Дистанционное обучение иностранным языкам

Дистанционное обучение (ДО) – это новая форма организации учебного процесса, соединяющая в себе традиционные и новые информационные технологии обучения, основывающаяся на принципе самостоятельного получения знаний, предполагающая, в основном, телекоммуникационный принцип доставки обучаемому основного учебного материала и интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей как непосредственно в процессе обучения, так и при оценке полученных ими в процессе обучения знаний и навыков [5].

Основные цели дистанционного образования можно сформулировать так: 1) дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ, в том числе и при изучении ИЯ; 2) дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов; 3) дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ, в том числе и по ИЯ [9].

Существующая в настоящее время сеть ДО в мировой практике базируется на 6 известных моделях: 1) обучение по типу экстерната (самостоятельное изучение того или иного школьного или вузовского курса и сдача экзаменов экстерном в соответствующем типе учебного заведения по сети для получения сертификата); 2) обучение по программе и на базе школы, гимназии, университета (это специальные курсы ДО, по окончании которых учащиеся, студенты могут получать соответствующий сертификат, если это предусмотрено образовательным учреждением, организующим такие курсы, либо просто совершенствовать свои знания в той или иной области); 3) обучение на основе межвузовской, общешкольной программы (это курсы, разработанные и принятые к использованию на основе межвузовской кооперации); 4) обучение в специализированных образовательных учреждениях, так называемых открытых университетах (самым крупным является Открытый университет в Лондоне); 5) курсы самообразования (с такими курсами учащиеся работают в автономном режиме, имея возможность в дальнейшем сдать экзамен экстерном и получить сертификат); 6) неформальное ДО на основе мультимедийных курсов (такие курсы ориентированы на обучение детей и взрослых, которые по каким-то причинам не смогли или не могут учиться в обычной школе; они могут быть частью официальной образовательной программы) [9].

Кроме того, в зависимости от способов доставки обучаемым учебного материала и принципов общения с преподавателем выделяют следующие виды или модели ДО:

1. Интерактивное телевизионное обучение. В данном случае преподаватель ведет занятие в одном из классов, где установлена видеокамера, и весь урок по телевизионным кабелям передается в другое здание, другой город, другую область или другое государство. По телевизионным каналам (или пересылкой видео- и аудиокассет) обучаемым передается также учебный материал и задания. Проверка знаний с выдачей соответствующих дипломов и аттестатов осуществляется при личных контактах преподавателя с обучаемыми. Такой способ ДО широко используется в США.

2. ДО с использованием носителей учебной информации на компакт-дисках (CD). Для получения различных консультаций у преподавателей широко используется глобальная сеть Интернет. Проверка знаний и навыков в этом случае, как и в первом виде ДО, осуществляется при личных контактах обучаемых с преподавателями.

3. ДО с широким использованием телекоммуникационных сетей. В этом случае как передача знаний обучаемым, так и проверка их знаний и навыков осуществляется в интерактивном режиме работы с глобальной сетью Интернет. В центре такого процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого (учение, а не преподавание). В основном различают 2 варианта взаимодействия обучаемого и обучающего центра: 1) на основе World Wide Web (WWW) и 2) в режиме видеоконференций [5].

На ближайшую перспективу наиболее реальна организация ДО на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Интернет), в том числе с использованием CD-ROM. При этом можно предусмотреть различные варианты технологической основы такого обучения: 1) обмен только текстовыми файлами в режиме электронной почты; 2) использование всех возможностей и информационных ресурсов Интернет и CD-ROM; 3) (в дополнение к первому варианту) использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных) [10].

В целом при осуществлении ДО могут применятся следующие учебные средства: печатные издания (представляют собой традиционные учебники и учебно-методические пособия, имеют блочно-модульную систему, обязательно содержат инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы, контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания), электронные издания (представляют собой электронный вариант печатных учебных материалов, обладают компактностью хранения в памяти компьютера или на внешнем магнитном носителе, возможностью оперативного внесения изменений и передачи на большие расстояния по электронной почте), компьютерные обучающие системы в обычных и мультимедийных вариантах исполнения (разновидностью такой системы можно считать и электронный учебник, являющийся приложением бумажного учебника), аудио-видео учебные материалы (эффективны для обучения произношению изучаемого ИЯ, при введении нового лексического и грамматического материала и т.п.), компьютерные сети [2].

Среди средств коммуникации, используемых в ДО, можно выделить электронную почту и видеоконференции. При помощи электронной почты возможно выполнение следующих действий в ходе ДО: получение очередных заданий, пересылка части учебных материалов (пособий), отправка выполненных заданий, получение консультации у преподавателя, переписка по административным вопросам. Видеоконференция представляет собой современную технологию общения (коммуникации) двух и более лиц, при котором в реальном времени передаются по каналам связи не только видеоизображения и звук общающихся сторон, но и различные электронные документы. Технология видеоконференций позволяет вести совместную и одновременную работу над документами и проектами. Внедряя в образовательный процесс видеоконференции, образовательные учреждения создают условия для расширения аудитории слушателей, не увеличивая при этом штат преподавателей. Данная технология применяется также в персональном общении обучаемых, при чтении групповых лекций и проведении семинаров в заранее назначенное время. Видеоконференции, применяемые при дистанционной форме обучения, разделяются на персональные (общение происходит в виде диалога двух лиц – преподавателя и обучаемого), групповые (происходит общение преподавателя с группой или группы с группой) и студийные/профессиональные (общение происходит между выступающим и аудиторией слушателей; для проведения студийных видеоконференций требуется специальное оборудование с требованиями к видео и звуку аналогично профессиональному телевизионному оборудованию; общение проводится по заранее подготовленному сценарию и, как правило, производится видеозапись) [2].

Для дистанционного обучения ИЯ с использованием телекоммуникационных сетей (ТС) обучаемым, так же как и учителю, необходим следующий набор технических средств: компьютер, модем и телефон. С помощью этих средств они могут посылать и принимать на экран своего компьютера текстовую, графическую и видео информацию, а на звуковые динамики, подключаемые к компьютеру, – фрагменты звуковых сообщений (речь, музыка и т.п.) по обычным телефонным линиям связи [4].

В отличие от различных форм заочного обучения обучение на основе компьютерных телекоммуникаций обеспечивает возможности: ● оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любого вида (визуальной и звуковой, статичной и динамичной, текстовой и графической); ● хранения ее в памяти компьютера (электронная почта) в течение нужного времени, ее редактирования, обработки, распечатки и т.д.; ● интерактивности с помощью специально создаваемой для этих целей мультимедийной информации и оперативной обратной связи с преподавателем или другими участниками обучающего курса; ● доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет; работы с этой информацией; ● организации совместных телекоммуникационных проектов, в том числе международных, электронных конференций, компьютерных аудио- и видеоконференций [9].

Таким образом, наиболее общим и значимым для педагогического анализа свойством ТС является свойство телекоммуникации. Значимость этого свойства для педагогических целей состоит не только в том, что каждому пользователю сети предоставляется возможность по техническим средствам связи получать с пространственно удаленных компьютеров хранимую в их памяти полезную в дидактическом смысле информацию, но также в том, что пользователи сети имеют возможность осуществлять между собой опосредованное межличностное общение, передавая друг другу сообщения в виде текста, звука и изображения. Свойство телекоммуникации определяет концептуальные и в связи с этим универсальные (применимые к обучению любой дисциплине) дидактические возможности ТС. Перечислим основные из них: 1) обеспечение свободного доступа к пространственно распределенным ресурсам дидактической информации, возможность широкого выбора предмета изучения для любого ученика или учителя; 2) возможность систематического накопления обучающей информации и надежного ее хранения; 3) предоставление учителю надежной обратной связи с учеником и непосредственно связанной с этим возможности оперативного управления процессом обучения; 4) возможность индивидуализации и дифференциации обучения с учетом природных способностей учащихся; 5) возможность интенсивной коммуникации между учениками и учителем, учеников друг с другом, а также с партнерами из других стран; 6) на основе широкого телекоммуникационного общения возможность активной творческой совместной деятельности учителя и учащихся, обеспечение устойчивой мотивации познавательной деятельности [3].

Следует отметить, что ДО с использованием ТС может оказаться единственным способом обучения ИЯ для таких категорий, как: а) учащиеся, проживающие в отдаленных местностях и не имеющие возможности посещать школу, курсы или брать частные уроки; б) дети-инвалиды; в) учащиеся, не имеющие возможности посещать школу из-за продолжительной болезни; г) школьники, вынужденные часто менять место жительства в связи со спецификой работы их родителей (геологи, военные, строители и др.), для которых система ДО позволяет проходить обучение по одной программе и с постоянным контингентом преподавателей. Полезным подспорьем дистанционное обучение ИЯ с использованием ТС может оказаться для:

– школьников, стремящихся углубить свои знания и пытающихся применить свои знания, умения и навыки на практике, участвуя в различных проектах, конференциях, переписке;

– старшеклассников, желающих систематизировать ранее полученные знания;

– учащихся, готовящихся к поступлению в вуз;

– организаторов и участников олимпиад;

– желающих изучить второй или третий ИЯ самостоятельно [4];

– учащихся, желающих получить дополнительное образование по полному школьному или вузовскому курсу в зарубежной школе, колледже и т.д. [10].

В целом можно выделить следующие наиболее распространенные курсы ДО по ИЯ: базовый курс по ИЯ для школьников (в помощь отдаленным регионам, отстающим ученикам и т.п.); курс второго ИЯ для всех желающих; курс углубленного владения ИЯ (для поступления в спецшколу, языковой вуз, для сдачи экзамена по курсу определенного профиля экстерном); курсы по обучению одному из видов речевой деятельности или аспектов языка; бизнес курс на ИЯ; ИЯ для научных сотрудников, референтов и т.п.; курс страноведения, культуроведения; диалектная речь; история и традиции страны изучаемого языка; курсы повышения педагогического мастерства для преподавателей [10].

При этом очень важным является то, на каких концептуальных педагогических положениях целесообразно строить современный курс ДО ИЯ. Коротко обозначим их: а) в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого по овладению различными видами речевой деятельности и аспектами языка; б) необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому; в) при ДО обучаемый должен не только владеть пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернет; г) самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных коммуникативных задач в совместной творческой (в том числе и проектной) деятельности в группах; д) ДО, индивидуализированное по своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, а также сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности; е) контроль за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должен носить систематический характер, строиться на основе оперативной обратной связи (заложенной в текст учебного материала, а также в организацию оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса), так и отсроченного контроля (например, при тестировании) [9].

При организации контроля учебной деятельности в дистанционных курсах очень важным является вопрос, кто же будет оценивать знания учащихся. Здесь можно предложить несколько вариантов, учитывая саму специфику учебной сети Интернет, а именно то, что это среда: а) интерактивная (на каждое сообщение может быть отправлен ответ), б) компьютерная (задания даются и контролируются с помощью компьютеров), в) коммуникационная (в Интернет могут общаться друг с другом все участники дистанционных курсов). Итак, проверять выполненные задания может преподаватель, другие учащиеся (прием парной или групповой взаимопроверки зачетных письменных работ), компьютерная программа. Интересным вариантом компьютерного контроля знаний является сочетание возможностей CD-ROM-технологий и Интернет. Так, компания “Новый диск” недавно создала серию ОП по английскому языку. Обучение организовано по нескольким уровням владения языком, на каждом из которых учащимся предлагается выполнить ряд упражнений. Проверить правильность выполнения заданий можно 3 способами: вызвав подсказку с самого учебного диска, передав упражнение сетевому роботу (проверочной программе), установленному на Интернет-сайте “Нового диска”, или же передав упражнение лично преподавателю, курирующему данного учащегося. Ответ от сетевого робота будет получен значительно быстрее, зато преподаватель, прислав сообщение по электронной почте, даст личные советы учащемуся по изучаемой теме. Что касается наиболее распространенных форм контроля учебной деятельности в условиях Интернет, то к ним относятся письменные отчеты и рефераты (индивидуальные и групповые), телеконференции и тесты. В настоящее время в Интернет можно увидеть большое количество разнообразных тестов для изучающих иностранные языки [6].

Методологическое значение для успешного обучения ИЯ дистанционно имеют следующие методические принципы: 1) коммуникативный принцип, который обеспечивается при контактах с преподавателем, работе в малых группах (обучение в сотрудничестве), использовании разнообразных проблемных заданий, разработке совместных проектов, работе с различной информацией, получаемой учащимися из баз данных, конференций Интернет и региональных сетей, библиотек и т.д.; 2) принцип сознательности, который предусматривает опору на определенную систему правил, предваряющих формирование навыка (фонетического, лексического или грамматического) и в совокупности своей дающих обучаемым представление о системе изучаемого языка; 3) принцип опоры на родной язык обучаемых, что должно находить отражение в организации ознакомления обучаемых с новым языковым материалом, при формировании ориентировочной основы действий; 4) принцип наглядности, который предусматривает различные виды и формы наглядности (языковая, зрительная и слуховая); 5) принцип доступности, что обеспечивается в дистанционных курсах за счет соответствующей разработки учебного материала разных уровней сложности и интерактивного режима работы; 6) принцип положительного эмоционального фона, формирующий устойчивую мотивацию учения для каждого обучаемого, что очень важно при дистанционной системе обучения и что достигается специфической организацией самого курса, а также системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между преподавателем и обучаемыми, между обучаемыми. Важное значение в свете сказанного для организации дистанционного процесса обучения имеют следующие факторы: 1) отбор и организация языкового материала в соответствии с целями и задачами курса (это должен быть только аутентичный материал); 2) структурирование курса, его методическая и технологическая организация (гипертекстовые технологии, Web-страницы); 3) четкое планирование работы группы (организация малых групп, конференций, в том числе при возможности аудио- и видеоконференций, организация систематической отчетности – индивидуальной, групповой); 4) организация систематических консультаций с преподавателем и куратором сервера; 5) установление и умелое поддержание положительного эмоционального фона в группе в целом и у каждого обучаемого в отдельности [10].

Таким образом, разрабатывая концепцию ДО по ИЯ, необходимо принимать во внимание, с одной стороны, дидактические свойства и функции телекоммуникаций, мультимедийных средств в качестве технологической основы обучения, с другой, концептуальные направления дидактической организации такого обучения как элемента общей системы образования на современном уровне. Кроме того, необходимо учитывать специфику обучении ИЯ, а также избираемые при разработке конкретного курса концептуальные положения конкретной методической системы [10].

Успешность и качество ДО в большой мере зависит от эффективной организации и методического качества используемых учебно-методических материалов, а также руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. В литературе по ДО выделяют ряд характеристик, присущих любому его виду, если это обучение рассматривается как эффективное: ♦ курсы ДО предполагают более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации; четкую постановку целей и задач обучения; доставку учебных материалов; ♦ интерактивность – ключевое понятие образовательных программ ДО. Курсы ДО должны обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, а также предоставлять возможность группового обучения; ♦ чрезвычайно важно предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию. Такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки; ♦ мотивация – также важнейший элемент любого курса ДО; для этого важно использовать разнообразные приемы и средства; ♦ структурирование курса ДО должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю, мог выбирать любой модуль по своему усмотрению или по усмотрению ведущего педагога, в зависимости от уровня обученности. Объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения; ♦ для курсов ИЯ особое значение имеет звуковое сопровождение, которое может быть реализовано либо на основе сетевых технологий, либо CD-ROM [9].

Несмотря на то, что в последние годы идея дистанционного образования нашла широкую поддержку во всем мире, в ее практической реализации имеется ряд существенных трудностей. Наиболее принципиальная из них заключается в том, что традиционное обучение есть передача знаний от обучающего к обучаемому, а при ДО происходит передача не знаний, а информации. А то, насколько быстро и эффективно передаваемая по телекоммуникационным каналам информация превратится в знания, на основе которых будут сформированы определенные навыки и умения, зависит от возможности обучаемого ее самостоятельно интерпретировать. Последнее, в свою очередь, связано с предыдущими знаниями обучаемого, его образованием, жизненным опытом и т.д. К тому же, как отмечают психологи, информация, представляемая на экранах компьютеров, обладает иными свойствами, чем информация, представленная в книгах, слайдах, фильмах и т.п. Вторая трудность связана с необходимостью организации принципиально иной структуры учебного материала, предъявляемого при ДО. Еще одна проблема ДО с максимальным использованием КТС связана с необходимостью сформированности у обучаемых навыков работы с компьютерами [5].

Поиск по сайту: