Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты проведения методики «Непроизвольное запоминание» представлены в таблице 1и рисунке 1.

Таблица 1. Непроизвольное запоминание у дошкольников с ОНР

Рис. 1. Результаты изучения непроизвольного запоминания

Таким образом, большинство дошкольников с ОНР обладают недостаточно развитым уровнем непроизвольным вниманием.

Результаты проведения методики «Произвольное запоминание» представлены в таблице 2.и на рис. 2.

Таблица 2. Произвольное запоминание у дошкольников с ОНР

Рис. 2. Результаты изучения произвольного запоминания

Таким образом, можно утверждать, что дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием.

Результаты проведения методики «Соотношение произвольной и непроизвольной памяти» представлены в таблице 3.

Таблица 3. Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у дошкольников с ОНР

Рис. 3. Результаты изучения соотношения произвольной и непроизвольной памяти

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

– дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием;

– у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании выше изложенного, можно сделать следующие выводы.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, с точки зрения Л.С. Выготского, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой – память.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка - дошкольника во многом определяется его памятью.

Мыслить для дошкольника – значит вспоминать, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. Задачей мыслительного акта является для ребенка не логическая структура самих понятий, а конкретное воспоминание своего опыта. Например, когда ребенок отвечает, что такое улитка, то он говорит, что она маленькая, скользкая, как спиралька с рожками, и живет в ракушке; если его попросят сказать, что такое кровать, он ответит, что она с мягким сиденьем. В таких ответах ребенок дает краткий отчет о своих воспоминаниях об этом предмет.

То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным следствиям, характеризующим психическое развитие дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации, и, следовательно, открывается возможность устанавливать такие связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.

С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов». Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает.

Особенностью развития видов памяти в старшем дошкольном возрасте является то, что преобладает непроизвольная образная память, развивается словесно-смысловая память и складываются элементы произвольной памяти. Соотношение видов памяти у старшего дошкольника тесно связано с развитием познавательных процессов: восприятия, воображения, внимания, памяти и т.д., а также с вмешательством со стороны взрослого.

Дети с ОНР любого уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной монологической речи.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается неустойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.

У детей с ОНР недостаточное развитие как произвольного, так и непроизвольного запоминания. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

В экспериментальной части было выявлено следующее:

– дошкольники с ОНР обладают недостаточно развитым произвольным запоминанием;

– у дошкольников с ОНР показатели произвольного и непроизвольного запоминания находятся в следующем соотношении: чем ниже показатели непроизвольного запоминания, тем ниже показатели произвольного запоминания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

развитие речь

1. Банщикова З.С. Развитие памяти и внимания в речевой деятельности у детей с ОНР // Педагогическое обозрение. – 2007. – №1.

2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагентство, 1994. – 104 с.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно–практическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 208 с.

4. Волосовец Т.В., Кутеповой Е.Н. Организация коррекционно-логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. – М.: РУДН, 2007. – 112 с.

5. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.

6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. – 96 с.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: Изд–во МГУ, 1988. – 320 с.

8. Грановская Р.М. Память. Элементы практической психологии. – 2-е изд. – Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. – 560 с.

9. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. педагогика и психология. – М.: Гардарики, 2001. – 480 с.

10. Ермолаева М.В. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 64 с.

11. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника. Графический материал. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 96 с.

12. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 96 с.

14. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М., 1981. – 208 с.

15. Лурия A.P. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М., 1979. – 207 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. – 7-е изд., стереотип. – М.: изд. центр «Академия», 2002. – 456 с.

17. Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.

18. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн. 1. – М.: Просвещение, 1994. – 235 с.

19. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.

20. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. – Новосибирск: Научно–учебный центр психологии НГУ, 1996. – 46 c.

21. Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

22. Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.

23. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста. М.: Педагогика. 1988 – 136 с.

Размещено на Allbest.ru

Поиск по сайту: