 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
| Универсальные учебные действия, | Социальный опыт | ||||
| регулятивные | коммуникативные | познавательные | |||
| · производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу; · производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных критериев (параметров); · различать оценку личности от оценки действия; · сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные «дефициты»; · выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции); · задавать «умный» вопрос взрослому или сверстнику; · отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем; · указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; · совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной работы. | · использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; · инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику; · различать оценку действия и оценку личности; · договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы; · строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога. | · формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации; · проводить самостоятельные наблюдения; · формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации; · находить в сообщении информацию в явном виде; · использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; · использовать программный комплекс «КОД» для получения необходимой информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса; · определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения. | · владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы; · организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности для разных видов деятельности первоклассника (учебная, изобразительная, трудовая и т.д.); · руководствоваться выработанными правилами жизни в классе; · определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать; · управлять проявлениями своих эмоций. | ||
| Художественная и технологическая грамотность | |||||
| Практическое освоение работы в позиции «автора-технолога» | Практическое освоение работы в позиции «автора-художника» | Практическое освоение работы в позиции «художника-критика» | |||
| · освоить простые операции разрезания и надрезов; склеивания и наклеивания; сгибания и скругления, сшивания и вышивания, прочного крепления разных материалов; · освоить действия с материалами и инструментами, учитывая мерность по величине, форме, цвету, фактуре в трех градациях – двух крайних и средней. | · освоить действие по созданию, восприятию и непосредственному практическому поиску соединения по форме, величине, цвету и другим свойствам разных материалов на основе эстетического принципа меры и замысла своей работы. | устанавливать смысловые и выразительные связи между изображениями, соединять их по содержанию своего рисунка, скульптуры, поделки, оценивая их по критерию «кто это?» (узнаваемость) и «что делает, чувствует изображенный субъект и какой он?» (выразительность). | |||
VI. Содержание учебного предмета включает следующие разделы:
Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико ориентированную направленность.
ü Основные содержательные линии
| 1. Общекультурные и трудовые компетенции. Основы культуры труда и быта. | |
| Трудовая деятельность в жизни человека. | Ремесла и их роль в культуре народов мира, мастера, их профессии и виды изготавливаемых изделий в зависимости от условий конкретной местности; традиции и творчество мастера в создании предметной среды. Соблюдение при работе безопасных приемов труда. |
| Природа в художественно-практической деятельности человека. | Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.). |
| Природа и техническая среда. | Машины и механизмы – помощники человека, их назначение. |
| Дом и семья. | Декоративное оформление культурно-бытовой среды. Растения и домашние животные. |
| 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. | |
| Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. | Материалы, их конструктивные и декоративные свойства. Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов. Способы обработки материалов для достижения декоративно-художественных эффектов. |
| Общее представление о технологическом процессе. | Представление об устройстве и назначении изделий, последовательности практических действий и технологических операций. |
| Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.). | Разметка (по шаблону, копированием, с помощью линейки, циркуля). Обработка материала (отрывание, сгибание, складывание, резание ножницами, канцелярским ножом). Сборка деталей, способы соединений (клеевое, ниточное). Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). |
| Графические изображения в технике и технологии. | Виды условных графических изображений: рисунок, эскиз, развертка. Разметка с опорой на графические изображения. |
| 3. Конструирование и моделирование. | |
| Изделие и его конструкция. | Изделие (поделка), деталь изделия. Конструкция изделия, изготовление изделий с разными видами сборки. |
| Конструирование и моделирование несложных объектов. | Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм (образы животных и растений в технике оригами, аппликации). |
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Класс
| раздел | Учебная неделя | № урока | Тема урока | Кол-во уроков | Основные понятия раздела | Виды учебной деятельности | Форма организации учебной деятельности | Форма контроля |
| ЖИЗНЬ, труд, ИСКУССТВО | Вводный урок. Инструктаж Вспомни, подумай, обсуди. Архитектор, модельер, мастер игрушек | Под руководством учителя: · коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; · ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. Самостоятельно: · выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов). С помощью учителя: · проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в подобранном материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; · отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; · воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения; участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности; · обобщать | рефлексия | |||||
| Все начинается с замысла Самолёт истребитель | Худ. образ | ОЗН | ||||||
| 3-4 | Воплощение замысла | Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре. | ОЗН | ОЦЕНИВАНИЕ ИЗДЕЛИЯ | ||||
| 5-6 | Роль фантазии в реализации замысла | Комбиниров урок | ||||||
| 7-8 | О чём могут рассказать игрушки | Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке | урок – проектной деятельности | ЗАЩИТА ИЗДЕЛИЯ | ||||
| ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО | Переосмысление жизни в творчестве | 2 (коллективная) | Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, архитектуре. | урок – проектной деятельности | ||||
| каникулы | каникулы | каникулы | ||||||
| Переосмысление жизни в искусстве | урок – проектной деятельности | ОЦЕНИВАНИЕ ИЗДЕЛИЯ | ||||||
| ОТРАЖЕНИЕ ЖИЗНИ В ОБРАЗАХ | Народное искусство | Худ. образ | Комбинир.урок | |||||
| Живопись | Худ. образ | Комбинир.урок | ||||||
| 13-14 | Архитектура | урок – проектной деятельности | ||||||
| Вещи века | Искусство эпохи Средневековья и Возрождения | ЗАЩИТА СООБЩЕНИЯ | ||||||
| 16-17 | Материал и образ | Худ. образ | Комбинир.урок | |||||
| каникулы | каникулы | |||||||
| Гармония образа | Происхождение и свойства шерстяных и шёлковых тканей. | Комбинир.урок | ОЦЕНИВАНИЕ ИЗДЕЛИЯ | |||||
| Отражение времени в творчестве | Зависимость формы от жанровых особенностей | ОЗН | ||||||
| Единство человека и природы | ОЗН | |||||||
| 21-22 | Архитектурные образы | Разметка объёмных геометрических форм (развёрток) с помощью линейки и угольника. Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре, | урок – проектной деятельности | ЗАЩИТА ИЗДЕЛИЯ | ||||
| Мастерство обобщения | Комбинир.урок | |||||||
| Личность автора в творчестве | Зависимость формы от жанровых особенностей | ОЗН | ЗАЩИТА ИЗДЕЛИЯ | |||||
| Мысли и чувства | Худ. образ | Комбинир.урок | ||||||
| Многообразие проявления гармонии | урок – проектной деятельности | |||||||
| Цвет в природе и творчестве | Зависимость формы от жанровых особенностей | ОЗН | ЗАЩИТА ИЗДЕЛИЯ | |||||
| каникулы | каникулы | |||||||
| Образ художника в его творчестве | Худ. образ | Комбинир.урок | ||||||
| 29-30 | Образ ученого, исследователя, изобретателя | Комбинир.урок | ||||||
| давным-давно | 31-32 | Человек вознесся к небесам | Комбинир.урок | |||||
| Образ нового человека | Комбинир.урок | |||||||
| Из тьмы явился свет | Комбинир.урок | |||||||
| Чему я научился за год | рефлексия | |||||||
| Итого |
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:
· качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в целом;
· степень самостоятельности;
· уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение отдается качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке, его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Портфолио:
фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний- описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии
Поиск по сайту: