 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Розробити алгоритм дій педагога з діагностики психолого-педагогічного клімату в навчальній групі
Виконав: студент групи __________ Овчаренко А.А.
Науковий керівник: доц. Єрьоменко О.А.
Харків – 2012
ЗМІСТ
ВСТУП………………..……………………………………………………..
І. РОЗРОБИТИ АЛГОРИТМ ДІЙ ПЕДАГОГА З ДІАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОГО КЛІМАТУ В НАВЧАЛЬНІЙ ГРУПІ..………………………………………………………………………...
ВИСНОВКИ………………………………………………………………..
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….
Вступ
Навчання в школі займає добру частку життєвого часу людини, протягом якого відбувається активний розвиток особистості.Як стверджують фахівці, і свідчить практика, важливою умовою благополучного розвитку особистості школярів є наявність у школі та класі сприятливого соціально-психологічного клімату (СПК).
У психологію поняття "клімат" прийшло з метеорології та географії. Зараз це усталене поняття, яке характеризує невидиму, тонку, делікатну, психологічну сторону взаємин між людьми. Одним з перших розкрив зміст соціально-психологічного клімату В.М. Шепель. Психологічний клімат - це емоційне забарвлення психологічних зв'язків членів колективу, що виникає на основі їх близькості, симпатії, збігу характерів, інтересів, схильностей. Це стійкий стан класу як групи, відносно стабільний і типовий для нього емоційний настрій, який відображає реальну ситуацію внутрішньогрупового взаємодії та міжособистісних відносин.
У понятті соціально-психологічного клімату виділяються три "кліматичні зони":
Перша кліматична зона - соціальний клімат, який визначається тим, наскільки в даному колективі усвідомлені цілі і завдання діяльності, наскільки тут гарантовано дотримання всіх прав і обов'язків його членів.
Друга кліматична зона - моральний клімат, який визначається тим, які моральні цінності в даному колективі є прийнятими.
Третя кліматична зона - психологічний клімат, ті неофіційні відносини, які складаються між людьми, що знаходяться в безпосередньому контакті один з одним. Тобто, психологічний клімат - це мікроклімат, зона дії якого значно локальнее морального і соціального.
Формування і вдосконалення соціально-психологічного клімату - це постійна практична задача класних керівників, педагогів-предметників, шкільного психолога та адміністрації. Створення сприятливого клімату є справою не тільки відповідальною, а й творчим, які вимагають знань його природи і засобів регулювання, уміння передбачати ймовірні ситуації у взаєминах членів дитячого колективу. Формування хорошого соціально-психологічного клімату вимагає розуміння психології школярів, їх емоційного стану, настрою, душевних переживань, хвилювань, відносин один з одним.
1. Розробити алгоритм дій педагога з діагностики психолого-педагогічного клімату в навчальній групі
Карта-схема, що складається з опитувальних листів, являє собою п'ятибальну шкалу, вмонтовану в набір якостей, що характеризують найбільш суттєві властивості групи.
Оцінка рівня розвитку окремих групових якостей йде за п'ятибальною системою:
5 ставиться тоді, коли якість дуже сильно і постійно проявляється,
4 - проявляється постійно, але не так сильно,
З - не дуже проявляється,
2 - виявляється протилежне негативне якість,
1 - сильно проявляється протилежне негативна якість.
Наприклад:
| Група прагне спілкуватися і співпрацювати з іншими групами. | У групи спостерігається прагнення відокремитися, ізолюватися від інших груп. |
5 ставиться, коли прагнення спілкуватися з іншими групами дуже яскраво виражено,
4 - коли не дуже виражена,
3 - слабо виражена,
2 - більше виражене прагнення відокремитися, ніж спілкуватися,
1 - прагнення відокремитися виражено яскраво.
Оскільки якості групи даються в карті-схемі в більшості випадків за принципом протилежності, необхідно одночасно враховувати і негативні, і позитивні. Щоб оцінити небудь якість, необхідно прочитати зліва його позитивну оцінку, а справа негативну і лише потім хрестиком позначити оцінку проти відповідного бала і вписати навпроти кожного судження прізвища тих учнів, які помітно впливають на дане властивість класу.
| Напрямок активності | |||||||
| Група активна, сповнена творчої енергії. | Група інертна, пасивна. | ||||||
| Група найвище ставить позитивні духовні запити (мистецтво, література, навчання, вдосконалення в професії). | Група найвище ставить примітивні матеріальні блага, гроші, розваги і т. д. | ||||||
| У своїх справах група ставить перед собою суспільно корисні цілі. | Групу відрізняють суспільно шкідливі, асоціальні цілі. | ||||||
| Групу об'єднує одна спільна мета діяльності, а не просто подібні ланцюги кожного члена групи окремо. | У групі з'єдналися люди, у яких лише подібні збігаються цілі, але ці цілі не стали общегрупповие. | ||||||
| У групі найбільше поважають колективістів, що роблять все заради інших. | Популярні члени групи - егоїсти, що працюють лише для себе. | ||||||
| Члени групи прагнуть постійно спілкуватися один з одним. | У членів групи немає прагнення постійно спілкуватися один з одним. | ||||||
| Група прагне спілкуватися і співпрацювати з іншими членами. | У групи спостерігається прагнення відокремитися, ізолюватися від інших груп. | ||||||
| Групу відрізняють стійкі інтереси. | Групу відрізняє швидка зміна інтересів. | ||||||
| Група постійно здійснює свої інтереси на ділі. | Група пасивна. Цікавлячись чимось, не прагне це здійснити на ділі. | ||||||
| Актив, ядро групи веде її на суспільно-корисні справи. | Актив веде групу на неправомірні справи. | ||||||
| У групі справедливо ставляться до всіх членів групи, прагнуть підтримати слабких у спільній діяльності, кожен відчуває почуття захищеності. | Група помітно розділяється на "привілейованих" і "нехтувати", в ній зневажливо ставляться до слабких. | ||||||
| Організованість | |||||||
| У групі розумно, доброзичливо вирішуються питання взаємодопомоги. | При вирішенні груповий завдання необхідність взаімоподчіненних викликає протидію і навіть конфлікти. | ||||||
| Група може самостійно вибрати собі організаторів з різних видів діяльності. | Група не може самостійно, без допомоги старших вирішити питання про вибір організаторів або проводить вибори несерйозно, за принципом "кого-небудь, тільки не мене". | ||||||
| Члени групи взаємодіють в тому напрямку, який приносить успіх всієї групи в цілому. | Більшість членів групи орієнтуються на себе і роблять те, що їм зручно і вигідно. | ||||||
| Важкі умови, ситуація небезпеки, несподівані сильні впливи ще більше згуртовують групу. | У цих умовах відбувається неузгодженість групи, аж до її повного розпаду. | ||||||
| Невдача у досягненні групової мети призводить до ще більшого єдності і згуртуванню групи. | Невдача у досягненні групової мети розслабляє групу аж до її повної відмови від реалізації даної мети. | ||||||
| Група постійно і стійко підтримує зв'язок і здійснює взаємодію з іншими групами. | Група прагне ізолюватися від інших груп, протидіє контактам з ними. | ||||||
| Група доброзичливо, співчутливо ставиться до нових членів, намагається допомогти освоїтися і "прижитися", влитися в своє середовище. | Група вороже ставиться до нових членів, протидіє входженню їх у нову для них середовище. | ||||||
| Група легко, вільно, швидко, з високою результативністю узгодить свої дії. | Група здатна до узгодження своїх дій. | ||||||
| Група являє стійке єдине ціле. Наявні в групі окремі угруповання (наприклад, за симпатіями) активно взаємодіють один з одним, підтримуючи общегрупповой єдність. | Група не представляє єдиного цілого, розпадається на ряд окремих угруповань, які ворогують одне з одним. | ||||||
| Члени групи активно прагнуть зберегти групу як єдине ціле. Група наполегливо про протидії спробам розформування. | До збереженню групи її члени ставляться байдуже. Група легко піддається розформуванню або навіть сприяє йому. | ||||||
| Група має хороших, здатних організаторів, які є її авторитетними і повноважними представниками. | Група не має хороших, здатних організаторів. | ||||||
| Інтелектуальна комунікативність | |||||||
| Група має чітке єдине судження про можливості її дійсних організаторів. | Група не має єдиної думки про можливості своїх організаторів. Думка групи про її організаторів суперечливо. | ||||||
| Всі члени групи прислухаються до думки своїх товаришів і приходять до одностайної судженню. | Члени групи не прислухаються до думки своїх товаришів, точки зору дуже суперечливі. | ||||||
| Члени групи добре і постійно інформовані про все, що стосується групи: її завданнях, внутрішньогрупових стосунках, її місце серед інших груп, результати її діяльності і т. д. | У групі не знають про її завдання, внутрішньогрупових стосунках, її місце серед інших груп, результати її діяльності і т. д. | ||||||
| Група легко знаходить спільну мову, взаєморозуміння при вирішенні групових завдань. | У групі немає взаєморозуміння при вирішенні спільних завдань. | ||||||
| При обговоренні актуальних питань, що стосуються групи і поведінки окремих її членів, група активно домагається єдиної думки і знаходить одностайне рішення. | Група не здатна прийти до єдиної думки при обговоренні питань, що стосуються як групи в ціпом, так і окремих її членів. | ||||||
| У змінюються життєвих ситуаціях група швидко оцінює зміни, створює нове громадську думку. | Група не здатна оцінювати змінилася обстановку, сліпо слід звичкам, сформованим суджень. | ||||||
| При оцінці сприймаються фактів і подій навколишнього життя в групі існує стійке єдність суджень. | Для групи характерні протилежні судження й оцінки сприймаються фактів, подій. | ||||||
| Група має єдине і чітка думка про свої можливості, достоїнства і недоліки. | У групі мають місце явно суперечливі думки про свої можливості і недоліки. | ||||||
| Група вірно, одностайно оцінює своє місце серед інших груп. | Група невірно і суперечливо оцінює своє місце серед інших груп. | ||||||
| Критичні зауваження з боку членів групи приймаються доброзичливо і сприяють створенню єдиного групового думки. | Критичні зауваження з боку одних членів групи приймаються іншими її членами вороже і сприяє роз'єднанню групової думки. | ||||||
| Критичні зауваження ззовні групи приймаються доброзичливо, самокритично і формують прагнення до осмислення і виправлення недоліків. | Критичні зауваження ззовні приймаються групою вороже і викликають прагнення до відсічі, наполягання на недоліках, груповому упертості. | ||||||
| Психологічний клімат | |||||||
| Переважання мажорного, піднесеного, доброго загального тону в групі. | Переважання пригніченого настрою, песимістичного настрою в групі. | ||||||
| Доброзичливість у взаєминах членів групи, взаємне тяжіння один до одного, симпатія. | Конфліктність у відносинах, відштовхування, антипатія. | ||||||
| Прагнення до спільності переживань подій, життєвих явищ, творів мистецтва. | Тенденція і замкнутості членів групи один від одного, відмову або ухилення від групового характеру переживань. | ||||||
| Успіхи чи невдачі групи в цілому переживаються яскраво усіма членами групи. | Успіхи чи невдачі групи залишають членів групи байдужими. | ||||||
| Успіхи чи невдачі товаришів викликають переживання, щире участь інших членів групи. Тут мають місце схвалення, підтримка, а закиди і критика робляться з доброзичливих позицій. | В цих умовах в групі виявляються заздрість, зловтіха, а закиди і критика виходять з бажання принизити, образити. | ||||||
| У складних ситуаціях відбувається емоційне єднання, загальний мобілізаційний настрій. | У цих умовах група втрачається, "розкисає", спостерігається розгубленість, сварки, взаємні звинувачення і т. д. | ||||||
| Негативна оцінка групи з боку більш широких спільнот або їх органів викликає групове співпереживання, що виражає єднання групи і сприяє йому. | У даних обставинах у частини групи мають місце переживання, які виражають роз'єднання группиілі сприяють цьому. | ||||||
| У відношенні між емоційними об'єднаннями (угруповання за симпатіями) існує взаємне розташування і доброзичливість. | Угрупування конфліктують між собою, вороже ставляться один до одного. | ||||||
| Групові емоційні "вибухи" в складних життєвих ситуаціях (наприклад, загальне обурення, обурення) регулюються групою і не змінюють якісно зміст її поведінки. | Групові емоційні стани вибухового характеру виходять з-під контролю групи, протікають стихійно і визначають зміст групової поведінки. | ||||||
| Членам групи подобається бувати разом, їм хочеться частіше перебувати в групі, брати участь у спільній діяльності. | Члени групи не прагнуть бувати разом, проявляють байдужість до спілкування, висловлюють негативне емоційне ставлення до спільної діяльності. | ||||||
| Група здатна стримувати прояв своїх почуттів, коли цього вимагають інтереси справи. | Група не в змозі стримувати емоційні пориви в необхідних ситуаціях. |
Висновок
Обробка та інтерпретація результатів тесту
Кількісна оцінка проводиться на основі зіставлення загальної суми по всіх інтегративним властивостями з наступною шкалою вимірювання рівня розвитку колективу:
Високий розвиток 180-220
Гарне розвиток 140-179
Середнє розвиток 100-139
Недостатній розвиток 60-99
Інтегративність групи веде до узгодженості актів поведінки і діяльності членів групи. Колектив - це система інтегративних та диференціальних ознак. Відмінність колективу від дифузної групи полягає в якісному своєрідності міжособистісних відносин і взаємодії, а також рівень розвитку таких загальних характеристик, як спрямованість, організованість, інтелектуальна комунікативність, психологічний клімат, що й утворюють структуру колективу.
Спрямованість - це зміст тих цілей, інтересів і моральних цінностей класу, навколо яких об'єднується більшість його членів. До спрямованості відноситься також готовність класу надавати допомогу іншим класам і вступати в співпрацю з ними, готовність поступитися своїми інтересами заради інтересів всієї школи (в іншому випадку класу притаманний "груповий егоїзм").
Організованість - здатність класу до самоврядності, уміння самостійно створювати організацію у важких або непередбачених ситуаціях, узгоджено висувати лідерів-організаторів, уміння підкорятися вимогам своїх товаришів (лідерів). Здатних лідерів вистачає для організації будь-якої справи.
Узгодженість думок і дій, готовність кожного школяра взяти на себе ініціативу і підвищену відповідальність.
Правильна оріентіровкакаждого школяра в життєдіяльності класу, що означає, як писав А.С.Макаренко, "відчувати, в якому місці колективу ти знаходишся і які твої обов'язки по відношенню до поведінки з цього випливають".
Інтелектуальна комунікативність - це здатність класу швидко і легко знаходити спільну мову, приходити до спільної думки, встановлювати подібність суджень.Школярі задоволені своєю здатністю розуміти один одного з півслова.Взаєморозуміння доставляє їм радість і відчуття комфорту. Клас активізує своїх членів, коли шукає спільне рішення. До думки кожного уважно прислухаються, домагаючись спільної мови і спонукуючи один одного до активного обговорення різних точок зору.
Психологічний клімат - переважання того або іншого психологічного настрою(мажорний, підведений, песимістичний, пригнічений); ступінь психологічної захищеності кожного учня (доброзичливість у взаємовідносинах, підтримка у важкій ситуації або напруженість у взаєминах, докори, спроби принизити гідність особи, байдужість).
Емоційний єдність - успіхи або невдачі яскраво переживаються всім колективом.
Роз'єднаність - учні не прагнуть бути разом, проявляють байдужість до спілкування.
Поиск по сайту: