Объект, предмет исследования

Объект исследования в педагогическом исследовании принято понимать круг явлений или процессов, куда направлено внимание исследователя, это сфера, поле деятельности исследователя, данная еще до начала исследования Семантическая форма постановки вопроса к категории «объект» звучит следующим образом: «Что должно исследоваться для получения нового знания, и, следовательно, достижения необходимого результата?». Объект позволяет очертить лишь объективное поле исследования, но должен быть найден ракурс, с позиции которого может быть выявлено новое научное знание. Определяя объект, исследователь очерчивает круг явлений (процессов, систем), удостоившийся внимания ученого, однако важнее выявить грань, в плоскости которой может находиться ключ к решению научной проблемы. В методологии под «гранью (аспектом), который находится в границах объекта в определенном ракурсе рассмотрения», принято понимать предмет исследования.

Предмет исследования конкретизирует, раскрывает, в каких ограничительных рамках рассматривается объект исследования, какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает исследование. Он задает определенный «угол зрения» объекту исследования, например в объекте «процесс развития музыкального мышления школьников», предметом могут быть те или иные методы организации этого процесса или «сузиться» до уровня конкретных условий организации процесса музыкальных занятий или даже конкретной темы урока. Семантически предмет это: «Как рассматривается объект? Какие присущи ему отношения, аспекты и функции выделяет для его изучения? О чем исследователь намеревается получить новое знание?»

Типичные ошибки при определении объекта исследования:

1. чрезмерная обширность границ объективною поля исследования;

2. некорректность определения объекта, где не выделен аспект, средство или способ рассмотрения существующей педагогической действительности («отбор и обучение одаренных детей в современной школе», «инновационные процессы в сфере воспитания»;

3. масштабность объекта в пределах всей педагогики: «педагогический процесс в колледжах», «сфера воспитания школьников в педагогических учреждениях», «методы педагогического познания» и т.д.;

4. смещение объекта в сторону другой научной дисциплины (объект исследования структура музыкальною кругозора подростков -лежит в плоскости психологии, а предмет исследования - процесс формирования музыкального кругозора на уроках музыки и во внеурочное время - находится в аспекте педагогики);

5. наличие двух и более объектов в одном исследовании. Например, в исследовательской работе на тему «Гуманистическая педагогика М.Монтессори и ее реализация в современном образовании» вместо выделенных автором двух объектов («процесс разработки» и «пути творческою применения»), представлены четыре (процесс разработки, пути творческого применения, педагогика Монтессори и ее реализация).

Характерные признаки объекта кик научной категории исследования:

1. объективней характер пространства исследования,

2. целостный характер исследования,

3. возможный приоритет эмпирической области исследования;

4. открытость сферы исследования;

5. незавершенный характер результатов исследования;

6. возможность частичной реализации как теоретического, так и практического аспектов исследования;

7. соответствие сферы исследования отрасли изучаемой науки.

Типичные ошибки при определении предмета исследования:

1. взаимозамена предмета и объекта;

2. обширность предмета, выходящая за рамки объекта;

3. аморфность, размытость предмета (например, обозначенный предмет педагогические условия развития Я-концепции будущего учителя - отражает все условия и факторы, относящиеся к любой профессии);

4. разрыв между объектом и предметом, которые выделяются в разных научных отраслях, что в конечном итоге приводит к нарушению целостности исследования, аморфности изложения отсутствию системности;

5. расщепление объекта и предмета в плоскостях педагогики и психологии (например, Объект профессиональная готовность учителя к обучающей деятельности, а предмет - процесс подготовки студентов музыкального факультета педколледжей к использованию проблемного обучения в школе. В другой исследовательской работе объект исследования теория и практика, обеспечивающая развитие творческою потенциала педагога в системе дополнительного образования детей, -находится в рамках педагогического исследования, а предмет - развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей относится к рангу психологических исследований);

6. тавтология (предмет исследования идентичен названию дипломной «Теоретические основы музыкально-эстетического образования школьников»).

Характерные признаки предмета исследования:

1. приоритет теоретического аспекта над эмпирической областью исследования;

2. закономерная и взаимозависимая связь предмета с объектом исследования;

3. системно-структурный характер исследования;

4. субъективный характер аспекта исследования;

5. регламентированным характер аспекта исследования;

6. управляемый характер аспекта исследования;

7. закрытый характер аспекта исследования:

8. завершенный характер результатов исследования.

Тема, объект и предмет исследования должны находиться во взаимосвязи и единстве. Примеры:

1. тема исследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения у младших школьников к музыке на основе комплексного привлечения различных видов искусства»;

· объект исследования: «Музыкально-воспитательный процесс в начальной школе, ориентированный на развитие эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке»;

· предмет исследования: «Развитие эмоционально-ценностного отношения к музыке у младших школьников с применением комплексного взаимодействия видов искусства»

2. тема «Воспитание лидера в подростковом ученическом коллективе»

· объектом обозначен «целенаправленный процесс воспитания лидера»

· предметом исследования правомерно выделено «воспитание ученика лидера как компонент педагогической деятельности».

3. тема: «Формирование гуманистической позиции школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы»

· объект: «гуманистически ориентированный процесс обучения»

· предмет: «формирование гуманистической позиции школьников, как аспект процесса обучения в школе».

Поиск по сайту: