 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Підходи до організації процесу дистанційного підвищення кваліфікації
Загальна характеристика дистанційного навчання
| Задачі | Принципи | Особливості | Методи та засоби |
| Розширення можливостей отримання вищої професійної освіти | Принцип гуманістичності навчання | Гнучкість | Друковані видання |
| Розвиток додаткової освіти | Принцип пріоритетності педагогічного підходу при проектуванні освітнього процесу | Модульність | Електронні видання |
| Розвиток післядипломної освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів | Принцип педагогічної доцільності використання нових інформаційних технологій | Паралельність | Учбові аудіо- та відео матеріали |
| Розширення міжнародних контактів у системі вищої освіти | Принцип вибору змісту освіти | Далекодія | Комп’ютерні мережі |
| Надання інвалідам можливості отримання освіти інвалідам | Принцип гарантування безпеки інформації | Асинхронність | Метод домінування тих, хто навчається, над викладачами |
| Інтеграція з іншими навчальними закладами для складання нових освітніх програм | Принцип стартового рівня освіти | Масовість | Метод реальної дійсності |
| Принцип відповідності технологій навчання | Рентабельність | Метод пріоритетного мислення | |
| Принцип мобільності навчання | Нова роль викладача (тьютора) та того, хто навчається | Метод активного навчання | |
| Принцип неантагоністичності існуючим формам освіти | Нові інформаційні технології |
Підходи до організації процесу дистанційного підвищення кваліфікації
| Проблемно-пошуковий підхід | Комунікативний підхід | Рефлекторний підхід | |
| Поняття | Учасник ДПК робить суб’єктивні відкриття невідомого йому знання, засвоює механізм набуття нових знань про дійсність | Учасник ДПК активно включається до діалогу та полілогу | Учасник ДПК аналізує власну діяльність зі здобуття їм та іншими нового творчого продукту |
| Модель організації навчального процесу | Навчання за допомогою відкриття | Дискусійна | Експертно-аналітична |
| Технологічні прийоми організації навчального процесу | 1. Створення значущої пізнавальної проблемної ситуації 2. Формулювання творчої задачі, що витікає з цієї проблеми | 1. Забезпечення позитивного емоційного настрою, створення мотивації до навчальної діяльності. 2. Розроблення значущої проблемної ситуації та визначення ролей. 3. Забезпечення проблемного типу пізнавальної діяльності та допомога в оволодінні необхідними прийомами розумової діяльності | Може бути складовою проблемно-пошукового та комунікативного підходів |
| Критерії результативності | 1. Наявність позитивної мотивації до діяльності в проблемній ситуації. 2. Наявність позитивних змін в емоційно-вольовій сфері. 3. Оволодіння методами вирішення проблемних педагогічних ситуацій (аналіз фактів, висунення гіпотез, перевірка їх правильності, отримання результату діяльності) | 1. Позитивний мотив дискусії. 2. Позитивні зміни в емоційно-вольовій сфері. 3. Усвідомлення значущості телекомунікацій; розвиток комунікативних якостей. 4. Уміння брати участь в телекомунікації, здатність до діалогу | Належить до необхідних умов, що дозволяють значно підвищити здібності педагога до адекватної самооцінки, аналізу, експертизи та створення нового творчого продукту |
| Ключові поняття | Проблемна ситуація, педагогічна проблема, творча задача | Авторська позиція, позиція розуміючого, конструктивного критика | Аналіз, самоаналіз, експертиза |
• "метод колективної творчості". У цьому випадку вітається колективне вирішення питань, оскільки воно емулює ситуації реальної дійсності, роботу людей у складі колективу; індивідуальна творчість підсувається на другий план;
• "метод реальної дійсності". У цьому випадку перед слухачами ставляться задачі реального світу, щодо яких їм має бути пророблено навчальний матеріал і запропоновано варіант рішення;
• "метод нових джерел знань". До таких джерел належать не лише друковані матеріали, але й ті, що з'являються в Інтсрнеті; спілкування з експертами тощо;
• "метод пріоритетного мислення". У цьому випадку визначальним для слухача є вміння оригінальне мислити, творчо вирішувати сформульовану задачу, а не намагатися запам'ятати досліджуваний матеріал, що його було подано викладачем або прочитано у підручнику;
• "метод перманентного навчання". У цьому випадку слухач безперервно, протягом усього життя удосконалює свої знання.
Поиск по сайту: