АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Анализ и интерпретация результатов исследования

Читайте также:
  1. I. Понятие и анализ оборотного капитала
  2. I. Предмет исследования
  3. III. Анализ изобразительно-выразительных средств, определение их роли в раскрытии идейного содержания произведения, выявлении авторской позиции.
  4. III. Анализ представленных работ
  5. III. Ценности практической методики. Методы исследования.
  6. Romir Monitoring провел исследования о покупках в интернете
  7. SWOT - анализ предприятия. Анализ возможностей и угроз.
  8. SWOT анализ Липецкой области
  9. SWOT анализ Пермской области
  10. SWOT анализ Свердловской области
  11. SWOT анализ Тамбовской области
  12. SWOT анализ Чувашской республики

 

Результаты проведения методики «Непроизвольное запоминание» представлены в таблице 1и рисунке 1.

 

Таблица 1. Непроизвольное запоминание у дошкольников с ОНР

Испытуемый Количество воспроизведенных картинок Количество отобранных картинок
Ира К.
Катя Д.
Миша О.
Кристина З.
Лёша К.
Маша В.
Игорь Н.
Олеся В.
Оля М.
Рома В.

 

Рис. 1. Результаты изучения непроизвольного запоминания

 

Таким образом, большинство дошкольников с ОНР обладают недостаточно развитым уровнем непроизвольным вниманием.

 

Результаты проведения методики «Произвольное запоминание» представлены в таблице 2.и на рис. 2.

 

Таблица 2. Произвольное запоминание у дошкольников с ОНР

Испытуемый Количество воспроизведенных картинок
Ира К.
Катя Д.
Миша О.
Кристина З.
Лёша К.
Маша В.
Игорь Н.
Олеся В.
Оля М.
Рома В.

 

Рис. 2. Результаты изучения произвольного запоминания

 

Таким образом, можно утверждать, что дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием.

 

Результаты проведения методики «Соотношение произвольной и непроизвольной памяти» представлены в таблице 3.

 

Таблица 3. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников с ОНР

Испытуемый Задание 1 Задание 2 Задание 3
Ира К.
Катя Д.
Миша О.
Кристина З.
Лёша К.
Маша В.
Игорь Н.
Олеся В.
Оля М.
Рома В.

 



Рис. 3. Результаты изучения соотношения произвольной и непроизвольной памяти

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

– дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием;

– у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.

 


 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, на основании выше изложенного, можно сделать следующие выводы.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с точки зрения Л.С. Выготского, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой – память.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка - дошкольника во многом определяется его памятью.

Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем. В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях об этом предмет.

То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

Особенностью развития видов памяти в старшем дошкольном возрасте является то, что преобладает непроизвольная образная память, развивается словесно-смысловая память и складываются элементы произвольной памяти. Соотношение видов памяти у старшего дошкольника тесно связано с развитием познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, памяти и т.д., а также с вмешательством со стороны взрослого.

Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной монологической речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

У детей с ОНР недостаточное развитие как произвольного, так и непроизвольного запоминания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

В экспериментальной части было выявлено следующее:

– дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием;

– у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.


 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

развитие речь

1. Банщикова З.С. Развитие памяти и внимания в речевой деятельности у детей с ОНР // Педагогическое обозрение. – 2007. – №1.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагентство, 1994. – 104 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно–практическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с.

4. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. Организация коррекционно-логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. – М.: РУДН, 2007. – 112 с.

5. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.

6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд–во МГУ, 1988. – 320 с.

8. Грановская Р.М. Память. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. – 560 с.

9. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001. – 480 с.

10. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

11. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника. Графический материал. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 96 с.

12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 96 с.

14. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М., 1981. – 208 с.

15. Лурия A.P. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М., 1979. – 207 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. – 7-е изд., стереотип. – М.: изд. центр «Академия», 2002. – 456 с.

17. Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

18. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн. 1. – М.: Просвещение, 1994. – 235 с.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

20. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно–учебный центр психологии НГУ, 1996. – 46 c.

21. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

22. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.

23. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста. М.: Педагогика. 1988 – 136 с.

Размещено на Allbest.ru

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.01 сек.)