Приёмы обучения иностранному языку

Приёмы лежат в основе целой группы упражнений, в которых студенты выполняют речевые действия, соотносимые с познавательными действиями и общефункциональными механизмами речевой деятельности. К этим упражнениям относятся:

Идентификация, выбор, сравнение, соотнесение, сортировка, группировка, ранжирование. Отличительная черта этих упражнений – взаимосвязь указанных действий, включённость одних действий в другие, поскольку поиск и идентификация, сравнение и выбор лежат в основе фундаментального познавательного процесса классификации. Данные упражнения направлены на осознание понятийных категорий, они способствуют развитию механизмов чтения: узнавание, осмысление, развитие смысловой догадки, содержательной антиципации, развитию механизма логического понимания.

Игровое моделирование – данное упражнение развивает навык поисковой учебной деятельности. Для приёмов драматизации преподаватели создают условия, максимально приближенные к условиям реального общения, а именно: моделирование ситуации общения, распределение ролей, постановка задачи, вызывающей интеллектуальное затруднение или состояние эмоционального напряжения, и требование её разрешения. Приёмы драматизации реализуются преподавателями в ролевых играх, воображаемых ситуациях, сценариях, обучающих играх. Они, в свою очередь, вызывают физическую и эмоциональную активность студентов, стимулируют их воображение и импровизацию. Приёмы вырабатывают у студентов умение варьировать форму своего высказывания.

Стимулирование речемыслительной деятельности – данные приёмы побуждают студента формулировать правило, понимать закономерность функционирования речевых единиц, воспроизводить образцы, выбирать, варьировать, комбинировать. Данные приёмы преподаватели реализуют в различных видах вопросно-ответной работы, перифраза, предъявляя студентам проблемные задачи, вовлекая их в проблемное обсуждение.

Информационное неравновесие – эти приёмы используются преподавателями в парном или групповом взаимодействии при получении или передачи информации, её перекодировании из одной формы представления в другую.

Восстановление – студенты выполняют реконструкцию неполных высказываний или преднамеренно деформированного текста. Преподаватели предлагают следующие упражнения – заполнение пропусков, дополнение, перегруппировка, выстраивание логического порядка параграфов в тексте.

Семантические ассоциации – студенты работают в группах, выполняя разного рода творческие задания пример – групповая генерация идей («мозговой штурм»), составление логико-смысловой карты («карты памяти»). В ходе этих упражнений преподаватели побуждают студентов к поиску ярких, образных, «метафорических» аналогий, поощряют смелые догадки, гипотезы, интуитивные решения.

Упражнения на дополнение – студенты заканчивают незаконченные предложения опираясь на собственный жизненный/профессиональный опыт, дополнение должно представлять собой семантическую константу, обусловленную началом высказывания.

Упражнения на осознание языковой формы высказывания – данные упражнения развивают у студентов способность наблюдать, делать выводы самостоятельно.

Упражнения на расширение – данные упражнения способствуют развитию как монологической, так и диалогической речи, готовят к участию в учебных дискуссиях, к устным выступлениям перед аудиторией. Выполняя данные упражнения студенты раскрывают причинно-следственные связи, логически развивают мысли.

Предвосхищение (прогнозирование) – преподаватели используют данное упражнение для того, чтобы обеспечить студентам интенсивную речевую практику, развить мыслительные умения для предвидения причинно-следственных связей, развитию умения выдвигать собственные гипотезы, сравнивать, обсуждать, оценивать.

Перифраз - выполняя данные упражнения студенты развивает умение передавать смысл речевой единицы другими словами, что в свою очередь помогает студенту научиться уточнять, пояснять. Преподаватели используют данные упражнения и для того, чтобы помочь студентам развить их дидактическую речь.

Решение проблемных задач – студенты анализируют проблемную ситуацию и стоящую перед ними проблему, подробно излагая пути их умозрительного разрешения. Преподаватели используют данные упражнения для развития у студентов механизмов мышления: ориентация в ситуации, принятие решений, целеполагание, прогнозирование, выбор, комбинирование, конструирование. Речевая активность поддерживается преподавателями с помощью «эвристической беседы», включающей в себя вопросы, которые направляют ход дискуссии и постепенно приближают студентов к правильному выводу или решению проблемы.

Проекты -использование преподавателями проективных приёмов приучает студентов творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения задач, выбирать способы и средства их реализации.

Использование новых коммуникативных и цифровых образовательных средств и методов обучения позволяют творчески развиваться студенту, позволяют ему проявлять инициативу; преподаватель способен прогнозировать то, что будет происходить на занятии, и планировать необходимый тип взаимодействия студентов и отбираемые материалы.

Поиск по сайту: