Педагогическая социальная перцепция

Предметная область социальной педагогической психологии

О социальной психологии и ее истории
Из истории изучения взаимоотношений в детских группах и коллективах

Личность учащегося

Образовательные системы и развитие личности
Социализация личности
Самоактуализация и самотрансценденция личности
Социализация агрессии
Агрессия адаптивная и неадаптивная
Личность и деформация ее «ядра» при делинквентном поведении
Я-концепция и самооценка школьника
Мотивация учения, поведения и выбора профессии
Характерологические «пунктики» личности
Развитие ответственности личности
Литература

Межличностные отношения учащихся

Методы изучения межличностных отношений
Ученик в системе личных взаимоотношений
Динамика личных взаимоотношений
Что определяет положение ученика в системе личных взаимоотношений
Психологическая структура школьного класса
Литература

Личность и деятельность учителя

Психологические модели педагогической деятельности (системный подход)
Мотивация педагога и удовлетворенность профессией
Профессиональная Я-концепция педагога
Учитель в системе психологической службы школы
Литература

Педагогическое общение

Общение как фундаментальная категория общей и социальной психологии
Профессионально-педагогическое общение
Дидактическое общение
Литература

Педагогическая социальная перцепция

Социальная перцепция. Общие закономерности
Педагогическая социальная перцепция. Общие основы
Педагогическая социальная перцепция. Частные исследования
Литература

Социально-психологические особенности педагогического коллектива

Особенности педагогического коллектива:

90% педагогов – женщины;

Жизненный уровень педагогов невысок;

82% педагогов-женщин не имеют возможности следить за своей внешностью;

80% педагогов имеют высокий уровень ситуативной напряжённости;

60% педагогов имеют постоянную напряжённость.

«Потеря собственного лица»

Выполнение профессиональной деятельности в условиях строгой регламентации часто оборачивается для учителя потерей собственной индивидуальности.

Последствия:

Нервные срывы;

Отмирание сугубо дружеских контактов с людьми;

Специфическое чувство «усталость от профессии»

Состояния педагогического коллектива:

Период становления

(новостройка или смена состава);

Период функционирования

(когда в основе стабильных параметров организован воспитательно-образовательный процесс);

Период развития

(когда прежнее содержание образования и воспитания вошли в противоречие с новыми условиями, задачами и потребностями).

Авторитетный педагог:

Положительная, эмоционально окрашенная мотивированная позиция по отношению к детям, их деятельности и результатам;

Направленность интересов на личность ребёнка в сочетании со стремлением быть им полезным;

Высокая компетентность и профессионализм;

Выдержка и самообладание, способность владеть своим настроением.

Факторы влияния на формирование личности учащихся:

Фактор личностной тревожности и сверх контроля поведения со стороны педагога

приводит к снижению социальной активности ребёнка;

Фактор преимущественного развития вербального интеллекта у педагогов

приводит к противоречию с неразвитостью вербального

интеллекта у запущенных детей и негативно отражается на результатах учебной деятельности;

Фактор поведенческой агрессивности педагогов

ведёт к провоцированию ответных реакций детей;

Фактор равнодушия педагогов

приводит к разрушению личностно-эмоционального общения, не

способствует решению проблем ребёнка;

Индивидуальный подход

Главное в работе с педагогами – не бороться с индивидуальными особенностями его личности, а учитывать и развивать их, изучать потенциальные возможности.

Надо учитывать:

Уровень самооценки;

Стаж педагогической деятельности;

Статус педагога в коллективе;

Характер взаимоотношений с администрацией;

Преобладающее эмоциональное состояние.

Педагогический стаж
первые 5 лет

Положительные стороны:

Теоретических знаний достаточно;

Склонен к самоизменениям;

Сосредоточен на своих возможностях;

Легко переносит ситуацию оценки его деятельности.

Недостатки:

Недостаточно практических умений;

Не вполне самоопределился в профессиональном плане;

Часто используют дисциплинарные методы воздействия;

В высказываниях преобладают приказы.

Педагогический стаж
6 -10 лет

Положительные стороны:

Педагог совершенствует арсенал методов и приёмов обучения;

Уменьшается количество конфликтов, связанных с потребностью педагога самоутвердиться в глазах коллег и учащихся;

Повышается значимость профессиональной деятельности.

Недостатки:

Появляются первые признаки профессиональной деформации личности.

Педагогический стаж
11 – 15 лет

Положительные стороны:

Проявляют большой интерес к ученикам;

Умеют наладить конструктивные взаимоотношения с детьми;

Реже, чем молодые используют требования, угрозы и наказания.

Недостатки:

Возможна стереотипизация профессиональной деятельности.

Педагогический стаж
16 – 20 лет

Положительные стороны:

Расцвет профессионализма;

Увлечённость своим делом;

Наиболее высокая оценка уровня сформированности профессионально значимых качеств;

Имеют возможность посвятить себя профессии;

Достигается определённая стабильность в социально-экономическом плане.

Педагогический стаж
16 – 20 лет

Недостатки:

Может возникнуть снижение профессионализма;

Не всегда готов для контакта с психологом;

Болезненно воспринимает аттестацию, видя в ней желание обнаружить профессиональные ошибки;

Возникновение психологической болезни «синдрома сгорания»;

Невосприимчивость к новому;

Психоэмоциональное перенапряжение.

«Существуют ложные слова: «Кто не может исцелить самого себя, как может он исцелять других?» Но если у меня есть ключ к твоей цепи, то почему же он должен отпирать непременно и мой замок?»

Фридрих Ницше

Поиск по сайту: