ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Особенности мнестической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

050700.62 Специальное (дефектологическое) образование

Санкт-Петербург

2015 г

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ………………..6

1.1 Исследования мнестической деятельности отечественных и зарубежных учёных………………………………………………………………………………...6 1.2 Характеристика мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста в норме……………………………………………………………………13

1.3 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня…………………………………………...17

1.4 Особенности развития памяти у детей с ОНР 3 уровня……………………..21

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 3 УРОВНЯ……………………………...25

2.1. Цель, задачи и методики исследования особенностей мнестической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня …........25

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования………………………...27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….31СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы работы, обусловлена тем, что у дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение единственная форма работы памяти, поэтому изучение и развитие памяти детей дошкольного возраста является ведущим направлением в психолого-педагогической деятельности. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

Считается, что с возрастом увеличивается скорость с какой информация извлекается из долговременной памяти и переводится в оперативную, а также объем и время действия оперативной памяти. Совершенствование произвольной памяти у дошкольников тесно связано с постановкой перед ними специальных мнестических задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Можно сказать, что улучшение памяти ребёнка происходит одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.

Мост между непроизвольной и опосредованной произвольной памятью перекинул Л.С. Выготский. Он показал, что формирование произвольной памяти из непроизвольной происходит у ребенка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия с взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов, затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции, тогда память превращается в опосредованную логическую. (Выготский Л.С., 2002).

Память дошкольника носит преимущественно непроизвольный характер, а у младших дошкольников это вообще единственная форма запоминания. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли и сознания ребенка – он запоминает то, что произвело на него впечатление, было интересным. Несмотря на то, что запоминание непроизвольно, оно может быть точным и прочным. Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного возраста значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала.

Произвольные формы запоминания начинают складываться в возрасте 4 –5 лет. Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребенком взятой на себя роли.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов. На первом из них ребенок начинает выделять только саму задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок прежде и чаще всего сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или делал. Задача запомнить возникает в результате накопления опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое. Приемы запоминания и припоминания ребенок обычно не изобретает сам, их в той или иной мере подсказывают ему взрослые, помогая ему овладеть умением использовать вспомогательные средства.

Цель данной работы – рассмотреть особенности мнестической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Задачи:

1. Изучить исследования мнестической деятельности отечественных и зарубежных учёных.

2. Провести теоретический анализ особенностей мнестической деятельности у детей в норме и у детей с ОНР 3 уровня.

3. Провести экспериментальное исследование особенностей мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

4. На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях мнестической деятельности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня.

Объектом в данной работе выступает мнестическая деятельность у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом – особенности мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 6 – 7 лет.

База исследования: ГБДОУ детский сад № 17 г. Санкт-Петербург

Методики:

Методика «Непроизвольное запоминание»

Методика «Произвольное запоминание»

Методика «Соотношение произвольной и непроизвольной памяти»

Для изучения состояния мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР используются следующие методы:

– теоретической психолого-педагогической литературы;

– беседа;

– наблюдение;

– изучение документации;

– различные виды экспериментальных исследований.

ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МНЕСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ

Поиск по сайту: