|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Основные виды организации учебного процессаФормы работы: Урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа. Методы обучения. 1.Методы организации и осуществления учебно-воспитательной и познавательной деятельности: - словесные методы: рассказ, беседа, объяснение; - практический метод; - наглядные методы: иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; - работа с учебником. 2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности: - методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, занимательность, создание ситуации новизны, ситуации успеха; - методы стимулирования мотивов старательности: убеждение, приучение, поощрение, требование. 3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: - устные или письменные методы контроля; - фронтальные, групповые или индивидуальные; - итоговые и текущие. Используемые технологии: · разноуровневого и дифференцированного подхода; · здоровьесберегающие; · игровые; · личностно-ориентированные; · нформационно-коммуникативные. Способы и формы оценки образовательных результатов Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ. При оценке устных ответов принимаются во внимание: · правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала, · полнота ответа, · умение практически применять свои знания, · последовательность изложения и речевое оформление ответа. Содержание учебного курса: «Обучения грамоте». Обучение чтению и развитию речи в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года. Обучение ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. Основные задачи добукварного периода: · подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма; · привить интерес к обучению; · выявить особенности общего и речевого развития каждого ребенка В этот период начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске и др.), отвечать на вопросы. К концу добукварного периода учащиеся должны уметь: · делить предложения (из двух-трех слов) на слова · двусложные слова на слоги · выделять звуки а, у, м в начале слов · владеть элементарными графическими навыками. Букварный период. Вэтот период у учащихся формируется звукобуквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом. Материалом обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Цель: формирование навыка осознанного чтения. Задачи первого года обучения: · учить учащихся соотносить звук и букву · учить составлять слова, предложения из разрезной азбуки · выработка первоначальных навыков чтения; · уточнение и развитие словарного запаса; · формирование умений строить простые предложения. · научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст; Основными методами работы на данном этапе являются игра и упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учащиеся соревнуются в составлении слов по слоговым таблицам, строят слово из «живых букв», играют в лото, соотнося картинку, показанную учителем, с написанным на большой карте словом, и т.п. Упражнения как метод обучения используются при звуковом анализе слов (деление на слоги, называние первого звука, установление места звука), при чтении слогов, слов, при подборе примеров. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников, методика рекомендует и в эти упражнения вносить элементы игры, для развития правильных представлений учащихся широко использовать наглядности. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |