|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Мотивационная среда учащихся (мотивация деятельности, выбора, сотрудничества)«Школа будущего» ∆ ◊ Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком (+), что должно быть под знаком (-) то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации. Изучение преобладающих мотивов получения образования у учащихся ∆ ◊ Учащимся предлагают написанные на карточках суждения. Каждый ученик получает 20 карточек и из них выбирает только три самых важных, которые имеют для ученика самое большое значение. Суждения могут быть такими: · Я понимаю, что ученик должен хорошо учиться. · Я стараюсь всегда выполнять требования учителя. · Я понимаю свою ответственность за учение перед родителями. · Я хочу закончить школу и учиться дальше. · Я хочу иметь хорошую работу. · Я хочу получать хорошие и отличные отметки. · Я хочу получать одобрение родителей и учителей. · Я хочу, чтобы все обо мне думали хорошо. · Я хочу быть лучшим учеником нашего класса. · Я хочу отвечать на уроках лучше всех. · Я хочу, чтобы учительница меня хвалила за мое поведение. · Я хочу, чтобы меня не ругали за поведение в школе мои одноклассники. · Я не хочу получать плохие отметки. · Я не хочу, чтобы меня наказывали за учебу дома. · Мне нравится учиться. · Мне нравится делать домашние задания. · Мне нравится рассуждать на уроке. · Мне нравится решать трудные задачи. Суждения 1 - 3 - мотивы долга 4 - 6 - мотивы самосовершенстования 4 - 9 - мотивы благополучия. 10 - 12 - мотивы престижности. 13 - 15 - мотивы избегания. 16 -18 - мотивация содержанием. 19 - 20 - мотивы познания Такая методика позволяет определить, какие мотивы в учебной деятельности являются для учащихся приоритетными. Это позволяет скорректировать методы воспитательского воздействия на учащихся, обратить внимание родителей и педагогов на мотивацию учения школьников. «Лесная школа» ∆ Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После "посещения" лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они увидели в лесной школе, ответив на следующие вопросы: 1. Как выглядит лесная школа? 2. Какие предметы есть в расписании лесной школы? 3. Кто учит зверят в лесной школе? 4. Какой он - учитель в лесной школе? 5. Какие отметки ставят в лесной школе? 6. Как учатся зверята в лесной школе? Использование этой диагностики очень эффективно. Эффективность ее состоит в том, что, фантазируя исоставляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах инеудачах реальной школьной жизни. «Я и школа» ∆ Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты: 1. Тебе нравится в школе или не очень? - не очень - нравится - не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? - чаще хочется остаться дома - бывает по-разному - иду с радостью. 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома? - не знаю - остался бы дома - пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки? - не нравится - бывает по-разному - нравится. 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? - хотел бы - не хотел бы - не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? - не знаю - не хотел бы - хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям? - часто - редко - не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель? - точно не знаю - хотел бы - не хотел бы 9. У тебя много друзей в твоем классе? - мало - много - нет друзей 10. Тебе нравится твой класс? - нравится - не очень - не нравится Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:
Анализ анкетирования 25-30баллов - высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся отличаются высоким уровнем познавательных мотивов, обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания. 20 - 24 балла - хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладает большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 19-11 баллов - положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало. 10 - 14 баллов - низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению. Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя. Такое исследование необходимо проводить именно в четвертом классе, когда учащиеся готовятся к переходу на среднюю ступень обучения. Исследования мотивации дает возможность подготовить психолого-педагогический консилиум в классе и выработать рекомендации по изменению мотивации учащихся на среднем этапе обучения. Проективная методика изучения школьной мотивации ◊ - хорошая школа - это... - плохая школа - это... - хороший класс - это... - плохой класс - это... - хороший ученик - это... - плохой ученик - это... - хороший учитель - это... - плохой учитель - это... - хороший урок - это... - плохой урок - это... - хороший ответ - это... - плохой ответ - это... Проективная методика позволяет выявить отношение ученика к понятиям "плохой" и "хороший" и определить, как соотносит ученик определение с собственными достижениями.
«Номинация» ◊ □ Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям: - самый интересный учебный предмет - самый полезный учебный предмет - самый ненужный учебный предмет - самый трудный учебный предмет - самый легкий учебный предмет - самый веселый учебный предмет Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить учебные приоритетные учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся. Изучение учебной мотивации учащихся - это непременное условие работы классного руководителя с детским коллективом. Исходя из наличия или отсутствия учебной мотивации, классный руководитель планирует формы работы с классным коллективом по различным направлениям.
«Мой выбор» ◊ □ Процедура: учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 - привлекает очень сильно; 2 - привлекает в значительной степени; 1 - привлекает слабо; 0 - не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности? 1. Интересное дело. 2. Возможность общения с разными людьми. 3. Возможность помочь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Возможность творчества. 6. Возможность приобрести новые знания, умения. 7. Возможность руководить другими. 8. Возможность участвовать в делах своего коллектива. 9. Возможность заслужить уважение товарищей. 10. Возможность сделать доброе дело для других. 11. Возможность выделиться среди других. 12. Возможность выработать у себя определенные черты характера. Обработка данных: для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) общественные мотивы (3,4,8,10); б) личностные мотивы (1, 2, 5,6,12); в) престижные мотивы (7,9,11). Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности Отношение к нравственным нормам ◊ □ Цель: выявить отношение к нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, справедливость, принципиальность, честность). Ход выполнения Учащимся в довольно быстром темпе (чтобы они были вынуждены сразу дать наиболее привычный для них ответ) предлагается закончить предложения, содержащие рассуждения на темы морали, или рассказ. Вариант А. Предложения. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то... 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то... 3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно... 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я... 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я... 6. Если бы я был на месте учителя, то... Вариант Б. Рассказы. 1. В школьной столовой дежурный ученик нечаянно уронил тряпку в котел с молоком и никому не сказал об этом. Один из одноклассников видел случившееся, но также скрыл это. Молоко прокисло, и вся школа осталась без завтрака. При разборе происшествия я... 2. На традиционном вечере встречи с бывшими выпускниками школы должен был играть вокально-инструментальный ансамбль старшеклассников, который подготовил специальную программу. Но ведущий солист ансамбля, без которого срывалось все выступление, должен был в этот же вечер принять участие в отборочных соревнованиях по боксу, открывавших ему возможность войти в состав сборной юношеской команды города. Пришлось... Обработка полученных данных Качественный анализ, аналогичный предшествующим методикам Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности ◊ □ автор Л. В. Байбородова Цель: выявление мотивов учащихся в деятельности. Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что ив какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала: 3 – привлекает очень сильно; 2 – привлекает в значительной степени; 1 – привлекает слабо; 0 – не привлекает совсем. Что привлекает в деятельности: 1. Интересное дело. 2. Общение с разными людьми. 3. Помощь товарищам. 4. Возможность передать свои знания. 5. Творчество. 6. Приобретение новых знаний, умений. 7. Возможность руководить другими. 8. Участие в делах своего коллектива. 9. Вероятность заслужить уважение товарищей. 10. Сделать доброе дело для других. 11. Выделиться среди других. 12. Выработать у себя определенные черты характера. Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки: а) коллективистские мотивы (п. 3, 4, 8, 10); б) личностные мотивы (п. 1, 2, 5, 6, 12); в) престижные мотивы (п. 7, 9, 11). Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности. «Ситуация выбора» ◊ □ автор Л.В. Байбородова Цель: выяснить направленность личности учащихся. Ход проведения. В классе проводится час творчества. Учащимся предлагается выбрать предмет своей деятельности из перечня следующих занятий: • разработка программы вечера; • изготовление подарков для детей детского дома; • подготовка сюрприза для учащихся младших классов; • овладение навыками самообороны; • изготовление украшений для вечернего платья и т.д. При следующем проведении часа творчества ученикам рекомендуется выбрать одно из предлагаемого перечня занятий в соответствии с его главным назначением: • проявить свои таланты; • сделать приятный сюрприз для друзей; • весело провести время; • оказать помощь детскому дому или его воспитанникам; • приобрести умение устанавливать контакт с людьми и тд. Перечень занятий, которые могут быть предложены для выбора учащимся, зависит от реальной ситуации в классе и образовательном учреждении, от тех дел, к которым учащиеся готовятся в данный момент. Обработкаполученных данных. Сопоставление результатов выбора учащимися занятий в нескольких ситуациях позволяет определить ведущие мотивы их поведения и деятельности, направленность их личности. Выявляемые мотивы можно разделить на три группы: а) преобладание общественных мотивов; б) преобладание личностных мотивов; в) преобладание престижных мотивов. При изучении направленности личности учащихся можно определить устремленность: 1) на себя; 2) на других людей; 3) неопределенную направленность. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.014 сек.) |