ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Даже максимально ограниченная сенсорная сфера слепоглухого ребенка создает условия для его психического развития.

Слепоглухой ребенок способен к определенному спонтанному развитию только (1) при сохранных познавательных возможностях и (2) правильном поведении родителей

Показателем успешного развития является появление общения между ребенком и его близкими с помощью естественных жестов.

Однако усвоение словесной речи возможно только при специальном обучении

В развитии слепоглухого ребенка дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств общения — жестов.

Благодаря взрослому, ребенок постепенно усваивает очередность повседневных бытовых ситуаций (утренний туалет, завтрак, игры, обед, дневной сон, полдник, прогулка, ужин, вечерний туалет и подготовка ко сну и т. п.).

Предмет или жест, изображающий действие с предметом, могут стать сигналом каждой такой значимой для ребенка бытовой ситуации.

Самостоятельное освоение

Сначала слепоглухой ребенок должен овладеть отдельными действиями.

Затем он овладевает и целым циклом действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации

Это позволяет сделать естественный жест знаком определенного отдельного предмета и действия с ним.

Все это

Огромное значение для формирования правильных представлений об окружающем имеет для слепоглухого ребенка (1) лепка, (2) моделирование, (3) рисование и (4) игра.

Именно эти виды деятельности позволяют контролировать адекватность представлений ребенка об окружающем

С их помощью происходит обобщение значения первых слов детей, когда одним названием можно обозначить

Однако слепоглухой или слепой ребенок с дополнительными нарушениями часто ограничен или даже лишен возможности самостоятельно наблюдать и подражать действиям взрослого.

Его обучение идет (1) через организацию совместных со взрослым действий (взрослый действует руками ребенка или руки ребенка «следят» за действиями взрослого)

Подобные совместные действия (2) постепенно превращаются сначала в разделенные со взрослым (взрослый начинает действие, а ребенок заканчивает его) (3) и, наконец, в полностью самостоятельные действия.

Но, научив ребенка действовать самостоятельно, необходимо попытаться организовать его самостоятельные наблюдения за занятиями окружающих его людей.

Для этого слепоглухого ребенка учат спокойно наблюдать руками за тем, как его близкие едят, пьют, одеваются и т.д.

Благодаря этим наблюдениям ребенок получает первые представления о действиях других людей

У него формируются условия для подражания, что очень важно для полноценного социального развития человека.

Расширяется и обобщается значение жестов и слов, обозначающих не только конкретную чашку для питья самого ребенка, но и других чашек, из которых пьют мама и папа, гости и т.д.

Организуя наблюдение ребенка за повседневными действиями окружающих, мы расширяем его собственный опыт и представления о занятиях других людей.

Например, прежде чем приступить к обучению слепоглухого ребенка чтению и письму, у него нужно формировать«установку на чтение»

Его учат, не мешая действиям других людей, наблюдать их; прежде чем обучать ребенка действиям с сюжетными игрушками — куклами, надо научить его «видеть» реальные действия других людей.

Наблюдения за развитием игры у детей со сложными сенсорными нарушениями показывают, что сюжетные игрушки сначала выступают у них как реальные предметы.

Слепоглухой или слепой ребенок пытается сам улечься в кукольную кроватку или попить из маленькой чашечки, после того как действия с этими игрушками были продемонстрированы взрослым с помощью куклы.

С помощью игрушек — уменьшенных копий реальных бытовых предметов — происходит дальнейшее обобщение предметных действий с ними, своеобразное моделирование реальных бытовых ситуаций.

В дошкольном возрасте кукла, как правило, не осознается такими детьми как копия человека

Однако куклу можно вполне использовать как модель человека для совершенствования навыков правильного одевания различных частей одежды, застегивания и расстегивания застежек, причесывания, для изображения с ее помощью действий реальных людей и т.д.

Настоящая же сюжетно-ролевая игра развивается у таких детей значительно позднее, в школьном возрасте.

Любой ребенок не может развиваться как личность, не овладев предметным миром

Ребенку необходимо научиться самостоятельно ориентироваться во времени и в окружающем пространстве, овладеть навыками самообслуживания.

В обучении детей со сложными нарушениями этот период может занять и дошкольный и школьный возраст ребенка.

Овладение письмом и чтением часто занимает весь школьный период развития такого ребенка.

[1] Алалия (от греч. а — отрицательная частица и laliá— речь), отсутствие или ограничение речи у детей вследствие недоразвития или поражения речевых зон больших полушарий коры головного мозга.

[2] (ОНР) общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

[3] Осяза́ние (такти́льное чувство)— одно из пяти основных видов чувств, к которым способен человек, заключающееся в способности ощущать прикосновения, воспринимать что-либо рецепторами, расположенными в коже, мышцах, слизистых оболочках

Поиск по сайту: