Внутригрупповые процессы. Групповое давление, конформизм

Определяющая роль группы сверстников в формировании личности ребенка на разных этапах процесса социализации является общепризнанным фактором. Существование детских групп связано социальными структурами общества. Особого внимания заслуживает вопрос о роли взрослого в возникновении и развитии группы.

Для формальной группы все предельно ясно: именно взрослые создают те структуры, которые имеют потенциальную возможность стать группой членства для ребенка; они же задают и цели, задачи этих групп. В случае неформальных групп все не так очевидно. Взрослые, как правило, непосредственно не участвуют в процессе формирования неформальной группы, однако их влияние все равно имеет место:

- через влияние тех образцов социального поведения, тех форм отношений, которые могут складываться между людьми, на которые ориентируются дети в процессе социализации,

- или же через отрицание тех формальных структур, которые специально создаются взрослыми.

Важно учитывать еще одну важную особенность детской группы. Любая детская группа, кроме предметных, актуальных для ее членов целей, имеет сверхзадачу – формирование личности ребенка. Эта особенность имеет место как с социальной точки зрения (функция детской группы заключается в передаче социального опыта, в социализирующем влиянии на ее членов), так и с психологической точки зрения (группа для ребенка – и источник социального опыта, и поле его реализации).

Детские группы часто формируются под непосредственным влиянием взрослых. Довольно часто в группу (особенно в младших возрастах) ребенка приводят взрослые. Чаще всего это бывают родители. И тогда при оценке отношений ребенка с группой мы должны соотносить активность самого ребенка с его отношением с теми людьми, которые определили его в данную группу.

Специального рассмотрения требует вопрос о социально-психологической структуре детской группы.

Одной из важных специфических особенностей детской группы является соотношение формальной и неформальной структур. В организованных детских сообществах имеются обе эти структуры, однако у детей формальная структура менее значима. Это во многом связано тем, что детская группа создается взрослым, а, следовательно, формальная структура очень далека от интересов детей, и требуется довольно длинный путь для принятия ребятами целей организованной (формальной) группы. Неформальная структура, наоборот, занимает более важное место в жизни детской группы. Вообще следует отметить высокую эмоциональность, «психологизм» детских групп. Предметная деятельность (например, учеба) довольно редко выступает в качестве причины социально-психологического развития группы именно потому, что трудно найти такую значимую для всей группы деятельность на длительное время.

При анализе структуры детской группы важен такой аспект, как однородность (или разнородность) группы по полу. В самом общем виде можно сказать, что от однородных по полу групп дети постепенно двигаются к группам смешанным. Д. Данфи выделил пять стадий перехода от гомогенных по полу групп к гетерогенным:

I стадия – период изолированного существования сообществ мальчиков и девочек;

II стадия - отдельные контакты представителей групп противоположного пола;

III стадия – устойчивые межличностные контакты с представителями другого пола; любопытно, что это взаимодействие осуществляется, как правило, высокими статусными представителями однородных по полу групп;

IV стадия - постепенный распад гомогенных по полу групп;

V стадия – создание смешанных сообществ, включающих зачастую устойчивые пары мальчиков и девочек.

Еще один важный аспект межличностной структуры детской группы – наличие более или мене устойчивых позиций в ребят, которые воспроизводятся в различных группах, но сталкиваться с которыми чаще всего приходится в школьном классе. Это следующие роли: «шут», «козел отпущения», «первый ученик», «всеобщий любимец» и т.д. По содержанию эти роли весьма разнообразны. Они могут воплощать в себе довольно высокую статусную позицию носителя, могут нести негативный заряд, а могут быть весьма неопределенными и зависеть от нормативно-ценностной ситуации в классе. Например, в одном классе позиция первого ученика, отличника может быть весьма высоко статусной, а в другом – оказаться на периферии межличностной структуры. Зависеть это будет от общих ориентаций учеников класса, в частности – места учебы, ценностных ориентаций.

Межличностные роли, особенно негативные по своему характеру, являясь следствием индивидуальных особенностей их носителей, представляют собой тем не менее чисто групповой феномен. В позиции шута ребенок оказывается не только потому, что в определенной степени наделен артистизмом, не умеет (не может, не хочет) воспроизводить другие образцы общения со сверстниками, но и потому, что удовлетворяет некоторые потребности группы. Например, шут может стать средством эмоциональной разрядки или выступить генератором положительного эмоционального фона для группы (см. художественный фильм «Доживем до понедельника»).

Таким образом, структура детской группы не слишком сильно иерархирована, но разделение позиций детей в системе межличностных отношений существуют и играет большую роль во внутренней групповой ситуации, а позиция ребенка в этой структуре весьма серьезно опосредует роль данной группы в его социализации.

Как же развивается детская группа?

Если говорить о формальных группах, то динамика их развития та же, что и у любой группы взрослых людей. Именно совместная деятельность группы определяет ее развитие как психологической общности. Но есть в этом развитии и некоторые особенности, которые связаны, как уже было сказано ранее, с отсутствием у детей разного возраста высоко значимой постоянной групповой деятельности, а также – с большой ролью эмоциональных отношений.

По данным А.Г. Кирпичника, динамика подростковой группы носит не поступательный (спиралевидный или скачкообразный) характер, а имеет синусоидальную форму, то есть, детские группы могут представлять собой сплоченную психологическую общность в течении определенного ограниченного времени. Те виды активности, которые выполняют для сообщества группообразующую функцию, редко бывают высоко значимыми для подростков длительный период времени, а следовательно, детские группы, достигая высокого уровня психологического развития, через какое-то время снова переходят к состоянию диффузной группы.

Отдельного разговора заслуживает школьный класс. Он занимает особое место в жизни детей, так как является для абсолютного большинства на протяжении более чем десяти лет одним из основных институтов социализации. Эту группу часто рассматривают как группу. Развивающуюся поступательно. В жизни класса можно четко дифференцировать две сферы: эмоциональную и деловую, но изменения в этих сферах сопряжены друг с другом.

Г.Стенфорд и А. Роарк выделили семь стадий группообразования.

I стадия – начальная. Характеризуется ориентационными тенденциями в поведении учащихся. На этом этапе формируются представления учащихся друг о друге. Первые межличностные взаимодействия в это время очень осторожны и ведут к образованию диад. Учитель воспринимается как основной авторитет в классе.

II стадия – период формирования групповых норм, начало складывания группового самосознания. На данной стадии возможно неравномерное развитие группы в деловой и эмоциональной сферах.

III стадия – стадия конфликта. На ней наблюдаются столкновения между отдельными членами класса в силу переоценки ими своих возможностей и стремления решать все проблемы самостоятельно, не консультируясь с учителем.

IV стадия – стадия, переходная от состояния конфликта к состоянию сбалансированности отношений между учащимися. Общение становится более конструктивным и открытым, чем на предыдущих этапах, появляются элементы групповой солидарности и сплоченности.

V стадия – стадия возникновения сложившейся группы с отчетливо выраженным чувством «МЫ», в котором проявляется забота всех учащихся о классе, интерес к нему и сплочение. На этой стадии заметна тенденция к интеграции групповой и индивидуальной целей, причем ведущими становятся учебные цели. В плане соотношения развития сфер групповой активности отмечается значительное преобладание деловой сферы. Считается, что это наиболее удобный для учителя этап функционирования класса.

VI стадия – доминирующая роль эмоциональной активности. Резко возрастает значение отношений типа «Я – ТЫ», личное взаимодействие становится особенно тесным, происходит переоценка групповых норм. По мнению авторов, группа на этой стадии напоминает очень удачную семью.

VII стадия – актуализация. Эта стадия относится к высшему этапу групповой зрелости, когда уровни развития обеих сфер выровнены и степень сплоченности группы весьма высока. Группа является открытой для проявления и разрешения конфликтов. Признается разнообразие индивидуальных учебных стилей. Единодушие становится единственным признаваемым путем принятия решений, и расхождения во взглядах допускаются до тех пор, пока не выработана общая точка зрения на проблему.

Учителю необходимо помнить, что индивидуальный характер учебной деятельности не позволяет ей по-настоящему структурировать отношения учеников. Следовательно, пути сплочения группы необходимо искать в других видах деятельности.

Структурно-ролевые отношения в группе

Прямым результатом развития группы является выделение позиции лидера. Рассмотрим некоторые особенности лидерства в детских группах.

Лидер в детской группе, как и во взрослой, не всегда совпадает с социометрической звездой, но определить это нелегко. Дело в том, что детские группы чаще всего представляют собой диффузные группы, в которых основной является социометрическая структура, связанная с межличностными отношениями. О полноценном лидерстве имеет смысл говорить в подростковом и юношеском возрасте, когда начинает активно формироваться ценностная структура личности.

В юношеских группах одним из механизмов влияния лидера на последователей является идентификация с ним остальных членов группы. Поскольку лидер является носителем групповых ценностей, то идентификация с ним становится тем способом, при помощи которого подросток строит собственную ценностную систему.

Вот примеры идентификации с лидером из сочинений старшеклассников:

«Я много раз ловила себя на том, что поступаю так же, как она».

«Я стал более сдержан в общении со взрослыми и с друзьями. И все это под влиянием Маши, так как она вообще очень спокойная и никогда не позволяет себе резко общаться с другими».

Из этих строк видно, что под влиянием лидера формируются личностные характеристики старшеклассников, определенные формы поведения.

Оценка со стороны группы сверстников как института социализации зависит и от значимости сверстников в жизни ребенка, которая достаточно изменчива в разные возрастные периоды.

Более или менее полно потребность в общении с ровесниками складывается к 4 – 6 годам. Отсутствие такого взаимодействия отрицательно влияет на социализацию ребенка.

Отношения дошкольников характеризуются большой подвижностью и ситуативностью. Отношения эти нельзя назвать устойчивыми, хотя они могут обладать определенным постоянством. Хорошие отношения более стабильны, плохие – очень подвижны, легко возникают и легко преодолеваются.

Отношения дошкольников определяются взрослыми и в организационном плане, и содержательно. Первое проявляется в том, что дети в основном общаются с теми сверстниками, которые сознательно или случайно выбраны для них взрослыми (дети друзей родителей, соседи и т.п.). Второе более сложно и состоит в том, что оценка взрослого (мамы, воспитательницы в д/с) задает отношение к ребенку других детей. В целом можно сказать, что отношения дошкольников носят догрупповой характер, они диффузны, имеют случайные причины, переменчивы, хотя не исключается, что дети в таком возрасте могут при определенных обстоятельствах тесно общаться друг с другом. Однако в целом это для них не характерно.

Для определения взаимоотношений в группе дошкольников используется модификация социометрической методики – так называемый «выбор в действии». Опишем его. Экспериментальная игра «Секрет» состоит в том, что детям предлагают выбрать тех из своих товарищей, кому они положат в шкафчик подарок (открытку, маленькую игрушку). После взаимодействия с экспериментатором дети находятся отдельно от тех, кому это еще предстоит. Детям, которые не получат подарки, экспериментатор кладет подарок сам. Так можно выделить социометрическую структуру дошкольной группы.

Роль группы сверстников возрастает в начальной школе. Во-первых, это период приобретения первой развернутой социальной роли, не связанной с семьей – роли школьника. Во-вторых, школьный класс – более официальное образование: это в полном смысле группа, она хорошо структурирована, занимает важное место в жизни ребенка и включена в более широкий социальный контекст. Это первая полноценная социальная роль в жизни большинства детей.

Школа как целое и школьный класс как единица этой системы являются моделью социальных отношений, так что переоценить место школьного класса в процессе социализации трудно. Однако на протяжении школьной жизни отношения внутри этой группы несколько меняются.

Первые годы существования класс отличается очень высокой зависимостью от взрослых и в первую очередь – от учителя. Формальная структура во многом связана с решением учителя. Учитель распределяет те минимальные обязанности, «должности», которые существуют в младших классах. Но главное то, что неформальные отношения первоклассников задаются отношением к ним учителя.

В отличии от дошкольников, социально-психологическая структура школьного класса более устойчива, больше связана с взаимодействием самих детей, но доминирующее влияние взрослого еще какое-то время сохраняется. Изжито оно будет только к подростковому периоду.

Постепенно, к подростковому возрасту представления детей о дружбе и друге развивается от партнерства по совместной деятельности и развлечениям до личностно-ориентированного общения, то есть переориентация в внешней стороны ситуации взаимодействия на сферу взаимоотношений друзей.

Подростковый возраст – период наибольшей значимости группы в жизни ребенка. Впервые меняется соотношение позиции взрослого и сверстника в пользу последнего. Содер жание взаимоотношений в гораздо меньшей степени начинает определяться родителями и учителями. Если на предыдущем этапе успеваемость, соответствие требованиям взрослых во многом задавали статус младшего школьника, то теперь этот статус определяется теми проявлениями, образцами поведения. Которые ценятся самими подростками.

Важная особенность подростковой группы – членство в ней представляет самостоятельную ценность для ребенка. Меньшую роль играют характеристики этой группы, даже статус в ей не так значим, как сам факт членства. Именно поэтому так велико групповое давление в этот период.

По сравнению с младшими школьниками, подростковые группы лучше структурированы, сложившаяся психологическая структура более устойчива и постоянна. Подростку довольно трудно изменить мнение одноклассников о себе (и позитивное, и негативное), даже если оно было результатом влияния внешних обстоятельств, а не реального взаимодействия. Меняется суть функций группы сверстников как института социализации. Если до этого времени она являлась прямым проводником воздействий взрослого мира. Трансформируя, адаптируя требования взрослых, включая их в собственные отношения, то теперь начинает расти роль их собственных оценок, позиций, предпочтений. Влияние сверстников находится в контротношениях с воздействием взрослых.

Конечно, ситуация в каждой группе неповторима и универсальна, являясь следствием ее развития и функционирования, и любая закономерность реализуется в реальной группе по-своему.

Юношеские группы, сохраняя все основные особенности подростковых групп, имеют свою специфичность. В основном она касается отношений «группа – личность». Изменяется по зиция по отношению к группе: значительно возрастают требования к коллективу, который должен соответствовать идеальному представлению юноши об отношениях между людьми в группах, о характеристиках этой группы, ее целях и способах их достижения. Общая направленность в сторону формирования ценностного отношения к миру отражается и на видении своих отношений к группе сверстников. С этим, вероятно, связано падение значимости школьного коллектива в старших классах средней школы. Будучи группой формальной, жестко связанной взрослыми, класс перестает соответствовать требованиям школьников. Именно в это время возрастает роль неформальных групп в их жизни, которые тоже очень неоднородны, различаются по основаниям возникновения и оставляют весьма разный след в процессе юношеской социализации.

В группе сверстников происходит реализация тех потребностей, которые трудно или невозможно удовлетворить в общении со взрослыми. В группе сверстников дети чувствуют себя свободными, независимыми, обсуждают вопросы, которые не могут или не хотят обсуждать с родителями. Стремление к автономии проявляется в наиболее значимых сферах, зависимость в которых переживается старшеклассниками особенно сильно: интимные отношения с противоположным полом, дружеские отношения со сверстниками, учеба, увлечения. Интересы. Общий стиль жизни и т.п.

Очень интересно сопоставление позитивных характеристик отношений с родителями и со сверстниками:

родители: любят, заботятся, опекают,

а сверстники: уважают, доверяют, ценят.

В первом случае подчеркивается зависимость, подчиненность в отношениях, в неформальной же группе сверстников юноша чувствует себя равным и значимым, влияющим на то, что происходит. Старшеклассники подчеркивают, что неформальная группа помогает им получить некоторые навыки «взрослой» жизни, решать свои актуальные проблемы, получать новую информацию для ориентации в современной ситуации, действовать по собственному желанию.

При анализе влияния на старшеклассников такого специфического сообщества, как туристическая группа, было выявлено, что для большинства подростков, занимающихся туризмом, туристическая группа является референтной и оказывает существенное влияние на формирование ценностных представлений

Поиск по сайту: