Пояснительная записка

При изучении истории психологии студент должен поставить перед собой вполне осознанную и реальную цель — усвоить объективный процесс развития психологических научных знаний как закономерной смены одних взглядов другими под влиянием все более глубокого проникновения науки а психическую жизнь в интересах удовлетворения запросов общественной практики. Это значит, что любое новое направление в развитии научных психологических взглядов должно быть понято с точки зрения того, какие потребности общества не получали должного удовлетворения от существовавших теорий и идей психологов и какие новые идеи рождались в ответ на запросы общественной практики в исследованиях психологов. Иначе говоря, мало констатировать, что в такое-то время начались разработки таких-то проблем, возникли такие-то новые направления, теоретические концепции или родились отрасли и ветви психологии и т. д., а именно уметь обосновать причины их появления, объяснять объективную логику такого развития исследований.

Поэтому чтение учебной литературы, научных статей и монографий по истории психологии студенту рекомендуется строить в порядке поиска ответе на нижеследующие вопросы.

1. Люди еще в глубокой древности интересовались той стороной жизни, которая ныне известна как жизнь психическая, но объясняли ее наивно. В частности, в первобытном обществе было предоставление о наличии души не только у человека, но и у животных, растений, предметов, причем, эта душа представлялась существующей независимо от "тела" (анимизм, анимистические взгляды на психику: душа и тело существуют параллельно и независимо друг от друга). Почему были возможны тогда эти взгляды, на каких наблюдениях они основывались? Почему эти взгляды до cиx пор живы в виде обязательных элементов современных религиозных верований?

Возникновение таких взглядов на природу психики было тесно связано с хозяйственной деятельностью первобытного человека - собирательством и охотой. Животные и растения, дававшие людям возможность существовать, становились объектом поклонения. В настоящее время анимистические верования входят составной и весьма существенной частью во все религии мира. Вера в духов, нечистую силу, бессмертную душу - все это модификации анимистических представлений первобытной эпохи. То же самое можно сказать и о других ранних формах религиозных верований.

2. Представители натурфилософии (VII—V вв. до н з. — Фалес, Анаксимен, Гераклит), преодолев анимизм, создали принципиально новое учение — гилозоизм: душа есть у всей материи (т. е. душа представлялась уже не независимым двойником материи, а ее неотъемлемой частью — "одушевленная материя")

Почему они отвергли анимизм? Чем он не удовлетворял человеческую практику в объяснении психического? Какие известные всем людям факты противоречили анимистическому объяснению психического?

В пору главенства анимистического представления о мире человек знал о себе очень немногое, самовосприятие носило, по-видимому, весьма смутные формы, так что внешний и внутренний мир не могли быть разграничены достаточно четко. Свойства духов являлись отражением знаний человека о своей собственной психике, то есть сознание древнего человека— это вынесенное или спроецированное во внешний мир знание о самом себе. Однако позднее человек выделил себя из окружающего его мира, у него появилось самосознание. Гилозоизм впервые поставил душу (психику) под общие законы естества. Утверждался непреложный и для современной науки постулат об изначальной вовлеченности психиче­ских явлений в круговорот природы.

3. Почему-то гилозоизм натурфилософов не устраивал следующих за ними атомистов (философов-материалистов V—I вв до н э. Демокрита. Эпикура. Лукреция). Они, развивая дальше идеи натурфилософов, дали толкование души как органа, оживотворяющего тело. Орган этот руководит духом (или, иначе, разумом) Дух и душа — органы тела и образуются из мелких шаровидных, наиболее подвижных атомов. В чем заключается шаг вперед в прогрессивном развитии психологических воззрений в учении атомистов и почему вы так считаете?

Учение атомистов положило начало причинному объяснению психических процессов: ощущений, восприятий и побудительных сил. Указание Демокрита о связи мышления как высшего уровня познавательной деятельности с ощущениями и восприятиями и вырастании его из них явилось важной догадкой. Этика Демокрита обращена к отдельному человеку и носит психологический характер. Тонкие наблюдения за людьми и их поступками и поведением нашли свое отражение в ряде поучений и наставлений. Ббесчисленные различия между людьми умещались в несколько общих картин поведения. Тем самым Гиппократ положил начало научной типологии, без которой не возникли бы современные учения об индивидуальных различиях между людьми (прежде всего дифференциальная психофизиология). Источник и причину различий Гиппократ искал внутри организма и отмечал связь психических и телесных процессов. Таким образом, учение атомистов заложило некоторые основы для развития науки, в том числе психологической, используемые по сей день, а так же им были поставлены ряд вопросов, интересующих психолога, и сделаны были попытки на них ответить.

4. В объяснении психического атомисты достигли первых крупных успехов – показали зависимость психического от физического, подчиненность ее законов анатомо-физиологических процессов (материализм). Противоречие их учения – в невозможности объяснить с этих позиций многое в психике (например, абстрактное мышление нравственные качества личности, волевое регулирование поведения, выбор цели и т.д.). Объясните, почему на смену взглядам атомистов пришел идеализм (Платон 428-348 гг. до н.э.). Докажите, что приход идеализма был предопределен предыдущим этапом развития психологических представлений.

Школа атомистов отвергала идею о «божественности» происхождения души, или психики, полностью исходя из материалистических представлений. Платон же, в противовес атомистам, часто противопоставляет душу и тело как две разнородные сущности. Тело — разложимо и смертно, а душа — вечна. Идеалисты поставили вопрос о субъективности познания, поясняя зависимость его от познающего. Знание же было поставлено в ранг абсолютного и непознаваемого. В своих работах Платон брал за основу развившуюся ранее у софистов диалектику и применял её к познанию надиндивидуального, прийдя к понятию идеи как первопричине всего сущего.

5. Аристотель (384—322 гг. до н. э): что он внес нового в объяснение соотношения души и тела? Можно ли сказать, что Аристотель преодолел дуализм Платона?

Аристотель был продолжателем дела Платона. Он не только преодолел дуализм (направление, признающее в основе мира два независимых начала — материю и дух), но и является родоначальником материализма (направление, утверждающее первичность материи и вторичность сознания, материальность мира, независимость его существования от сознания людей и его познаваемость). Аристотель пытался поставить психологию на почву медицины. Но полностью объяснить поведение человека только через медицину, Аристотель не смог. Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Аристотель понимал душу, как движущее начало, но утверждал, что сама душа не может двигаться. Душа, — по Аристотелю, — это не самостоятельная сущность, а форма, способ организации живого тела.

6. Как вы оцениваете начало дифференциации знаний «внутри психического» (Гален, II до н.э.) с точки зрения перспектив развития психологических взглядов в идеалистическом или материалистическом направлениях?

По Галену жизнь возникла в результате постепенного развития природы, а психическое есть порождение органической жизни. За исходную основу деятельности и всех проявлений души он принимал кровь.все названные проявления души зависимы от тела, то с гибелью последнего они исчезают. Однако Гален не смог до конца остаться последовательным сторонником материалистической линии. Подобно Аристотелю, он, помимо индивидуальной разумной души, приписывал человеку еще и божественный разум, делая уступку идеализму.

7. Идеалистическая трактовка сознания (Плотин, Августин, III V вв н.э.) и ее связь с рождением интроспекции как метода психологии. Имеются ли в современной психологии проявления интроспективного метода в изучении психических явлений? (Если наблюдаются, приведите пример, а если нет, то как и чем подтвердите его полное отсутствие как метода необъективного?)

Постоянно наблюдаемые противоречия в результатах интроспекции к 20-м годам 20 в. привели к пониманию того, что ошибки интроспекцииявляются следствием ее природы как обладающего определенной длительностью процесса наблюдений и выводов, подверженного соответствующим погрешностям. К 40-м годам как концепция дуализма, так и термин «интроспекция» в основном вышли из употребления в научной психологии, где возобладал бихевиоризм, отрицавший значение сознания. В действительности же отход современной экспериментальной психологии от дуализма привел к отказу лишь от термина «интроспекция», а не от самого метода. Последний в своем современном виде (не классическая интроспекция) используется, без соответствующего наименования, в: 1) феноменологических описаниях при исследовании перцепции, по преимуществу европейскими последователями гештальтпсихологии, феноменологической и экзистенциональной психологии; 2) в психофизике, при определении связей между психическими явлениями, обычно сенсорной природы, и стимулами, особенно при определении сенсорных порогов и построении шкал; 3) при самоотчетах пациентов в психиатрии и психоанализе, иногда при ассоциативных тестах (свободные ассоциации).

8. Открытие Р. Декартом (1596-1650) рефлекторной природы психики: в чем заключается революционный характер этого открытия? А в чем Декарт остался на прежних позициях, не сумев распространить на всю психику свою рефлекторную схему?

В своих исследованиях Декарт ориентировался на модель организма как механически работающей системы. Тем самым живое тело, которое во всей прежней истории знаний рассматривалось как одушевленное, т.е. одаренное и управляемое душой, освобождалось от ее влияния и вмешательства. Реакция мышц – неотъемлемый компонент по ведения. Поэтому декартова схема, несмотря на ее умозрительный характер, стала великим открытием в психологии. Она объяснила рефлекторную природу поведения без обращения к душе как движущей телом силе. Освобождение живого тела от души было поворотным событием в научных поисках реальных причин всего, что совершается в живых системах, в том числе возникающих в них психических эффектов (ощущений, восприятий, эмоций). При этом у Декарта не только тело освобождалось от души, но и душа (психика) в ее высших проявлениях становилась свободной от тела. Тело может только двигаться, душа – только мыслить. Принцип работы тела – рефлекс. Принцип работы души – рефлексия (от лат, "обращение назад"). В первом случае мозг отражает внешние толчки; во втором – сознание отражает собственные мысли, идеи.

9. За что автор материалистического учения о рефлексе Декарт подвергся критике со стороны материалистов Гоббса (1588-1679) и Спинозы (1632-1677)? Что было идеалистического во взглядах Декарта?

Их поиски были направлены на то, чтобы утвердить единство мироздания, покончить с разрывом телесного и духовного, природы и сознания. Все последующие концепции были поглощены пересмотром декартовой версии о сознании как субстанции, которая является причиной самой себя, о тождестве психики и сознания. Из исканий Спинозы явствовало, что пересматривать следует и версию о теле (организме) с тем, что бы придать ему достойную роль в человеческом бытии. По Декарту человек осознает себя как несовершенное существо, а понятие совершенства происходит от совершенного существа.

10. Заслуги Гоббса и Спинозы в провозглашении и защите принципа детерминизма в психологии. Как можно оценить распространение ими законов механики на объяснение душевных явлений: как прогресс или тормоз в развитии научных взглядов на психику? (Обоснуйте свой ответ, почему вы так думаете).

Я считаю, что распространение законов механики на объяснение душевных явлений оказало положительное влияние на развитие психики. Старая философия природы была заменена философией науки. Таким образом, старые философы имели дело с метафизической природой самой причинности, а задача современных ученых состоит в том, чтобы в точности определить, что такое «отношение причины-следствия».

11. Лейбниц (1646—1716) выдвинул понятие бессознательного в психике (перцепция — неосознанное восприятие, апперцепция — осознанное) и, будучи идеалистом, считал, что вселенная построена из множества душ. Тем не менее, именно с идеалистических позиций он внес много нового в научную психологию: что именно и почему это ему удалось лучше, чем материалистам?

Лейбниц первый ввел в психологию понятие бессознательного, однако, не раскрыл его роли в человеческой деятельности, так как связывал ее в большей степени с осознанными идеями. При этом, Лейбниц утверждал, что на начальной стадии познания человек воспринимает абсолютно все признаки предмета, поэтому не существует первичных или вторичных признаков. Познавая, человек всегда воспринимает предмет познания по своему и вносит другие свойства, не характерные для этого предмета. Представления каждого отдельного человека отличаются друг от друга, но, отражая основные свойства мира, все таки совпадают. Во время становления психологии психологии как самостоятельной науки, идеи Лейбница получили большую популярность. Понятия боссознательного, малых перцепций и апперцепции сыграли огромную роль в этой науке.

12. В XVII—XVIII вв. господствовавший в науке и жизни рационализм постепенно отходит на второй план, а на первый выдвигаются сенсуализм и эмпиризм, что было связано с развернувшейся в XVIII в. индустриальной революцией в передовых странах. Чем объясните эту связь, если учесть, что она коснулась и психологии?

В XVIII веке еще более закрепляется безграничная вера в науку, в наш разум. Главной задачей цивилизованного общества объявлялось всеобщее просвещение людей. Приоритет опытного познания не исключал признания разума как самостоятельного источника знаний. Важной тенденцией науки оставался рационализм. Эмпиризм и рационализм - два сосуществующих и противостоящих друг другу направления в методологии науки XVII в. Критериями их размежевания выступало решение вопросов: об источниках и происхождении знаний; о природе общих понятий; о границах познавательных возможностей человека; о соотношении чувственного опыта и логического мышления. Основоположники эмпирического направления в науке XVII в. - Г. Галилей, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Д. Локк - источником знания считали чувственный опыт. Основатель эмпирической психологии Дж. Локк являлся одним из идеологов французской революции.

13. Почему Джона Локка (1632—1704) принято считать родоначальником эмпирической психологии? Что такое эмпирическая психология и каковы основные идеи Локка, положившие начало ее развитии? В чем проявляется дуализм у Локка?

Эмпирическая психология - психология, основанная на опыте и противопоставляемая рациональной психологии, основанной на умозрении. Настоящим «отцом» эмпирической психологии является Джон Локк. В 1690 г. вышло основное философское сочинение Джона Локка «Опыт о человеческом разуме». Еще при жизни Локка книга была переведена на французский язык и оказала сильное влияние на развитие французской философии и психологии. У Локка дуализм выступает как совокупность единичных восприятий, чувств, мыслей, не имеющих объединяющей субстанциальной основы. Опыт имеет два источника: деятельность внешних органов чувств и внутренняя деятельность ума.

14. После Локка развитие психологических взглядов пошло по двум направлениям – идеалистическому и материалистическому, причем, представители обоих направлений опирались на идеи Локка. Покажите на взглядах

материалистов Гартли (1705-1757). Дидро (1713-1784), Радищева (1749-1802) и идеалистов во главе с Дж. Беркли

(1685—1784}, что их идеи являются логическим продолжением идей Локка. Объясните, почему произошло такое раздвоение учения Локка.

Опыт по Локку имеет два источника: деятельность внешних органов чувств и внутренняя деятельность ума.Локк выделял два источника опыта: ощущение и размышление. Ощущение показывает внешний мир, размышление — работу нашего разума. Впоследствии сторонники эмпиризма развили путь идей, поставив глубокие и нерешенные вопросы о знаниях человека. Материалисты - Гартли, Дидро, Радищев выводили внутреннее содержание человека из взаимодействия с окружающим миром. Идеалисты (во главе с Беркли) считали, что это создание является «первичным.» Главным законом психологии являлся закон ассоциации (связи) идей.

15. Локковское понятие о рефлексии и его противоречие с его же взглядами на происхождение всех знаний из опыта. Чем объясняется это противоречие и как оно повлияло на послелокковское развитие психологии?

Приобретенные во внешнем опыте чувственные идеи выступают в качестве исходного материала для особой внутренней деятельности души, благодаря которой рождаются идеи другого рода, существенно отличающиеся от чувственных идей. Согласно Дж. Локку, рефлексия (внутренний опыт) и опыт внешний между собой связаны. Рефлексия является производным, вторичным образованием, возникающим на основе внешнего опыта. Учение Дж. Локка о внешнем и внутреннем опыте имело своим следствием два важных момента. Во-первых, утверждением связи между внешним и внутренним опытом Дж. Локк пытался восстановить единство различных форм познания, подорванное в теориях Р. Декарта, Г. Лейбница, Б. Спинозы. Дело в том, что продуктами рефлексии, как правило, являются общие понятия и сложные идеи, а последние могут быть результатом только мыслительной деятельности. С этой точки зрения рефлексия выступает как форма рационального познания, которая в свою очередь опирается на чувственный опыт. Разделением же опыта на внешний и внутренний Дж. Локк стремился подчеркнуть очевидные различия в закономерностях рационального и чувственного познания.

16. Признание закона ассоциации главным законом психологии и появление ассоцианизма как господствующего

психологического направления. Материалистическое (Гартли и др.) и идеалистическое (Беркли и др.) толкование закона ассоциации. Современная психология о роли закона ассоциации в развитии психической жизни.

Особенно значимым для психологии было появление в середине XVIII в. первой собственно психологической школы - ассоцианизма, что способствовало выделению психологии в самостоятельную, а затем в экспериментальную науку. Локк ввел в психологию термин ассоциация, подразумевая под ним понятие, которое существовало в науке еще со времен Аристотеля. Под ассоциацией ученый понимал неверное соединение в уме идей, которые не связаны друг с другом и не зависят друг от друга, противопоставляя тем самым ассоциативные связи связям на основе разума. Локк видел в них причину человеческих предрассудков и заблуждений. Впоследствии понимание содержания данного термина претерпело значительные изменения, и ассоциация стала одним из ведущих понятий в психологических теориях XVIII-XIX столетий. В русле ассоцианизма изменилась и ориентация психологии с философской на естественно-научную методологию, а также начались поиски объективного метода исследования и становление экспериментальной психологии.

17. В противоположность идеям ассоцианистов (Гартли, в первую очередь) о том, что исходным началом всей психической жизни являются внешние воздействия, в это же время стало развиваться учение о способностях: способности не выводимы из ассоциаций и не сводимы к ним, они внутренне присущи психике, т. е. составляют врожденное ее свойство, независимое от внешних воздействий. Что в этих двух точках зрения вал* представляется более близким к современным взглядам на происхождение психического (и способностей, в частности)?

Психология способностей - Вольф (герм.) и Рид (англ.) - душе изначально присущи внутренние силы. В этом веке постепенно созревает учение о психике как функции мозга (французские материалисты). Начало процесса мышления - впечатления, конечный — выражение мысли, а между этими процессами совершаются нервные процессы в мозгу. С середины XVIII в. стали возникать учения, в которых ассоциация выступала объяснительным принципом психики вообще, — учения так называемого «классического ассоцианизма». Д.Гартли, создатель первой законченной системы ассоциативной психологии, построил модель сознания по аналогии с физическими моделями Исаака Ньютона на основе принципа элементаризма: простейшие элементы сознания связаны между собой складывающимися в опыте ассоциациями. Таким образом, в период формирования психологического знания в рамках непсихологических научных дисциплин были изжиты донаучные представления о душе как нематериальной бестелесной субстанции; произошел отказ от умозрительного решения вопросов о природе души в пользу изучения феноменов сознания, опыта человека на, основе самонаблюдения; была сформулирована необходимость развития экспериментального психологического исследования.

18. Развитие учения о психике как функции мозга (XVIII—XIX вв.). Открытие в физиологии (Ч. Белл и Ф. Мажанди) различий между чувствительными и двигательными нервами, которое дополнило складывающиеся тогда представления о несходстве психики (рефлекса) с механическим движением (Прохазка, Галлер).

Рефлекс из философского понятия превратился в экспериментально подтвержденный материальный, биологический факт: раздражение чувствительного нерва нервный импульс в нервный центр (спинной мозг) от него по двигательному нерву к мышце — таков путь рефлекса, имеющий форму дуги (рефлекторная луга). Обоснуйте этими данными физиологии ставшие общепринятыми в 1-й половине Х1Х в. представления психологов о свойственных организму двух разрядах движений — произвольных (сознательных) и непроизвольных (бессознательных, рефлекторных).

Акт сознания (психическое явление) не свойство души как бестелесной сущности, а процесс, который, говоря сеченовским языком, "по способу происхождения" (по структуре, по типу своего совершения) подобен рефлексу. Психическое Явление не сводится к тому, что дано человеку при наблюдении за своими ощущениями, идеями, чувствами. Оно, так же как и рефлекс, включает в свой состав воздействие внешнего раздражителя и двигательный ответ на него. Психические явления - это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояния организма как физиологической системы) воздействия.

19.. Оставалось а психологических знаниях противоречие: с одной стороны, асе в психике объяснялось рефлексом (внешнее воздействие и реакция на него), но, с другой стороны, нельзя, невозможно было объяснить рефлексом активное, целенаправленное поведение не только человека, но и животных, способность приспосабливать свое поведение к различным условиям среды. Понятие ассоциации (механической связи нервов) тоже не объясняло сложное поведение, включающее ориентировку в новых условиях, предвидение и т. л. И. М. Сеченов (1829—1905) в своем труде "Рефлексы головного мозга" (1863) нашел выход из этого противоречия, доказав, что "...все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы" (см. его "Избранные философские и психологические произведения" — М., 1947, с. 176).

Покажите, что конкретно нового внес Сеченов в психологию (ответы):

- в понятие рефлекса: И. М. Сеченов указывал, что неправомерно обособлять мозговое звено рефлекса от его естественного начала (воздействия на органы чувств) и конца (ответного движения). Рождаясь в целостном рефлекторном акте, будучи его продуктом, психическое явление вместе с тем выступает в качестве фактора, который предваряет собой исполнительный результат (действие, движение).

- в понимание соотношения между психикой и сознанием: Психические явления - это постоянные регуляторы деятельности, возникающие в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущения, восприятия) или были когда-то, т. е. в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия и предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение), усиливающие или ослабляющие, вообще активизирующие деятельность под влиянием одних воздействий и тормозящие ее под влиянием других (чувства и воля), обнаруживающие различие в поведении людей (темперамент, характер и т. п.).

- в понимание психики как функции мозга: И. М. Сеченов указывал, что неправомерно обособлять мозговое звено рефлекса от его естественного начала (воздействия на органы чувств) и конца (ответного движения). Рождаясь в целостном рефлекторном акте, будучи его продуктом, психическое явление вместе с тем выступает в качестве фактора, который предваряет собой исполнительный результат (действие, движение).

- в понятие роли психических процессов как регуляторов действия по обеспечению приспособительного эффекта:

Психические процессы заключаются в том, что функция сигнала или регулятора, который приводит действие в соответствие с изменяющимися условиями и тем самым обеспечивает полезный, приспособительный эффект.

- в понимание мозга как звена рефлекса, в соответствующих отделах которого (мозга) хранится и перерабатывается информация о внешнем мире: Психическое является регулятором ответной деятельности, разумеется, не само по себе, а как свойство, функция соответствующих отделов мозга, куда течет, где хранится и перерабатывается информация о внешнем мире. В рефлекторный акт, таким образом, включаются знания человека, представления об окружающем, т. е. все богатство индивидуального опыта.

20. И. П. Павлов (1849-1936) при опоре на теоретические выводы Сеченова открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия животного и человека с внешней средой, названные учением о двух сигнальных системах. Что такое условный рефлекс? Что такое 1-я н 2-я сигнальные системы? Как эти понятия соотносятся с прежними взглядами на психику, на рефлекс?

И. П. Павлов открыл закономерности регулирования мозгом взаимодействия животных, а также и человека с внешней средой. Совокупность взглядов на эти закономерности обычно именуется учением о двух сигнальных системах. Образ предмета (зрительный, слуховой, обонятельный и т. п.) служит для животного сигналом какого-либо безусловного раздражителя, что ведет к изменению поведения по типу условного рефлекса. Животные в своем поведении руководствуются сигналами, которые И. П. Павлов назвал сигналами первой сигнальной системы. У человека в отличие от животных наряду с первой сигнальной системой имеется вторая сигнальная система, составляющая его исключительное достояние и преимущество. Сигналы второй сигнальной системы - это слова ("вторые сигналы"), произносимые, услышанные, прочитанные. При помощи слова могут быть сигнализированы, замещены сигналы первой сигнальной системы, образы-сигналы. Слово их замещает, обобщает и может вызвать все те действия, которые вызывают первые сигналы. Все сказанное дает возможность рассматривать психику как субъективный образ объективного мира, как отражение действительности в мозгу.

21. К XX в. развитие психологических знаний прошло путь от анимистических представлений древних до понятия о психике как субъективном образе объективного мира. Покажите, какие факты, добытые наукой в разные периоды, привели, в конечном счете, к выводу о психике как субъективном образе объективного мира (перечислите основные вехи на этом пути).

Анимизм, тотемизм; Гиппократ: учение о темпераментах; Алкмеон: мозг – орган души; Анаксагор: «ум» как начало вещей; софисты: учителя мудрости; Сократ: познай самого себя; Платон: душа и царство идей; Аристотель: душа – способ организации тела; психологические воззрения в эпоху эллинизма; стоики; эпикурейцы; Гален; Плотин: понятие о рефлексии; Августин: понятие о внутреннем опыте; Рене Декарт: рефлексы и «страсти души»; Бенедикт Спиноза: Бог – Природа; Лейбниц: проблема бессознательного; Томас Гоббс: ассоциация идей; Джон Локк: два вида опыта; Гартли: основоположник ассоцианизма; Беркли: вещь как комплекс; Сеченов, Павлов — рефлексы как основа психологии поведения

22.. В начале XX в. наступает кризис а психологии. В чем его суть и причины?

Причины различных симптомов кризиса психологии коренятся в узком понимании ее предмета, что препятствует осуществлению интегративных процессов, в которых так нуждается психология в начале XXI века. Показано, что прообразом нового понимания предмета может стать трактовка «психе» в юнговской аналитической психологии. Подобного рода понимание способно послужить «ключом» к преодолению кризиса, т.к. оно является необходимым условием разработки содержательной методологии психологии, направленной, в частности, на интеграцию психологического знания.

23. В 1-й половине XX в. развитие психологии вступило в период создания научных основ разработки ее важнейшихпроблем. В нашей стране и за рубежом возникало множество научных школ и направлений, основные из которых перечислены ниже. Дайте им краткие характеристики по схеме: а) что нового внесла эта школа в психологию? б) чем были вызваны изыскания в данном направлении? в) какую роль в прогрессе научных знаний о психике сыграли исследования (гипотезы, выводы, открытия) этой школы? г) каково современное значение этих выводов для практической психологии? д) как повлиял кризис в психологии на зарождение и развитие этих школ и направлений?

Бихевиоризм

Определил вид американской психологии в XX столетии, радикально преобразовал всю систему представлений о психике. Его кредо выражала формула, согласно которой предметом психологии является поведение, а не сознание. Смысл событий, связанных с возникновением и быстрым развитием бихевиористского движения, был другим и заключался не в аннигиляции психики, а в изменении понятия о ней.

Гештальтпсихология

И бихевиористы, и гештальтисты надеялись сделать новенькую психологию по типу наук о природе. Но для бихевиористов моделью служила биология, для гештальтистов – физика. Понятие об инсайте стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало основой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения. Гештальтизм отстаивал идею целостности в противовес бихевиористскому взору на сложную реакцию как сумму элементарных. Идеи гештальтизма значительно повлияли на преобразование начальной бихевиористской доктрины и подготовили почву для необихевиоризма, который стал складываться на рубеже 30-х годов.

Фрейдизм(или психоанализ) и неофрейдизм

Фрейд является одним из тех ученых, кто во многом повлиял на все дальнейшее развитие современной психологии. Ни одно психологическое направление не получило столь широкую известность за пределами данной науки, как фрейдизм. З.Фрейд назвал свое учение психоанализом — по имени способа, разработанного им для диагностики и исцеления неврозов. Хотя не все аспекты теории Фрейда получили научное признание, а многие его положения на сегодняшний день кажутся принадлежащими быстрее истории, чем современной психологической науке, его идеи оказали положительное влияние на развитие мировой культуры — не лишь психологии, но и искусства, медицины, социологии.

Реактология и рефлексология в СССР

Реактология — направление в отечественной психологии 20-х гг., трактовавшее ее как «науку о поведении» живых существ, в том числе человека. Центральное понятие в реактологии — реакция. Оно объединяло в себе и физиологический рефлекс, и психическое переживание. Рефлексоло́гия — естественнонаучное направление в психолгогии, рассматривающее психическую деятельность как совокупность рефлексов, образовавшихся в результате влияния внешней среды на нервную систему человека. Рефлексология ограничивается изучением внешних реакций организма. Возникнув в области психологии, рефлексология проникла в педагогику, психиатрию, социологию, искусствоведение. Несмотря на некоторые достижения, в рамках рефлексологии не удалось уйти от механистической трактовки психических процессов.

Генетическая психология

Основателем является Пиаже. Основой психического развития является развитие интеллекта. В процессе формирования ребёнком адекватной схемы ситуации используются два механизма построения — ассимиляция и аккомодация. Брунер основал теорию перцептивных гипотез: все окружающие предметы объединяются детьми друг с другом на основе усвоенных правил объединения категорий.

Когнитивная психология

Были выявлены такие свойства познавательной активности, как избирательность, обусловленная опытом познающего субъекта, определяемость средой, неполнота познавательных схем, их постоянная корректировка в процессе столкновения с действительностью. Центральными в когнитивной психологии становятся проблемы организации знания в памяти субъекта, соотношения вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Когнитивный подход распространяется также на исследования эмоциональной и мотивационной сфер личности.

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского

Человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии.основные положения были использованы при разработке такой практической проблемы, как дефектология.

24. Основные направления исследований отечественных психологов, их вклад в развитие психологической науки. Укажите, какие направления развивались названными ниже учеными:

Г. И. Челнанов

Экспериментальная психология. Он защищал интересы не только более углубленного подхода к вопросам, но и интересы философии. Выпустил книгу «Мозг и душа», посвященную критике метафизического материализма. Известен как выдающийся педагог и руководитель известных филосовских семинаров.

Л.С.Выготский

Основатель культурно-исторической школы. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций Решил проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучал развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии,

С. Л. Рубинштейн

Положил начало крупной научной философско-психологической школы. Область научных интересов — теория и методология общей психологии, педагогическая психология, философия, логика, психология мышления, история психологии, психология эмоций, темперамента, способностей. Сформулировал принцип единства сознания и деятельности.

А. Н. Леонтьев

Отстаивал точку зрения, что психика формируется в основном внешними факторами. Был одним из наиболее последовательных сторонников идеологизации советской психологии. Приводил тезис о том, что психология выполняет идеологическую функцию и служит классовым интересам; не считаться с этим невозможно». В 1976 году открыл лабораторию психологии восприятия, которая действует и по сей день.

А. Р. Лурия

Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Создал новое направление —нейропсихологию. Разработал теорию локализации высших психических функций.

Д. Б. Эльконин

автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Работы Д. Б. Эльконина стали одним из краеугольных камне теории деятельности. Свои исследования по детской психологии он проводил совместно с учениками Л. С. Выготского: А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурией, А. В. Запорожцем, Л. И. Божович, П. Я. Гальпериным

П. Я. Гальперин

Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.

Б.Г. Ананьев

Предпринял попытку преодолеть раздробленность наук о человеке и создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. Выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Известен также своими трудами в области чувственного восприятия, а также возрастной и дифференциальной психологии, исследованиями по психологии общения,.

А.В. Запорожец

Разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психологическую теорию деятельности. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности.

Д. Н. Узнадзе

Ввёл и обосновал понятие установки как «границы» между субъективным и объективным. Установка, по Узнадзе, представляет собой целостное, недифференцированное состояние субъекта, предшествующее деятельности. В советской психологии «установка» Узнадзе была легальной формой «бессознательного», о котором писали сторонники запрещённого в СССР психоанализа.

В. М. Бехтерев

Разработал естественно-научную теорию поведения, научную рефлексологию, внес существенный вклад в развитие экспериментальной психологии. Открыл первую в России экспериментально-психологическую лабораторию при клинике Казанского университета. Основал в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который в настоящее время носит его имя.

В. В. Давыдов

Выявил условия организации развивающего обучения. Разработал теорию учебной деятельности. Решением коллегии министерства образования РФ система Эльконина—Давыдова утверждена в качестве официальной системы начального образования

А. Ф. Лазурский

Разработал учение о личности и типах характера («характерологию») на основе выделения двух психических сфер: врожденных особенностей, к которым относил темперамент и характер («эндопсихика»), и складывающихся на протяжении жизни прежде всего в форме отношений личности к окружающему миру («экзопсихика»). Одним из первых начал проводить исследование личности в естественных условиях деятельности испытуемого.

Н. Д. Левитов

выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие: способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка.

Б. В. Зейгарник

Открыла явление зависимости продуктивности запоминания от внутренней динамики потребностей, т е. незавершённые действия запоминаются лучше, чем завершённые («эффект Зейгарник») Вместе с Л.С.Выготским работала в психоневрологической клинике Всесоюзного института экспериментальной медицины.

П. И. Зинченко

Разрабатывал проблемы эффективного обучения и продуктивности памяти. На основе теории деятельности открыл и тщательно исследовал целый ряд мнемических эффектов. Исследования Зинченко имели тесную связь с педагогической практикой.

Л. А. Венгер

концепция о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников средств решения задач. В основе программы «Развитие» — личностно-ориентированная модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

В. Н. Мясищев

разрабатывал концепцию отношений личности, согласно которой ядром личности является индивидуально-целостная система отношений к внешнему миру и к самому себе, сложившаяся в результате интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения.

А. А. Смирнов

Занимался исследованиями памяти, обнаружил связь между памятью и мышлением, между непроизвольным и произвольным запоминанием, между непроизвольным запоминанием и структурой деятельности субъекта.

В. Д. Небылицин

На основе исследований Теплова разрабатывал основные принципы дифференциальной психофизиологии. Разработал ряд электрофизиологических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге. Выдвинул гипотезу об общих свойствах нервной системы, которые лежат в основе таких личностных характеристик, как активность и саморегуляция. Один из пионеров использования факторного анализа в советской психологии.

Н. Ф. Добрынин

Исследовал психологическую природу внимания, его виды, физиологические основы, свойства и характеристики, прежде всего колебания внимания. Обосновал принцип значимости как одно из фундаментальных оснований функционирования человеческой психики. Рассматривал также вопросы интеллектуального (см. интеллект) воспитания, развития интересов и формирования личности ребенка.

В. С. Мерлин

Разрабатывал концепцию отношений личности, согласно которой ядром личности является индивидуально-целостная система отношений к внешнему миру и к самому себе, сложившаяся в результате интериоризации опыта взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения.

Б. Ф. Ломов

Разработал ряд методологических и теоретических проблем психологической науки, в частности принципы системности и системного подхода в психологии в качестве основных инструментов психологического познания. Он рассматривал психические процессы как системные по своей природе.

П. П. Блонский

Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Разрабатывал комплексный подход к изучению личности, сформулировал генетическую (стадиальную) теорию памяти. Исследования П. П. Блонского посвящены изучению процессов памяти, восприятия, воли, формированию мышления, проблемам детской сексуальности, воспитанию и обучению детей, психодиагностике развития.

Б. М. Теплов

Основатель научной школы дифференциальной психологии. Разработал теорию индивидуальных различий и концепцию способностей. Занимался исследованиями в области восприятия, мышления, представления, психологии искусства, изучал физиологические основы индивидуально-психологических различий.

25. Проведите анализ современного состояния отечественной психологии и укажите направления, в которых работают следующие ученые.

1. Зинченко В. П.

Экспериментально исследовал процессы формирования зрительного образа, опознания и идентификации элементов образа и информационную подготовку решений. Представил вариант функциональной модели зрительной кратковременной памяти, модель механизмов визуального мышления, как компонента творческой деятельности. Разработал функциональную модель структуры предметного действия человека. Развил учение о сознании как функциональном органе индивида.

2. Леонтьев А. А

Разработал: методологические основы образовательной системы нового поколения; психолого-педагогические принципы современного образования; концептуальные основы построения учебников нового поколения; отечественную версию психолингвистики; теорию порождения речевого высказывания.

3. Зимняя И. А.

Исследования в области психоакустики. Разрабатывает основные положения психологической теории речевой деятельности. В психологии обучения иностранным языкам по-новому сформулированы практические задачи обучения развития речевой деятельности на изучаемом языке. Разработала оригинальную функционально-психологическую схему смыслопорождения и смыслового восприятия речевого сообщения.

4. Мухина В. С.

Заложила основы изучения этнического самосознания через его структурные звенья в этнопсихологии. Является автором концепции и практических разработок для кабинета детского психолога. Создала и запатентованла стимульные куклы: для работы с детьми, имеющими проблемы в осознании эмоциональных проявлений людей и саморефлексии; для диагностики этнической напряженности, половой идентификации.

5. Бодалев А. А.

В его работах рассматривается феноменология, закономерности и механизмы социального познания. При этом межличностное общение трактуется как одна из сторон целостного процесса общения, в котором существует познавательный, эмоциональный и поведенческий. Раскрыл предмет акмеологии.

6. Oбуxoвa Л. Ф.

Принимала участие в исследованиях, посвященных изучению умственного развития детей. Участвовала в многолетней работе со слепоглухими студентами факультета психологии МГУ. Сравнительный анализ теорий детского развития позволил вскрыть их преемственность и установить логику процесса формирования научного знания о движущих причинах детского развития.

7. Шадриков В. Д.

Работал в области психологии труда, педагогической, дифференциальной психологии, автор теории системогенеза деятельности и теории способностей. Занимался совершенствованием содержания и организационных основ общеобразовательной школы и педагогического образования.

8. Климов Е. А.

Зависимость профессиональной деятельности и индивидуальных, особенностей человека как субъекта труда; проблемы психологической классификации профессий (профориентация); специфика образа мира и самосознания в разнотипных профессиях; вопросы отечественной истории психологических знаний о труде и трудящемся.

9. Фельдштейн Д. И.

Психолого-педагогические проблемы детства, определение механизмов и характера процессов развития сознания, самосознания, личностного становления ребенка «в норме» и с отклонениями от нее. Разработал типологию направленности личности, ведущих мотивов растущего человека, раскрыл механизмы и характер их перестройки.

10. Гиппенрейтер

экспериментальная психология (психология восприятия, психология внимания, психофизиология движений), системная семейная психотерапия, нейро-лингвистическое программирование.

11. Андреева Г. М.

Социальная психология. Проблемы воспитания; методологические проблемы конкретного социального исследования; методика конкретных социальных исследований.

12. Асмолов А. Г.

Общая психология, психология личности, методология психологии, культурная антропология,историческая психология,этнопсихология, практическая психология образования.

13. Петровский А. В.

Специалист в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности. сформулировал оригинальную концепцию, описывающую динамику развития социальных групп.

14. Ярошевский М. Г.

Сферы исследований: история науки (в частности,психологии), психолингвистика, теория и методология психологии, психология творчества. В качестве важнейшего принципа он рассматривает принцип детерминизма.

15. Матюшкин A. M.

Специалист в области мышления и проблемного обучения. Разработал принципы психологической классификации проблемных ситуаций в процессе обучения. Разработал ряд "диалогических" лабораторных методик исследования мышления. Приступил к решению проблемы одаренности детей.

16. Тихомиров О. К.

Разработал теорию мышления, развил новое направление психологической науки - психологию компьютеризации.

17. Талызина Н. Ф.

Педагогическая психология. Внесла крупный вклад в разработку деятельностной теории учения. Исследовала особенности сокращения умственных действий в процессе их формирования. Проводила анализ общей теории управления. Исследовала закономерности процесса усвоения и возможностей управления.

18. Маркова А. К.

Психология учения и его мотивации; психология обучения взрослых; закономерности возрастного развития, психология профессионализма. Специалист в области психологии развития, педагогической психологии, психологии профессионализма, автор психологической концепции профессионализма.

19. Орлов Ю. М.

Создатель теории и практики СаноГенного Мышления (СГМ), автор книг по психологии личности. Разработаны: концепция эффективности учения; когнитивно-эмотивный тест КЭТ для измерения определенных видов рефлексии; понятие «потребностный профиль»; понятие мотивационного синдрома потребности.

20. Прохоров А. О.

Теория и методология психологии, психология психических состояний, психическая саморегуляция, психосоматика, психология сознания.

21. Василюк Ф. Е.

Основы психологического консультирования и психотерапии, понимающая психотерапия, психология сознания и переживания, психотехника, психотехника переживания, психотерапевтическая дидактика и супервизия.

22. Поддьяков Н. Н.

Изучал закономерности развития допонятийных форм мышления в детстве, качестве самой ранней формы мышления выделил наглядно-образное мышление. Исследовал особенности становления категориальной структуры мышления дошкольников. Исследовал специфику развития объяснительной речи.

23. Дружинин В. Н.

психология личности, дифференциальная психометрика, психология и психодиагностика общих способностей, психология развития, теория психологического эксперимента.

24. Рубцов В. В.

Занимается исследованием психологических закономерностей и механизмов организации совместной учебной деятельности и генеза познавательных действий у ребенка. Разработал и работает над внедрением модели обучения, основанной на положении о совместно-распределенных формах деятельности. Разработал концепцию, получившую название социально-генетической психологии развивающего образования.

25. Дубровина И. В.

Внесла большой вклад в разработку проблем генезиса возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, выявила ряд фактов и закономерностей, имеющих фундаментальное значение для возрастной психологии. Проведено глубокое и всестороннее исследование переходного периода от подросткового к юношескому возрасту.

26. Рогов Е. И.

Профессиогенез педагогической деятельности, специфика преподавания психологии в средней школе.

27. Донцов А. И.

Социальная психология. Основные проблемы: психология малых групп, психология межличностных отношений, психология массового сознания, социальная психология личности, этнопсихология.

26. Назовите основные отрасли современной психологии, развиваемые в России в наше время. Укажите, что нового внесено ими в развитие научной психологии:

Ядром современной психологии является общая психология, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики. Важнейшей психологической дисциплиной стала история психологии, в центре внимания которой — исторический процесс формирования и развития психологического знания. В последние годы внашей стране интенсивно развивается практическая психология. Практическая психология отчасти остается искусством, отчасти базируется на прикладкой психологии как системе знаний и научно обоснованных методов решения практических задач. Специфика практической психологии в том, что она не предметна, а объектна. Она больше ориентирована на целостную характеристику личности, и большей степени использует описания и типологии.

27. Попытайтесь сделать обобщающий вывод для себя по следующим вопросам: а) какую реальную пользу вы, как будущий практический психолог, получили при изучении истории психологии?

Знание ее позволяет лучше осмыслить проблему, исследуемую посредством этих понятий, выяснить, как эта проблема возникла, какими способами решалась, какие из этих способов вели к эффективным решениям, а какие оказались бесперспективными.

б) какие проблемы психологической науки прошлого показались вам недостаточно проработанными в литературе и потому малопонятными для студента: м. б., не ясно, какую роль в истории науки сыграло решение этих проблем в свое время и какова эта роль сейчас?

В литературе по истории психологии оказались недостаточно проработаны вопросы о роли определённых этапов развития психологического знания в прошлом влиянии их для современности, а так же недасточно информации о развития психологических наук в наше время, достижения психологов современности.

в) можете ли назвать, кому (каким научным школам или конкретным ученым) принадлежит заслуга в разработке проблем:

— рефлекторной деятельности нервной системы как физиологической основы деятельности психической?

—бессознательного и его соотношения с сознательным?

—культурно-исторической концепции психического развития человека?

—теории деятельности?

1) Особое место в истории развития понятия о рефлексе принадлежит прежде всего чешскому ученому И. Прохаске. В последующий период на основе работ Ч. Белла, Ф. Мажанди и других, в трудах М. Холла и Й. Мюллера складывается тот анатомический подход к деятельности нервной системы, который критиковал И. М. Сеченов, а впоследствии этот вопрос развил и дополнил И. П. Павлов.

2) Лейбниц, Кант, Кьеркегор, Гартман, Шопенгауэр, Ницше с разных сторон и позиций начинают анализировать роль и значение психических процессов, не осознающихся человеком. Но определяющее влияние на разработку этой проблемы оказал 3. Фрейд, открывший целое направление в философской антропологии и утвердивший бессознательное как важнейший фактор человеческого измерения и существования. Проблема бессознательного интересовала и швейцарского психиатра К.-Г. Юнга, а так же прочих последователей З. Фрейда — А. Фрейд, А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни, М. Клейн и др.

3) Автор культурно-исторической концепции – известный российский ученый Л.С. Выготский.

4) Рубинштейн и Леонтьев разрабатывали теорию параллельно и независимо друг от друга. При этом они опирались на труды Л. С. Выготского и на философскую теорию К. Маркса, поэтому в их работах много общего.

28. Кого вы можете назвать в числе разработчиков проблем истории психологии и авторов известных вам трудов по этой проблематике?

А. Н. Ждан «История психологии от античности к современности 1999», П. Я. Гальперин «История психологии, 2001», Петровский А. В., М.Г Ярошевский «История психологии», М.Г.Ярошевский «История психологии от античности до середины ХХ в.», А. Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность.», Л. И. Анциферова «Развитие и современное состояние зарубежной психологии.», С. Л. Рубинштейн «Принципы и пути развития психологии», Т. Д. Марцинковская «История психологии, 2001», А. В, Запорожец « Избранные психологические труды.» Гальперин П.Я., Ждан А.И. «История психологии. Период открытого кризиса (начало 10-х -середина 30-х годов XX в.)», С. Л. Рубинштейн «Пути и принципы развития психологии.», А. Б. Михалева «История психологии», В. А. Кольцова «О целостном подходе в историко-психологическом исследовании.», Ананьев Б. Г. «Очерки истории русской психологии XVIII и XIX веков.», П. К. Анохин «От Декарта до Павлова (Триста лет теории рефлекса).»

Рекомендуемая литература

1. Ждан А. Н. История психологии: от античнгости до наших дней. М., 1990; История психологии. Тексты / под. ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан М.,1992.

2. История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты М.; 1986.

3. Петровский А. В. История советской психологии. М., 1967.

4. Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса- начало 10-х - середина 30-х годов XX века. М.. 1980.

5. Ярошевский М. Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.. 1974.

6. Психология. Словарь-справочник/М. И.Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Хэлсон,1998.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.

8. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. -М., 1959.

9. Петровский А. В. Вопросы теории и истории психологии. - М.,1993.

10. Фрейд 3. «Я» и «Оно»/Пер. с нем.-Тбилиси, 1991. -Т.1.-Ш.

11. Юнг К. Проблемы души нашего времени /Пер. с нем. -М., 1993.

12. Ярошевский М. Г.. Выготский Л.: В поисках новой психологии. С-пб, 1993.

13. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. - М.,1974.

14. Петровский А. В., Ярошевский М.Г История психологии.

Поиск по сайту: