Раскрыть понятие и сущность преемственности в работе д/у и школы. Назвать возможные формы связи д/у и школы

Раскрыть сущность и задачи полоролевого воспитания дошкольников. Показать роль семьи в полоролевом воспитании детей дошкольного возраста. Раскрыть связь полоролевого воспитания дошкольников с другими сторонами воспитания.

В последние десятилетия в обществе остро стоит проблема полоролевого воспитания, осуществлять которое необходимо начинать с детства.

Полоролевое воспитание есть процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение человека с представителями другого пола.

Проявление совокупности признаков того или иного пола может быть определено через понятия фемининности и маскулинности:

фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу (пример),

маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу (пример).

Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность – это взаимодополняющие переменные, так что каждый индивид характеризуется тем или иным их сочетанием.

Но очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные признаки.

Исследованием проблемы полоролевого воспитания занимались такие отечественные педагоги, как Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., Белкин А.И., Алешина Ю.Е., Арутюнова Л.А., Волович А.С. и др.Существует множество определений полоролевого воспитания.

В дошкольном возрасте полоролевое воспитание можно определить как формирование уважения, дружбы между мальчиками и девочками, привитие им соответствующих норм и представлений, воспитание доброжелательных и положительных взаимоотношений, дифференцированный подход с учетом специфики пола во всех видах деятельности, в организации жизни.

Или

Полоролевое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - фемининного, у мальчиков - маскулинного.

Целью полоролевого воспитания детей дошкольного возраста является формирование первичных представлений о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

Задачи полоролевого воспитания дошкольников состоят в следующем:

1) Формирование полоролевых позиций (сущность и нормы поведения, присущие девочкам и мальчикам)

2) Формирование между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов.

3) Подготовка к будущей семейной жизни – формирование представлений о социальной роли отца и матери.

4) Формирование положительного отношения к своему телу и здоровью (знания о гигиене, здоровом образе жизни, особенностях своего тела)

5) Удовлетворение познавательных интересов детей в области полоролевого воспитания.

Работа по формированию полоролевого поведения нацелена на ознакомление детей с качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а также выработку отношения детей к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.

Полоролевое воспитание связано со всеми сторонами воспитательного процесса. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения.

Например, в процессе трудового воспитания детям даются представления о том, что труд людей разного пола имеет свою специфику, которая связана с физиологическими особенностями: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин. Связь полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих разные физические качества и формирующие определенное отношение к стилю поведения (фигура, походка, динамика движений).

Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте.

В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию.

Работа по половому воспитанию требует не только высококвалифицированной подготовки педагогов, но и педагогического просвещения родителей. Семья играет важнейшую роль в полоролевом воспитании детей, в ней для ребенка закладываются образы материнства и отцовства. Половое воспитание начинается с момента рождения и даже раньше, когда родители узнают пол будущего ребенка. Отношение родителей к ребенку в значительной степени обусловлено его полом. В семье ребенок получает еще неосознанный им опыт материнства и отцовства через отношения между отцом и матерью, через общение с ними. Какая будет семья у сегодняшних детей, как будут развиваться отношения между мужем и женой, во многом будет зависеть какие образцы семейной жизни дети получают в родительских семьях. Культуре поведения с противоположным полом сегодняшние дети учатся в первую очередь у своих родителей. Здесь они приобретают свой первый опыт будущих жен и мужей, отцов и матерей.

Совершенно естественным является воспитание девочки как будущей женщины, матери, а воспитание мальчика как будущего мужчины, отца. Для этого в обществе существуют образцы материнства и отцовства.

Мужественность отца - образец для сына, он необходим и дочери. Мужественность отца подчеркивает женственность матери, становиться образцом того, каким будет избранник сегодняшней девочки в будущем.

Как мальчикам, так и девочкам нужно помочь в том, чтобы они поняли свое различное биологическое предназначение. Оно должно соответствовать полу ребенка. Жизнь в семье должна показывать детям, что мужчины и женщины, несмотря на свою разницу и различные роли, необходимы друг другу и должны заботиться друг о друге.

Полоролевое воспитание в семье - не просто сумма влияний взрослых на ребенка-дошкольника, а сложная система взаимных влияний взрослых и ребенка друг на друга. И от родителей во многом зависит, будут ли их дети в будущем заботиться о близких, понимать их, смогут ли создать свою семью и реализовать себя как матери и отцы, выполнить свои социальные роли в обществе.

Раскрыть сущность и соотношение понятий «гражданственность», «патриотизм», «национальное самосознание». Охарактеризовать средства и методы воспитания у детей дошкольного возраста основ гражданственности.

В современном обществе одной из основных задач воспитания подрастающего поколения является задача воспитания гражданственности, патриотизма и национального самосознания. Эти понятия тесно взаимосвязаны.

Гражданственность – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.

Гражданственность подразумевает способность пользоваться своими правами и исполнять свои обязанности в личных интересах и на благо общества. Прежде всего, гражданственность означает осознание своей причастности к Родине, ее народу. Гражданственность предполагает осознание человеком своих обязанностей по отношению к родной стране, умение не забывать об общественном благе в процессе достижения блага личного.

Гражданственность выражается:

- в чувстве собственного достоинства, внутренней свободе личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам страны,

- способности выполнять свои обязанности;

- гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств.

Основная цель гражданского воспитания – воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремления к миру, потребности в труде на благо общества.

Как видим, понятие гражданственности – очень широкое, включающее в себя такие понятия, как национальное самосознание и патриотизм.

Национальное самосознание – это осознание личностью объективного факта принадлежности к тому или иному национальному сообществу и осознание отличий от других народов.

Национальное самосознание включает в себя:

- принадлежность к данной общности,

- любовь к родному языку, национальной культуре,

- приверженность к национальным ценностям,

- осознанное чувство национальной гордости

Патриотизм является ярким проявлением народного, национального самосознания.

Ожегов С.И. в "Словаре русского языка" трактует "патриотизм" как "преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу".

В толковом словаре В.И. Даля слово "патриот" означает "любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник".

Патриотизм – одно из самых устойчивых и священнейших чувств человека. Происходит это понятие от греческого patris – родина, отечество. Под патриотизмом подразумевается любовь человека к своей Родине, его привязанность к местам, где он родился и вырос, готовность приложить необходимые усилия для процветания и обеспечения независимости Отечества.

Родина – это территория, географическое пространство, где человек родился, социальная и духовная среда, в которой он вырос, живет и воспитывается. Условно различают "большую" и "малую" Родину. Под большой Родиной подразумевают страну, где человек вырос, живет и которая стала для него родной и близкой. Малая Родина – это место рождения и становления человека как личности. Отечество – понятие родственное "Родине", в которое, однако, следует вкладывать более глубокое содержание, прежде всего нравственное, духовное.

Одной из важнейших задач воспитания детей дошкольного возраста является задача воспитания начал гражданственности и патриотизма, национального самосознания. Формирования этих чувств у дошкольника тесно связано с формированием чувств любви к Родине, уважительного отношения к людям, населяющим планету. Любовь к Родине вырастает из любви и привязанности ребенка к близким людям, к семье, где ребенок окружен заботой и лаской. Постепенно любовь к родителям, уважение к близким людям переносится на других людей. Задача состоит в том, чтобы сделать чувство любви и привязанности к людям более осмысленным и действенным. Это произойдет только при условии правильного отношения и руководства со стороны взрослых: педагогов и родителей.

Содержанием гражданского и патриотического воспитания детей дошкольного возраста является:

1. Природоведческие сведения: географические сведения, климат, природа, природоохранительная деятельность;

2. Сведения о жизни белорусского народа: особенности быта, труда, культуры, одежды, и т.д.

3. Некоторые сведения из истории своей семьи и Родины: родословная, знаменитые люди, памятные места и т.д.;

4. Сведения социального характера: о родном городе, о его памятных местах, о родной стране, ее столице, символике государства и т.д.

Данные сведение подаются по принципу «от простого – к сложному» в направлении «от себя»: сначала даются знания о ближайшем окружении (семье, близких людях, их профессии, увлечениях и т.д.), о собственном доме, об улице, на которой живет ребенок (ее название, здания, достопримечательности и т.д.), о д\у, о родном городе (его название, памятные места и т.д.), о стране (название, столица, знаменитые люди, события, символика и т.д.).

Средства гражданского и патриотического воспитания дошкольников:

- природа, вызывает у ребенка чувство восхищения, желания беречь ее;

- худ. литература помогает образно раскрыть смысл таких нравственных категорий, как героизм, патриотизм, любовь к Родине и т.п.;

- произведения искусства, (в.т.ч. изделия народного декоративно-прикладного искусства) вызывают чувство восхищения и гордости за свой народ, его творчество;

- музыкальные произведения на соответствующую тематику помогают формированию чувств патриотизма и гражданского самосознания;

- народный фольклор, народные игры, родной язык способствуют приобщению детей к культуре народа, его традициям;

- организация трудовой деятельности формирует трудолюбие, на основе которого впоследствии должно развиться желание трудиться на пользу своей страны;

Методы гражданского и патриотического воспитания дошкольников:

- личный положительный пример взрослого;

- рассказ взрослого, иллюстрированный картинами, слайдами и т.д.;

- рассматривание картин на патриотическую тематику;

- чтение худ. литературы с последующим обсуждением;

- рассматривание изделий народного творчества;

- слушание музыки;

- исполнение патриотических и народных песен и танцев;

- этические беседы;

- наблюдения за объектами живой и неживой природы и др.

Детям необходимо транслировать спою любовь и привязанность, рассказывать об особенностях семейных отношений, о значении семьи, о значении труда в жизни человека. Следует учитывать особенности и возможности детей: использовать личный пример, художественную литературу, наглядность. Особенно важна искренность и эмоциональность взрослого в процессе этой работы.

Гражданственное воспитание осуществляется на основе нравственных качеств личности ребенка дошкольника: детей учат ответственно относиться к порученному делу, беречь природу, воспитывают трудолюбие, уважение и бережное отношение к труду взрослых, формируют понятия дружбы и т.д.

Т.о., гражданственное воспитание основывается на воспитании нравственном, которое является базовой основой формирования гражданственности, национального самосознания и патриотизма у детей дошкольного возраста.

Гражданственное воспитание следует начинать с самого раннего детства, т.к. в этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к педагогическим воздействиям, доверчив, искренен, непосредственен, эмоционально доброжелателен.

Следует понимать, что в дошкольном возрасте ни одно нравственное качество не может быть сформировано окончательно, но именно в этом возрасте закладываются начала нравственного и гражданственного воспитания ребенка.

Раскрыть понятие семьи как основного средства воспитания. Назвать и охарактеризовать типы семей. Охарактеризовать основные функции семьи. Перечислить формы взаимодействия детского сада и семьи.

Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общно­стью быта и взаимной моральной ответственностью.

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу.

По составу семьи делятся: на простые или нуклеарные, расширенные, неполные, материнские, выделяются семьи повторного брака.

Самыми распространенными на территории европейских стран являются нуклеарные семьи, состоящие из родителей и их детей. В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в от­личие от патриархальных семей, в которых по обычаю принято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеар­ных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между мо­лодыми супругами и их родителями, в результате снижается воз­можность оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему.

Традиционная (расширенная, патриархальная) семья представляет собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений – прародителей, родителей и детей (внуков). Это большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников. В такой семье, как правило, строго соблюдаются традиции и обычаи, дети учатся уважать старших, заботиться о других членах семьи. Как правило, у каждого члена семьи есть свои трудовые обязанности, так что дети воспитываются в духе трудолюбия, взаимопомощи. Они всегда могут рассчитывать на поддержку, совет, защиту.

В настоящее время отмечается рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает детей. В такой семье детям не хватает общения, представления об опыте родительства формируются лишь наполовину.

Такую же структуру имеет материнская (внебрачная) семья, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка. Статистика свидетельствует о росте «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребенок появляется у незамужней женщины. Часто ей всего 15–16 лет, она не всостоянии ни содержать ребенка, ни воспитывать его. Зрелые женщины (возраст около 40 лет и выше) стали создавать материнские семьи, сознательно сделав выбор «родить для себя».

Каждая семья выполняет ряд функций в обществе.

1) репродуктивную, предполагающую биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях – в личностном плане. Семья – основной институт, ответственный за воспроизводство новых членов общества. Другие пути неэффективны и, как правило, социально не одобряются.

2) защитную – во всех обществах институт семьи осуществляет в разной степени физическую, экономическую и психологическую защиту своих членов. Задевая интересы и безопасность любого человека, мы задеваем и его семью, члены которой защищают своего близкого или мстят за него. В большинстве случаев вину или стыд за родственника разделяют все члены его семьи;

3) досуговую – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов. Члены семьи, как правило, знают об интересах друг друга и разделяют их. Часто в семье существует какое-либо хобби, любимое дело, объединяющее членов семьи.

4) коммуникативную, предполагающую удовлетворение одной из основных потребностей человека – потребность в общении.

5) экономическую – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. Ведение членами семьи общего хозяйства, когда все они работают как одна команда, способствует формированию крепких экономических связей между ними. Нормы семейной жизни включают обязательную помощь и поддержку каждого члена семьи в случае, если у него возникают экономические трудности.

6) хозяйственно-бытовую, предполагающую организацию быта и обеспечение первичных потребностей членов семьи, предполагающих определенную хозяйственно-бытовую деятельность (покупка продуктов, одежды, приготовление пищи, уборка помещений и т.п.)

7) Главной функцией семьи воспитательная функция, обеспечивающая передачу социального опыта от старшего поколения младшему, воспитание личности, отвечающей запросам общества.

Все эти функции тесно переплетены и именно благодаря их реализации семья сохраняет свой биологический, социальный и культурный смысл.

В настоящее время актуальной задачей остается работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Все формы работы д/у с семьей можно разделить на: - индивидуальные; - коллективные; - наглядно-информационные

Индивидульыне формы:

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие.

Индивидуальные беседы и консультации по имтересующим их вопросам можно проводить в утренние или вечерние часы;

Приобщение родителей к оказанию посильной помощи в багоустройсте группы и д\у - родители могут помочь в оформлении декораций и изготовлении костюмов к праздникам, починить сломанные игрушки, обновить оборудование на участке и т.п.

Коллективне формы работы:

День открытых дверей дает возможность познакомить родителей с д/у, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы.

Беседы групповые. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию.

Консультации. Обычно составляется система консультаций. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить специалистов (врача, юриста). Предусматриваются и выступления родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист.

Семейные клубы. Клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Совместные праздиники и развлечения сближают не только родителей с педагогами д/у, но и детей с родителями – всех участников педагогического процесса.

Выставки совместных работ детей и родителей побуждают родителей к проявлению творчества, помогают им лучше узнать своих детей, понять их потребности, желания.

Школы для родителей организуются по желанию родителей в рамках всего д/у.

К наглядно-информационным формам взаимодействия можно отнести:

Выставки детских работ радуют родителей, знакомят их с содержание художественной изоразительной деятельности в группе, наглядно показывают, чему научились их дети.

Библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей.

Стенгазеты с наглядной информацией о жизни группы.

Кроме того, в уголке для родителей ежденевно сменяется информация о меню, занятиях с детьми, помещаются объявления, регулярно обновляется информация по насущным, актуальным вопросам жизни детей группы (поздравления с праздниками, благодарности за оказание помощи, краткие рекомендации по вопросам воспиния, детского чтения и т.п.)

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия ".

Раскрыть понятие и сущность преемственности в работе д/у и школы. Назвать возможные формы связи д/у и школы.

Преемственность в системе образования – это установление взаимосвязи между ее смежными звеньями в целях последовательного решения задач обучения и воспитания.

Необходимость преемственности между д/у и школой обусловлена тем, что дошкольное образование является первой ступенью в системе образования, а также возросшими требованиями к качеству образования подрастающего поколения.

Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся. Педагоги дошкольных учреждений должны хорошо знать требования, которые предъявляются детям в I классе, и в соответствии с ними готовить старших дошкольников к систематическому учению. В старшей группе значительно повышается требовательность к четкому выполнению детьми режима дня. Если они длительное время посещают детский сад, то у них уже выработалась привычка к занятию одними и теми же видами деятельности в определенное время. Дети хорошо знают их содержание и особенности, подготовлены к их выполнению.

Важно, чтобы дошкольники умели распределять свою деятельность во времени, не раскачиваясь приниматься за работу, выполнять ее в нужном темпе и вовремя завершать. Детей, не приученных в предыдущих возрастных группах к нужному для той или иной деятельности темпу, воспитатель вынужден торопить, а поспешное завершение работы снижает ее качество.

Развитие самостоятельности в дошкольном детстве является важной основой успешного обучения ребенка в школе. Дети должны уметь самостоятельно выполнять отдельные поручения: организовать группу сверстников для ремонта книг, выступить в роли помощника воспитателя на прогулке, провести подвижную игру и т. п.

Основополагающим принципом современного обучения в школе является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в детском саду особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых планово и систематически совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Необходимо формировать у детей понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания и умения в новой деятельности, владение способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке.

Основные линии преемственности между д/у и школой:

1. Преемственность в содержании воспитания и обучения. Так, приобретенные в дошкольном возрасте формы поведения и взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, моральные представления и чувства являются фундаментом, на котором в начальных классах осуществляется нравственное воспитание. Кроме того, в школе продолжается работа, начатая в д/у по дальнейшему обогащению ребенка знаниями, умениями, навыками, происходит их расширение, уточнение, систематизация.

2. Преемственность в формах, методах и приемах организации воспитательно-образовательной работы. Так, учитель в школе широко использует методы и приемы, которые использует воспитатель в д/у (наглядные, игровые), а воспитатель включает в процесс обучения элементы учебной деятельности: специальные учебные задачи, упражнения, постепенно усложняя содержание обучения. Тем самым у детей формируются предпосылки учебной деятельности. Занятия, как форма обучения в д/у, переходят в школьные уроки.

Основные задачи преемственности:

- осуществление общих походов к организации образовательного процесса;

- соблюдение общих принципов построения программ и методик;

- осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольного и начального школьного образования;

- создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации шестилетних детей в начальный период школьного обучения.

Наиболее действенные формы работы д/у и школы по преемственности в воспитательно-образовательной работе:

- посещение воспитателем д/у уроков в школе, а учителем – занятий в д/у с последующим обсуждением и выработкой методических рекомендаций;

- проведение родительских собраний в старшей группе д/у с участием школьного учителя;

- изучение воспитателем и учителем программ обучения и воспитания в д/у и школе;

- организация экскурсий дошкольников в школу и учащихся первых классов – в д/у, знакомство старших дошкольников с учащимися первых классов;

- беседы учителя с воспитателями д/у о детях (характеристика детей, их взаимоотношений);

- организация совместных мероприятий: выставки творческих работ детей первого класса и старших дошкольников, совместные праздники, открытые уроки, викторины и т.д.;

- совместный с учителями школы заключительный педсовет в д/у по вопросам перехода детей в школу.

Кроме того, в последние годы к работе по осуществлению преемственности между д/у и школой активно привлекаются родители воспитанников: для них организуются консультации по вопросам преемственности, их привлекают к участию в совместных между воспитанниками д/у и школы мероприятиям (конкурсы, викторины, выставки творческих работа и т.п.).

Совместные усилия педагогов и родителей и планомерная работа по осуществлению преемственности помогут будущим первоклассникам быстрее адаптироваться к школьному обучению и успешно перейти на новый уровень в системе образования.

1. Раскрыть сущность планирования воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, его значение. Раскрыть принципы планирования. Охарактеризовать виды и формы планирования.

Планирование - это подуманная система мероприятий, которая предусматривает порядок, последовательность и сроки выполнения воспитательно-образовательной работы.

План педагогической работы определяет конкретные задачи, содержание и формы, а также методы работы на определенный отрезок времени. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу воспитателя целеустремленной и результативной.

Основная цель планирования – обеспечить выполнение программы воспитания и обучения в детском саду в каждой возрастной группе.

Планирование имеет огромное значение для эффективности воспитательно-образовательной работы:

1) план вносит целенаправленность в педагогический процесс;

2) план обеспечивает последовательность прохождения учебного материала с учетом возрастных особенностей детей;

3) план помогает работать на перспективу, готовить детей к обучению в школе

4) план предупреждает случайности в педагогическом процессе;

5) дает возможность выбора методов и приемов;

6) дает возможность работать размеренно, равномерно на протяжении всего учебного года по всем видам деятельности;

7) дает возможность анализировать и обобщать опыт своей работы;

8) помогает решать задачи, поставленные программой.

Планирование является обязанностью воспитателя и определенным показателем его работы.

Планирование воспитательно-образовательной работы должно строиться на определенных принципах:

1. Принцип повторности с усложнением. Учитывая достижения детей в организованной совместной и самостоятельной деятельности, воспитатель постепенно подводит их к усвоению более сложного содержания, новых способов действий. Усложняя материал, необходимо предусмотреть вариативность выполнения детьми заданий, что обеспечит проявления творчества, позволяет учесть индивидуальные особенности и способности детей.

2. Принцип связи всех видов деятельности способствует более глубокому усвоению учебного материала, обеспечивает возможность применения полученных знаний, умений и навыков в разных видах деятельности, а значит, способствует всестороннему развитию личности ребенка.

3. Принцип связи с общественными событиями, сезонными явлениями, т.е. с окружающей жизнью предполагает обязательное отражение в плане крупных общественных событий, знакомство с ними, а также планирование работы в соответствии с сезоном, временем года.

Планирование воспитательно-образовательного процесса в д/у может быть представлено следующими видами:

1) календарное планирование – предусматривает планирование всех видов деятельности и соответствующих форм работы на каждый день.

2) перспективное планирование предусматривает охват разделов программы и видов деятельности на месяц, квартал. Такое планирование позволяет обеспечить системность в работе и нацеливает педагога на прогнозирование конечного результата, способствует осуществлению своевременного и систематического контроля за развитием детей.

Но поскольку подобрать материал по всем разделам и темам на квартал достаточно трудно, целесообразно составлять план понедельно на месяц.

3) Перспективно-календарное планирование предполагает часть разделов работы (физкультурно-оздоровительная работа, работа с родителями, индивидуально-коррекционная работы и т.п.) планировать на месяц, а виды детской деятельности – на каждый день

4) Особый вид планирования – годовой план. Составляется руководством д/у. Кроме разделов, посвященных воспитательно-образовательной работе д/у, годовой план включает разделы, посвященные работе с кадрами, административно-хозяйственной деятельности и др., т.е. охватывает все направления деятельности д/у.

Формы планирования: план-схема, план-график, программно-сеточное планирование, планшетное планирование, план-циклограмма, текстовое планирование, текстовое с использованием картотеки, блочно-тематическое планирование.

Поиск по сайту: