Введение. Социально – педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста в условиях ЗДОЦ

Социально – педагогическая поддержка детей младшего школьного возраста в условиях ЗДОЦ

Работу выполнила:

Студентка 5курса 6 группы

специальности «Социальная педагогика»

Соловьева А. О.

Работу проверила:

Сомкина М. А.

Кострома 2013

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ

§1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста …...8

§2.Сущность понятия «социально – педагогическая поддержка»…………..…………………………………………………………...13

§3.Модель социально – педагогической поддержки для младших школьников в условиях ЗДОЦ………………………………………………….……………..18

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по оказанию социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ

§1.Программа опытно-экспериментальной работы по оказанию социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ ……...21

§ 2. Анализ опыта деятельности социально – педагогической поддержки младших школьников….………………………………………………………..24

§3. Характеристика условий социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ………………………………………………………………………….....26

Заключение……………………………………..………………………………. 27

Список используемой литературы……………………….…………………… 28

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования: В условиях динамики современных экономических и социальных процессов постоянно увеличивается нагрузка на младших школьников, которым необходим полноценный отдых. Проблему оздоровления и полноценного отдыха детей эффективно решают детские оздоровительные лагеря. Однако в летний период важным является не только решение задач оздоровления и отдыха детей, но и организация процесса социально – педагогической поддержки и воспитания, поскольку эти два метода позволяют повысить эффективность воспитательных воздействий. Поэтому организация воспитательного процесса и социально – педагогической поддержки в условиях детского оздоровительного лагеря, которой активно занимаются воспитатели, психологи и социальные педагоги, разработка методик работы с детьми, сегодня становится всё более актуальной.

Детские оздоровительные лагеря сегодня являются учреждениями, обеспечивающими получение внешкольного воспитания и обучения. В «Положении об оздоровительном лагере» изложены основные цели учреждения по обеспечению необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения:

- оздоровление детей,

- формирование навыков здорового образа жизни и осознанного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

- формирование адаптационных навыков и подготовка жизни в обществе;

- развитие интеллектуального, духовного потенциала, творческих способностей и интересов детей,

- активное приобщение к различным видам деятельности.

Также в этом положении изложены организационные основы деятельности учреждения, устройство и организация жизнедеятельности в детских оздоровительных лагерях.

Вопросами организации досуга детей занимались А.С. Макаренко, А.В. Луначарского, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, которые находились у истоков становления и развития деятельности детских лагерей. В настоящее время теоретическими и методологическими основами деятельности внешкольных учреждений занимаются В.А. Никитин, Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова, Р.В. Овчарова, А.В. Мудрик, Л. И. Новикова. Исследования Е.А. Винникова, Н.К. Катовича, Л.В. Васюты раскрывают жизнедеятельность детского оздоровительного лагеря. Современные основы педагогики детских каникул можно проследить у таких авторов, как Т.А. Юзефавичус, Г.А. Шереш.

Так как в настоящее время от педагога требуется все более высокий уровень профессионализма в работе с детьми, умение организовать общение, выстроить отношения с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию, оказать в нужный момент помощь в решении его проблем, а этого можно достигнуть только комплексно использовав накопленный материал выше указанных авторов. Реализация идей этих авторов не просто выявляет дополнительный педагогический потенциал, но и ориентирует на поиск нового содержания педагогического процесса детского лагеря, новых принципов в организации жизнедеятельности всего лагерного сообщества. Педагог, работающий в детском коллективе, находится в постоянном поиске творческого наполнения всей организации его жизни и деятельности.

Целью деятельности педагога в лагере является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворении его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных последствий. Задача деятельности педагога в лагере- помощь во взаимодействии ребенка с обществом, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, а также не маловажным является формирование социальной среды в летнем оздоровительном лагере.

Выявление педагогических условий формирования воспитательной среды детских оздоровительных образовательных учреждений в современных условиях обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, изменение характера социально-экологических отношений в обществе, произошедшее в последнее десятилетие, привело к изменению социальных приоритетов в образовательной политике общества и граждан, что вызывает настоятельную потребность поиска новых путей развития систем образования, воспитания, досуга и отдыха детей. В этом ряду достаточно рельефно просматривается необходимость определения принципиально новых подходов, а, следовательно, и самой методики работы социального педагога, в системе организации свободного времени детей в период школьных каникул.

Во-вторых, кризис прежней организации детского досуга и отдыха, охвативший в последнее время практически всю систему летнего отдыха детей, распространяется на всю инфраструктуру ресурсного обеспечения деятельности лагерей, содержание и формы оздоровительно-образовательной работы. Наметилась устойчивая тенденция к росту потребности в качественном изменении условий физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка.

В-третьих, анализ запросов детей, подростков и их родителей о формах отдыха и деятельности в каникулярный период свидетельствует о резком падении престижа лагерей прежней (пионерской) направленности.

В-четвертых, в условиях наметившегося перехода в воспитании детей от парадигмы педагогического воздействия к парадигме создания условий для саморазвития ребенка большое значение в организации педагогического процесса приобретает специально формируемая педагогическая среда как комплекс условий, необходимых для самореализации ребенка.

В-пятых, имеющиеся в современной теории и практике воспитания противоречия: между государственной и общественной потребностью в радикальном изменении воспитательной практики, наличием реальных предпосылок для ее преобразования и неготовностью большинства педагогических коллективов к использованию системных представлений о совершенствовании и обновлении процесса воспитания детей; между вероятностной сложноорганизованной природой воспитательных систем и жестко детерминированным, утилитарно-механистическим характером действий практиков.

В ходе изучения данной проблематики мы выявили следующие противоречия: в настоящее время существует достаточное количество статей, научных работ по данной проблеме, но практика нуждается в наиболее плодотворной работе с данной проблемой. Работа с данной категорией детей ведется, но хотелось бы видеть данную работу более целенаправленную, наиболее продуктивную. Практическая работа с данной категорией детей также ведется, но нет достаточного количества методик для более продуктивных работ с детьми

Объект исследования: процесс социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ

Предмет исследования: условия социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ

Цель исследования: особенности оказания социально – педагогической поддержки младшим школьникам в ЗДОЦ

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать теоретические аспекты понятия «социально – педагогическая поддержка»

2. Спроектировать модель социально – педагогической поддержки младшим школьникам в условиях ЗДОЦ

3. Составить программу адаптации младших школьников в условиях ЗДОЦ

4. Охарактеризовать основные этапы исследования особенностей социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях ЗДОЦ

5. Подвести и проанализировать итоги исследования оказания социально – педагогической поддержки младшим школьникам в условиях ЗДОЦ

Гипотеза исследования:

Процесс социально – педагогической поддержки младших школьников в условиях загородного детского оздоровительного центра будет успешным, если:

1) Осуществлять специальную подготовку педагогов

2) Работу по адаптации строить с учетом психолого - педагогических особенностей детей

3) Использовать специально подобранные методы и приемы формирования личности ребенка

Методы:

·теоретические (сравнительный анализ литературных источников по теме исследования)

·моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования;

·эмпирические (педагогическое наблюдение);

·диагностические (беседа, опросные методики, создание специальных педагогических ситуаций).

База исследования: ДООЦ «Сахареж».

Работа состоит из введения, двух глав, заключений, списка литературы и приложений.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, изложены практические рекомендации.

В использованной литературе представлены источники по проблеме, использованные в ходе написания исследовательской работы.

Поиск по сайту: