АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Лингвометодические параметры оценки качества компьютерных учебных программ

Читайте также:
  1. ERP-стандарты и Стандарты Качества как инструменты реализации принципа «Непрерывного улучшения»
  2. I. Методические основы оценки эффективности инвестиционных проектов
  3. I. Основы применения программы Excel
  4. I. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
  5. II съезд РСДРП. Принятие программы и устава. Возникновение большевизма.
  6. II этап: запуск программы PowerPoint и выбор режима отображения.
  7. II. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО СЕМЕСТРАМ, ТЕМАМ И ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
  8. III. ДРУГИЕ ОЦЕНКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ ДУШЕВНОЙ ЖИЗНИ
  9. III.4. Критерии оценки преступления. Вина
  10. Kритерии оценки новой продукции
  11. TRACE MODE 6 SOFTLOGIC: программирование контроллеров (часть 1).
  12. V. ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ

Присоединяясь к мнению М.А. Бовтенко отметим, что методические требования к компьютерным материалам для обучения языку во многом совпадают с некомпьютерными учебными пособиями. В лингвистическом плане - это верность и нормативность представленного в пособии языкового содержания. Необходимость дальнейшей интеграции компьютерных учебных материалов в учебный процесс требует также оценить соответствие требований программы к уровню владения языковыми и речевыми навыками и умениями государственному образовательному стандарту с определенной филологической дисциплины. В лингвометодическом плане оценивается прежде всего коммуникативная направленность обучения.

Специфическими требованиями к КОП являются следующие:

• отбор языкового материала, изучение которого возможно с применением существующих технологических характеристик компьютера;

• эффективное использование возможностей компьютерных технологий для
интенсификации процесса изучения языка.

Отбор речевого материала связан с распределением задач компьютерного и некомпьютерного обучения в формировании языковой, речевой и межкультурной коммуникативной компетенций. Технологические ограничения, которые существуют, позволяют использовать компьютерные материалы для формирования языковых навыков и для развития языковой и речевой компетенции. Общепризнанной является нецелесообразность использования компьютерных копий печатных учебных курсов из-за того, что при их создании не учитывались ограничения в применении КСО. Наилучшие результаты использования КСО могут быть представлены в формировании фонетической, лексической, грамматической компетенций, в обучении технике чтения, частично для обучения письму, а также в организации контроля.

Развитие коммуникативных умений с использованием компьютера возможно эффективно осуществлять или для отдельных видов речевой деятельности (аудирования, чтения), или в особых формах работы, когда компьютер становится средством решения коммуникативных задач. Например, общение с помощью средств телекоммуникации.

Эффективное использование возможностей компьютера для интенсификации изучения языка связано с следующими характеристиками:

• соответствие требованиям к электронному тексту;

• использование комплекса средств для презентации материала (звука, графики, анимации, текста, видео);

• максимальное использование аудиоформата;

• демонстрация языковых явлений в динамике;

• варьирование языкового наполнения заданий;

• оптимальное количество и разнообразие типов упражнений;

• эффективные средства выполнения задач, традиционных для печатных, аудио - и видеоматериалов;

• наличие специфических компьютерных задач, выполнение которых невозможно без применения компьютеров;

• возможность просмотра, анализа и исправления ошибок;

• комплексность дидактических материалов (включение в структуру учебной программы словарей, справочников, редакторов текстов или обеспечение возможности интеграции с такими программами);

• адаптивность учебных материалов (возможность выбора уровня сложности, объема, степени проработки учебного материала; выбор формата представления информации: текстовой, аудио, видео и вариантов их комбинирования; последовательность выполнения заданий, время их выполнения и т.п.).

Включать мультимедийные технологии в учебный процесс возможно только после совершения ряда операций, а именно:

• анализа компьютерного средства обучения;

• интерпретации КСО для их использования на компьютере определенной конфигурации;

• корректировка дидактических приемов с учетом функциональных особенностей использования компьютера и специфики его применения в учебной деятельности;

• корректировка традиционной или разработка новой методики обучения;

• определение степени «открытости» программного обеспечения с точки зрения возможностей изменения пользователем определенной функциональной части программы в зависимости от потребностей конкретной системы обучения.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.)