы для самоконтроля

1. Как соотносятся понятия: индивид, личность, индивидуальность?

2. Какими факторами обусловлено развитие личности?

3. Каковы движущиеся силы развития личности?

4. Можно ли оценить темперамент как "лучший" и "худший"? Почему?

5. Как можно развить способности?

6. Что выражают черты характера?

Поиск по сайту: