Наш опыт

Следуя обозначенному алгоритму, педагогический коллектив школы определил цель мониторингафакторов школьной дезадаптации как профилактику проблем индивидуального развития обучающихся в процессе освоения ООП НОО через разработку, организацию и реализацию диагностических исследований.

Выбор этой цели совсем не случаен, поскольку деятельность педагогического коллектива школы в течение многих лет была направлена не просто на работу с различными категориями учащихся (одаренные, дети с проблемами в развитии и т.д.), но и на создание условий для адекватного развития и реализации учащихся с самыми разными возможностями освоения образовательной программы и с различными вариантами социальной ситуации развития.

Основой для создания таких условий в школе является работа по профилактике школьной дезадаптации, то есть того самого фактора, который может стать препятствием в процессе самореализации и развития даже у самых интеллектуально продвинутых и способных к обучению учеников.

Проанализировав школьную дезадаптацию как проблему индивидуального развития учащихся, мы поняли, что она проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

• появление не успешности в учебе;

• снижение мотивации к учению;

• возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

• нарушение поведения у детей и подростков;

• явление «школофобии».

На основании этого в состав показателя «адаптированность к школьному обучению» были включены следующие составляющие:

• сформированность познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития

• эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)

• состояние системы отношений «ученик-учитель»

• поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам)

• уровень развития мотивации к школьному обучению

• удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

Задачи системы мониторинга:

• составление пакета диагностического инструментария для проведения мониторинга факторов школьной дезадаптации,

• систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его личностного развития в процессе обучения (проведение лонгитюдных исследований),

• систематизация и анализ данных, полученных в ходе проведения диагностических мероприятий,

• структурирование системы психолого-педагогических коррекционно-развивающих мероприятий (разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения).

Принципы системы мониторинга:

• Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности,

• Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач мониторинга,

• Принцип экономичной валидности подразумевает целесообразность подбора малозатратных по времени и ресурсам и в то же время валидных методик для проведения диагностических процедур мониторинга,

• Принципы коллегиальности и диалогового взаимодействия обуславливают совместную деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках единой системы мониторинга на основе взаимного уважения и коллегиального обсуждения проблем, возникающих в ходе реализации программы мониторинга,

• Принцип системности предполагает, что мониторинг носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность.

Объектом мониторинга выступает образовательный процесс в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Предмет мониторинга – ситуация развития учеников в образовательном процессе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, где ситуация развития рассматривается как динамика индивидуальных возможностей и способностей учеников.

Мониторинг реализуется на нескольких уровнях:

• индивидуальный – диагностические процедуры реализуются в отношении одного ученика с целью разработки и реализации индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;

• групповой - диагностические процедуры реализуются в отношении группы учеников;

• на уровне класса, параллели;

• на уровне школы.

Система мониторинга имеет свою структуру, куда входит три вида мониторинга (мониторинговых процедур), каждый из которых имеет четко обозначенные задачи:

Для реализации системы мониторинга были обозначены ее участники:

Исходя из своих кадровых возможностей, целей и задач системы мониторинга каждая школа может самостоятельно варьировать количество участников системы. Но при этом важно помнить, что любая функционирующая, а не прописанная на бумаге, система требует четкого обозначения функциональных обязанностей всех участников. Каждый участник должен понимать, что именно он должен делать в рамках системы, за что несет ответственность.

Ниже мы предлагаем функциональные обязанности участников системы мониторинга, функционирующей в нашей школе.

Директор школы осуществляет непосредственное руководство в системе мониторинга:

• утверждает планы, нормативные документы, регулирующие деятельность субъектов системы мониторинга, пакет диагностического инструментария;

• контролирует деятельность системы мониторинга и осуществляет ее ресурсное обеспечение;

• обеспечивает материальное и моральное стимулирование субъектов учебно-воспитательного процесса по результатам мониторинга;

• осуществляет координацию взаимодействия всех субъектов системы мониторинга;

• распределяет обязанности между субъектами мониторинга.

Зам. директора по УВР:

• осуществляет контроль за реализацией регламента мониторинга;

• осуществляет общий анализ результатов мониторинга,

• обеспечивает практическое применение результатов мониторинга при планировании учебно-воспитательного процесса,

• организует производственные совещания, заседания МО, обучающие семинары и т.д.,

• планирует коррекционно-развивающие мероприятия по результатам мониторинга в рамках программ психолого-педагогического сопровождения.

Педагог-психолог:

• осуществляет психологические исследования в рамках мониторинга возможностей и способностей обучающихся:

лонгитюдные исследования

диагностический минимум.

углубленная психодиагностика,

• ведет банк данных результатов индивидуального и личностного развития учащихся,

• проводит аналитическую деятельность по результатам мониторинга составляет рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса,

• участвует в разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения по результатам мониторинга.

Учителя-предметники, классные руководители:

• осуществляют психолого-педагогические исследования в рамках мониторинга возможностей и способностей обучающихся,

• ведут карты индивидуального развития учеников.

• участвуют в разработке и реализации программ психолого-педагогического сопровождения по результатам мониторинга.

Учитель-логопед:

• изучает и выявляет индивидуальные особенности речевого развития и воз­можные трудности в освоении на­выка чтения и письма учащимися

• разрабатывает рекомендаций для роди­телей детей «группы риска» по кор­рекции и повышению уровня чтения и письма.

Поиск по сайту: